職校學困生成因及轉化策略
教育管理
作者：何喜和
摘要：隨著中職學校入學門檻的降低，學困生這個特殊群體在中職學校中不斷擴大，做好學困生的轉化工作，是班主任教育工作中的一大難題，也是影響班風、校風、教學質量的重要因素。筆者在分析學困生的表現形式及成因的基礎上，結合自己十多年的班主任實踐經驗，對轉化學困生的途徑提出了自己的看法。
關鍵詞：中職學校 學困生 轉化 策略
近年來，隨著社會發展對人才學曆的要求不斷提升，很多學生為了將來能更好地謀生而爭取進入高校學習。學曆較低的中等職業學校因國家取消分配政策而備受冷落。大部分中等職業學校為了保障自身生存和發展，紛紛降低招生條件，有的甚至打開校門無條件大規模招生，致使中等職業學校的生源質量持續下降。學生各方麵素質與普通高中學校相比有著非常明顯的差距，不少學生成績落後、學習困難、品德行為習慣欠佳。可以說，中職學校中學困生占據了相當大的比例。學困生這個特殊群體在中職學校中不斷擴大，其作為一個特殊的群體，已經成為職業教育的重點和難點。做好學困生的轉化工作，是班主任教育工作中的一大難題，也是影響班風、校風、教學質量的重要因素。學困生的轉化不僅關係到他們個人將來的發展，也成為國家健康發展的需要。
1. 學困生的概念及表現
在中職學校往往把思想上不求上進、道德水平較低、學習不努力、成績較差或某個方麵表現差的學生統稱為學習困難學生，簡稱學困生。
學困生的表現形式主要有：因基礎差，學習一直跟不上，無心上學，經常遲到、早退、逃課、曠課、上課睡覺、夜不歸宿、沉迷網絡、早戀；在思想行為品德規範方麵欠缺，行為習慣差、自由散漫、惹是生非、拉幫結派、打架鬥毆、吸煙喝酒、經常嚴重違反校規校紀、完全沒有集體意識和紀律意識；性格孤僻、以自我為中心、容易衝動、情緒暴躁。學困生一般學業成績較差，不良行為較多，並且有較大的影響力，通常是一校之“霸”、一班之“王”，是班主任最難啃的“硬骨頭”。
2. 學困生產生的原因
學困生的形成原因比較複雜，既有家庭、學校、社會等客觀因素，也有自身的主觀因素。具體體現在以下幾個方麵：
2.1 家庭原因
有些家長過分寵愛嬌慣孩子，生怕自己的孩子苦著、累著，孩子從小養成飯來張口、衣來伸手的懶散習慣，性格自私專橫任性，消費講名牌、花錢無節製，缺乏同情心和責任感。甚至在孩子與其他人產生矛盾或違反校規校紀時，家長一味維護孩子，把所有責任歸結為其他因素無節製為孩子開脫。這就使得以自我為中心的理念在孩子心中根深蒂固，甚至無限膨脹。這樣的孩子不認為自己是學困生，過分自信地認為自己是最棒的，是世界的主宰。有些家長自身文化素質低，單純認為“棍棒出孝子”，教育方法缺乏，對孩子經常打罵、體罰、嗬斥，容易使孩子產生暴力、恐懼、自暴自棄的性格，導致孩子渴望加入團夥尋找靠山，被壞人所利用。生活在不和諧家庭的孩子從小缺乏家庭溫暖，容易出現心理變態、性格扭曲等心理疾病，嚴重影響其意誌、情感和行為的發展。有些家長整天忙於工作、應酬和交際等，與孩子之間缺乏交流與溝通，甚至很少見麵，形成了很深的代溝。個別家長對於孩子在學校的表現、學習情況不聞不問，孩子要錢時要多少給多少，僅僅滿足孩子的物質需求而忽略其心理狀況。
2.2 學校原因
學校教育不重視因材施教，個別教師教育方法欠妥，因對學困生歧視，而當眾對其批評，不留情麵，甚至把與學困生家長的交流溝通變成了“告狀會”。此舉嚴重挫傷了學生的自尊心、自信心和上進心，導致學習成績持續下滑，並且加重其逆反心理。部分教師過分關注優秀學生的學習成績，忽視對學困生應有的關心和幫助。教師的這種態度對比，或多或少在學生中形成負麵影響，造成學困生與其他學生的溝通和交流困難，有的學困生甚至感受到了歧視的眼光，導致其自卑、自暴自棄。最終的結果是學困生更加排斥學校教育，進而曠課逃學。總之，中職教師沒有實事求是，仍然用傳統的評判標準判定當下的中職學生素質，難免在客觀上增加“學困生”的人數。