關於校—地—校合作運行機製研究的文獻綜述
課程整合
作者：範立王樂
摘 要 從“校—地—校”合作存在的問題出發，對我國的相關政策文件進行梳理，對國內外文獻的述評分別從“校—地—校”培養模式、單一合作機製、校企合作機製、“校—地—校”合作機製四個方麵展開，提出對“校—地—校”合作運行機製進行係統研究的必要性。
關鍵詞 校—地—校；合作機製；師範校
中圖分類號：G650 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）12-0151-02
1 問題的提出
隨著基礎教育改革的不斷推進和教師專業化要求的不斷提高，如何進一步加強師範校—地方政府—中小學校的深度融合，構建教師教育協同創新的機製與平台，成為師範校、中小學校共同麵臨的一個重要問題。目前“校—地—校”合作尚存在一些值得研究的問題。
師範生的培養方麵 傳統的教師教育培養體係相對封閉，培養模式相對單一，不能及時反映並滿足中小學校一線基礎教育的需求；另外，近年來的師範專業畢業生數量供過於求而質量又參差不齊，尤其是實踐能力上的不足，這為師範校發展提出挑戰。
師資隊伍建設方麵 教師教育隊伍建設顯現出弱化傾向。教師專業化程度不高，數量不足、質量不優、結構不合理等問題依然嚴重；師範校對教師的評價關注理論成果，忽視其中小學教育教學實踐經驗；教師自身研究脫離中小學教育教學實際，課程內容設計實施與中小學課程相背離。師範校的教師隊伍建設亟待加強。
合作機製協調方麵 師範校之間、師範校與地方政府和基礎教育之間“不相往來，合作有限”；近年來基礎教育改革和發展的速度不斷加快，但師範校與中小學校的溝通協作機製還不完善，師範校與中小學、地方教育部門聯合培養教師的機製還沒有形成。
要想破解這些難題，一方麵需要師範校主動地協調地方政府，與中小學校密切合作，共同承擔責任；另一方麵需要地方政府提供穩定的政策保障，並形成長效機製，推動師範院校與中小學合作的可持續發展。
2 我國的政策文件研究
近幾年，國家先後出台一係列政策文件，在“校—地—校”合作方麵給出相應的指導意見。
2010年7月出台的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調指出，政府在聯合培養人才方麵起到重要的橋梁作用，政府應切實履行職責，健全投入機製，勇於探索並創立高校、科研院所、企業等聯合培養人才的新機製。
2011年3月出台的《高等學校創新能力提升計劃》提到，按照“2011計劃”的精神和要求，高等學校在開展協同創新的過程中，一要加強組織領導和規劃，二要建立健全體製機製，三要發揮現有資源的作用，四要廣泛聯合多方協作。充分彙聚高等學校、行業企業、地方政府、科研院所以及國際社會的創新力量，將協同創新積極推進。
2012年3月出台的《國務院關於加強教師隊伍建設的意見》指出，要“創新教師培養模式，建立高等學校與地方政府、中小學（幼兒園、職業學校）聯合培養教師的新機製”。
2012年出台的《教育部財政部關於實施高等學校創新能力提升計劃的意見》表明，國家希望看到，協同創新的模式能夠適應於不同的需求，能夠彙聚多方的資源，逐步形成高等學校、地方政府、行業企業、國際社會等不同領域的深度融合，協同創新模式呈現出百花齊放、形式多樣的格局。
2012年3月出台的《教育部關於全麵提高高等教育質量的若幹意見》指出，鼓勵探索建立合作協同的新模式，並列舉了協同的不同層麵及範圍，如校校協同、校所協同、校企協同、校地協同，進一步提到了國際合作協同，這些開放、高效的新模式，為推進協同創新提供了有利的平台。
以上政策文件的陸續出台，既為師範院校的發展指明了方向，又為“校—地—校”合作提供了有力的政策依據與理論保障。
3 國內外文獻研究述評
縱觀國內外的相關研究，近年來主要是從“校—地—校”的培養模式、單一合作機製、校企合作機製、“校—地—校”合作機製四個方麵展開，下麵就將這些問題進行簡要分析。
對“校—地—校”培養模式的研究 有關“校—地—校”模式的研究近幾年越來越受到學術界的關注。但是，總體上現有成果較少。具有代表性的學術成果，劉益春以“教師教育創新東北實驗區”為載體，提出“校—地—校”教師教育模式的理論建構和實踐探索[1]；賈國鋒從美國教師專業發展學校與中國“U—G—S”模式為例，對教師教育實踐範式的轉變諸問題進行了探討[2]。