4 C語言程序設計課程的PBL研究性教學實踐及結果分析
基於PBL的研究性教學模式示意圖 基於PBL的研究性教學模式按照流程可分為開始階段、開展階段和評估階段三個階段，根據學習目標可分為提出問題、分析問題、解決問題、結果評估四個環節，每個環節是遞進關係。實施過程中，首先要根據授課情況對學生進行分組，每一組成員在6～8人，實行組長負責製，由組長負責分配協調組成員的具體工作，教師隻是對每一個組分配任務；其次，選擇合適的課題供學生探討，課題的來源多樣，如教材、參考資料或者互聯網資源等，授課之前需要根據不同學生（本科和專科）修訂課題；再次，要講解和分解課題的任務，並製定課題的總目標；此外，要激發和鼓勵學生對課題任務進行探索，利用各種資源找到解決問題的途徑，如互聯網、圖書館、同學、家長等資源；最後，為避免學生之間的抄襲或小組成員懶惰情況，需建立完整的考核體係，如筆試、編程、作業和實訓答辯等，在考核的時候展示和評價每個小組的課題研究成果。
在整個學習過程中，每個小組就是一個小團隊，他們之間既相互獨立又相互合作，還可以將進展情況或者遇到的困難反饋給指導教師，而教師則起指導和輔助的作用。這在一定程度上緩解了學生人數眾多、教師工作量劇增的壓力，提高了學生學習的積極性。
教學效果 為檢驗C語言程序設計教學效果，在任課的兩個班級中（外包111班、外包112班）抽取了32人進行分組，每組8人，並對這些學生采用基於PBL的研究性教學模式，授課時間為2013年下學期。具體的實施過程分為三個階段。
1）開始階段，分析學生的學習特征（根據不同班級往年的平均成績），進行教學準備，按授課順序選擇相應的課題，並對課題進行集中講解。
2）開展階段，鼓勵學生利用各種資源進行課題探索，並及時解答學生反饋的實際問題。
3）評估階段，對學習效果進行評價打分。其中教學實施階段采取由課堂學習、課後學習、定期討論等多環節所組成的立體化方式開展學習活動。
5 結論
以C語言程序設計為視角，結合目前PBL教學方法和研究性教學模式的成果，給出課程的PBL研究性教學模式示意圖，對課程的PBL研究性教學進行深刻探討，並根據兩個班級學生的期末成績進行方法驗證。實驗證明，基於PBL的研究性教學模式有助於提高學生的成績和學習積極性，有利於培養學生的團隊合作精神和創新精神。
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