（3）教師的教育科研能力得到增強。
通過課題的研究，教師的教研、科研能力得到較大提高。除本課題
外，學校還承研了一個區級課題，該課題已順利結題並獲得區級獎；11
個校本課題分獲旌陽區科研成果一、二、三等獎；50餘篇科研論文和教
學論文獲得市、區等級獎。
3.3 建立了良好的領導作風
（1）學校形成了領導班子建設製度，增強了領導班子的凝聚力和戰
500 鬥力；
（2）民主治校、依法治校，全麵實行校務公開，形成了和諧的工作
氛圍。
3.4 營造了安全的育人環境
學生、老師的安全意識得到進一步加強，掌握了更多的安全知識，
安全事故的防範能力得以提高，近幾年學校未發生一起重大安全事故。
3.5 形成了以“書香校園”為特色的校園文化
師生現已初步形成“愛讀書、讀好書”的習慣，“經典誦讀”陶冶
了師生情操，校園內處處能感受到濃濃的書香氛圍。
3.6 學校的辦學水平得到很大提高
（1）2007年，學校成功創建為“旌陽區文明單位”
；
（2）2008年，學校成功創建為“德陽市市級衛生單位”
；
（3）學校被評為2008年度“旌陽區教育科研先進單位”；
（4）學校被評為旌陽區“年度校本科研先進單位”；
（5）學校年度督導評估連續三年被評為優秀。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
農村小學高段數學差異教學研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：廣漢市金魚鎮中心小學校
主研人員：張曉義 王 平 王 丹 甄 嬋
楊 麗
1 教學研究的背景
1.1 學生個體之間本來就存在差異
美國哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論指出：每個人都是具
有多元智力的個體，智力之間的不同組合，造成個體間的智力差異，而
學生的智力差異則是造成學習差異的主要原因。
1.2 社會對人才的需求也是多方麵的
我們所處的社會是一個多元的社會，社會的多元性決定了對不同人
才的需求。社會不僅需要高學曆、高素質的創新性人才，也更需要既有
一定知識基礎，又有一定技術專長的專業技術骨幹。作為農村，實際更
多的是需要能為本地建設服務的大眾人才。
1.3 教育的不斷發展加快了差異教學的步伐
傳統的教學忽略了教育的主體——學生，而隨著素質教育的不斷深
502
入，新課程的逐步實施，這一現狀正在改變。新課程標準明確指出：不
同的學生在數學上得到不同的發展。
2 取得的成果
2.1 技術性成果——“三三四教學法”
（1）結合實際將學生分成三類。
由於受智力和非智力因素的影響，學生在學習上會表現出一定的差
異。因此，我們結合學生的實際，將學生分成三類：A類（優生），這類
學生基礎知識掌握較牢，反應靈活，對學習有著較為濃厚的學習興趣，
分析能力較強，接受知識的速度較快；B類學生（中等生），這類學生具
有一定的基礎知識，學習態度較為積極，隻是缺乏學習的主動性，綜合
運用知識的能力不強；C類學生（學困生），這類學生接受知識的速度較
慢，學習興趣不濃，解決問題的能力不強。當然，這種分類並不是固定
不變的，它可根據學生的學習狀況進行調整，這樣也便於調動學生的積
極性。503
（2）教學目標設計成三類。
類分好以後，就要為他們量體裁衣，製訂不同的教學目標，以便於
他們都能夠吃得了並吃得好。對於C類學生，我們隻要求他們掌握最基礎
的知識，養成一定的分析能力，會解決簡單的實際問題，同時關注他們
的學習興趣，培養良好的學習習慣。學習成績要求在60—75分之間。B類
學生則要求他們在C類學生的基礎上有所提高，重點培養他們的學習方
法，提高解題的技巧。學習成績要求在75—85分之間。A類學生的教學目
標則要更高一些，除了基礎知識必須過關外，還要求他們有良好的學習
習慣，具有一定的學習方法，能在課堂上大膽發表自己的想法。
（3）問題、練習及作業設計成三類。
問題、練習及作業是教師及時得到教學反饋的重要手段。因此，我
們也在這方麵下工夫，力求將練習、作業設計為三類即：基礎層、提高
層、拔尖層。基礎層主要為C類學生設計，幫助他們及時掌握基礎知識；
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
提高層則是培養學生靈活解題的能力，既可以使有潛力的C類學生得到發
展，又可以使多數的B類學生得到發展，使他們向著A類學生發展，還可
以使A類學生得到基礎練習；拔尖層則為A類學生設計，主要是開拓他們
的思維，使之具有一定的探究能力。
（4）從四個方麵綜合評價學生。
傳統的評價方式往往為單一的考試、排名次，極大地增加了學生的
學習負擔和心理負擔，以至於產生考試綜合征。為此，我們結合新課程
改革的評價體製，采用了從學生的學習態度、學習習慣、課堂表現以及
書麵考試成績四個方麵全麵、綜合地評價學生。這樣，不僅考察了學生
對基礎知識和基本技能的掌握情況，而且更關注了學生學習態度的形成
和發展。既關注了學生學習數學的結果，更關注了學習的過程。同時，
實施差異性評價，能敏銳地發現學生的進步，及時肯定學生的進步，消
除學生的自卑心理。如在每次單元考試後，根據學生的實際情況，評選
最佳進步獎和優勝獎，隻要考試成績在上一次的基礎上有所提高，便可
被評為進步獎，大大降低要求，使中、差生有了獲獎的機會，極大地提
高了中、差生的學習積極性。而優勝獎就成了優生的競爭對象，他們也
會為奪得這榮譽而倍加努力。
2.2 認識性成果
（1）教師觀念得到轉變。
在研究中，通過理論培訓、學習，教師的教學觀念發生了根本轉
變。現在，教師逐步認識到差異教學的重要性，為學生量體裁衣，不強
求學生，不給學生提過高要求，改善教學方法和教學手段，不把所有責
任都歸結到學生頭上。這樣，教師的壓力減輕了，學生的壓力也減輕
了，師生關係變得融洽，學生興趣高了，成績自然好起來。其次，教師
的理論水平得到提高。課題組撰寫的多篇文章在省、市級刊物上發表或
獲獎。
（2）兩年來，該課題研究為我們帶來了良好的效益。
學校的教學質量有所提高（特別是高段數學各次統考成績、各項指
504 標均名列全市前列），學校連續被廣漢市教育局評為先進學校，學校
的良好形象受到了廣漢市教育局、金魚鎮黨委政府、學生家長、社會的
充分肯定。教師的業務能力得到了提高，教師在課堂上花的工夫越來越
多。學生也感覺到了學習的樂趣，不管是哪一類學生，都能夠快樂學
習。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
新課程下提高學生識字能力的途徑和方法研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：什邡市回瀾鎮中心小學校
主研人員：唐瑾瑜 閔國華 周樂會 劉義娟
楊萬娟
1 研究背景
新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，
並根據學生的身心發展規律，將識字教學任務主要集中在小學階段，特
別是第一學段。因此，在識字教學中，我鎮語文教師注重了識字教學教
法與學法的改進，但是老師們仍感到識字教學問題多、難度大。為了尋
求快速、牢固識字的途徑和方法，提高學生的識字能力，我們確立了此
課題。
為了讓課題研究真正解決識字教學中的問題，首先我們對全鎮語文
教師、學生、家長進行了問卷調查，了解了我鎮識字教學存在的問題，
並對存在的問題進行了分析。其次，課題組成員認真學習教育教學理
論，率先在自己的識字教學中進行改革，然後通過課題組成員之間的交
流、實踐、論證，將獲得的成果及時提煉，再通過教研示範課、專題討
論會把這些成果在全鎮進行推廣。第三，課題組成員深入課堂，與其他
教師一起探討識字教學的方法，不斷吸收他人的優秀成果，鼓勵其他教
506 師積極參與這一研究活動。教師的廣泛參與，極大地推動課題研究不斷
深入地開展。第四，我們還鼓勵學生在識字學習中找尋適合自己的方
法，引導學生在自主、合作、探究學習中掌握更多的識字方法。第五，
我們還請各級專家對課題研究進行指導，使課題研究更富有針對性和實
效性。
2 研究成果
2.1 理論成果
2.1.1 準確認識識字教學，把握識字教學的特點
（1）要提高學生識字的質量，豐富多彩的情境創設至關重要，識字
方法的傳授是教學的關鍵；
（2）不僅要注重激發學生日常識字的興趣，更要培養學生良好的識
字習慣；
（3）識字教學應與閱讀教學、習作教學緊密結合起來，在閱讀、習
作中識字、用字，這樣，學生對漢字的音、形、義掌握更牢固，識字量
會更大，識字鞏固率也增加了，而且，也能促使學生養成良好的識字習507
慣；
（4）識字教學具有主觀性、開放性、發展性，應倡導學生在生活
中、閱讀中識字，鼓勵學生選擇並創造適合自己的有效的識字方法。
2.1.2 良好的識字習慣有助識字能力的形成與提高
通過研究證明了低年級是培養良好習慣的黃金時期，語文老師從一
年級起就應該重視培養學生養成良好的識字習慣，即：課外識字習慣，
課前識字習慣，課後鞏固識字習慣，閱讀、習作中識字習慣。
2.1.3 充分利用一切資源拓寬學生的識字渠道
2.2 技術成果
2.2.1 提高學生識字能力的途徑
（1）創設識字氛圍，激發興趣。
①在課堂教學中創設生動、活潑、有趣的情景，讓學生很快進入識
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
字狀態，並學得興趣盎然；
②在教室裏創設識字角，生字、好詞、好句在這裏輪番登場，孩子
們在誦讀中輕鬆識字；
③校園布局設計也需匠心獨運，讓漢字在校園裏無處不在，為孩子
們提供豐富的識字資源；
④在家庭裏，采用給商品“貼標簽”的形式，增加生字與孩子見麵
的機會。
（2）紮根教材，改進教法。
①引導學生發現漢字的結構特點，培養學生的審美情趣；
②提高生字的出現機會，增強學生對生字的敏感程度，感受漢字的
豐富內涵；
③抓難字進行重點指導，發展學生思維；
④精心設計富有情趣的教學活動，如設置障礙、利用閱讀期待等，
增加識字的趣味性；
⑤注重學用結合，如開展閱讀、說話、寫話、寫字等活動，鞏固已
學漢字，發展學生的語言能力。
（3）立足課堂，掌握學法。
①運用漢字的結構特點自主識字，如換部首、猜字謎、加一加、減
一減等；
②借助漢語拚音和工具書識字；
③能在教師的指導下創造性地識字；
④引導學生養成自主識字的習慣。
（4）開發資源，拓寬空間。
①利用校內外有效資源，鞏固和擴大識字量；
②開發適合少年兒童閱讀的校本課程，把識字與能力的培養融為一
體；
③讓家長成為學生學習的引導者，學校教學與家庭引導融為一體，
為學生的發展提供更好的條件。
（5）識寫結合，加強檢測。
508
2.2.2 提高學生識字能力的方法
圍繞以上途徑，我們進行了一係列實驗、研究，總結出了提高學生
識字能力的方法。
（1）分散識字，降低課堂識字教學難度。
①創設識字角，鞏固和擴大識字量；
②讓學生在豐富多彩的活動中提前識字。
（2）因字施教，教授識字方法。
（3）留心生活，自主識字。
①利用校內資源識字；
②利用家庭、社會資源識字。
（4）留足時間，鼓勵學生創造性識字。
①教師點播巧引路；
②鼓勵學生創造性地識字。
（5）識字、寫字相結合。
（6）識用結合，實現雙贏。
2.2.3 教師識字教學方法與學生識字學習方法
（1）教師識字教學方法（見附件）。
（2）學生識字學習方法（見附件）。
2.2.4 學生識字能力評價（學生識字能力評價方案見附件）
2.2.5 學生識字校本教材
課題組教師經過反複思考研究，反複實驗論證發現：增加生字的出
現機率，讓學生在閱讀中識字，既發展了語言能力，又提高了識字能
力，識用結合，實現了雙贏。課題組教師精心收集、整理學生識字袋裏
的資料，結合教材要求，彙編成《書香滿校園》識字讀本，供學生邊讀
書、邊識字。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
3 研究效果
3.1 學生的變化
（1）識字興趣更濃，識字方法更多樣化；
（2）逐步養成了良好的識字習慣；
（3）識字能力得到了有效提高。
3.2 教師的變化
（1）教師的識字教學更富有實效；
（2）教師的教學能力得到提高；
（3）教師的研究能力得到有效提高。
3.3 學校的變化
（1）學校文化氛圍更濃，育人環境更佳；
（2）語文教學質量得到提高。
3.4 家長的變化
許多學生家長認識到家庭教育的重要性，認識到“校園是小課堂，
生活是大課堂”的道理。不少家長為孩子布置了小書房，還經常為孩子
添置課外讀物，與孩子一起讀書識字學習。家長在家庭裏營造了較好的
識字氛圍，為孩子創造了更多的學漢字用漢字的機會。
510
農村小學生公德意識和公德行為培養研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：廣漢市北外鄉中心小學校
主研人員：張繼宏 夏守蓉
1 研究背景
課題開展初期，學生公德缺失的現狀不容樂觀：參加測試的學生總511
人數為458人。其中60%的學生具備一定的公德意識，對問卷量表中的問
題能作出正確的評判；35%的學生有一定的公德常識，但落實在具體行動
上有思想與行為的偏差；5%的學生缺乏社會公德意識，公德行為較差。
2 研究效果
2.1 通過幾年的課題研究，在教師的教育引導下，學生的公德意識
和公德行為比課題實施前有了很大的進步
為了檢測前期的教育效果，在第三階段組織對三個實驗年級458名學
生進行第三階段測評，此次測評通過自己評、同伴評、老師評的方式進
行，從測評量表反映的情況來看，表現很好的和較好的學生占95%以上，
僅有極少數的同學還需努力。可見，本課題的開展提高了學生的公德意
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
識，對培養學生的公德行為起到了一定的督促作用，培養了學生辨別是
非的能力，幫助學生正確評價自己，理智看待自己與別人的差距，找到
今後努力的方向。
2.2 教師個人在參與課題研究過程中提升了教育教學能力、科研能
力與業務素養，得到不斷地成長與進步
科研引導我們走向事業的成功，人生的成功。張繼宏、郭明成撰寫
的課題《第二階段成果報告》獲得廣漢市三等獎；劉宏荷《用愛心、細
心、耐心去澆灌祖國的花朵》獲德陽市三等獎；周敏《正視矛盾、探索
策略譜寫育人新篇章》獲省三等獎；尹世芳《轉變育人觀念 孕育德育
得甜果》獲省二等獎；黃娟老師被評為“四川省骨幹教師”。
2.3 科研形式多樣化，豐富了標本教研的內涵
在課題研究過程中，我們牢牢把握住教育教學實踐中的熱點、焦點
問題，即現行學校教育教學重知識學習教育，輕公德養成教育的問題，
進行研究，結合學校實際，使科研活動形式多樣化。同時，我們將科研
工作納入日常的校本教研，豐富了校本教研的內涵。
3 研究成果
經過多年的探索，我校在公德教育實踐與研究中邁出了可喜的一
步，最為明顯的是學生的社會公德意識明顯提高。校園裏，勤奮學習、
尊師守紀、熱愛勞動，關心集體蔚然成風；社會上，拾金不昧、扶危助
殘、尊老愛幼屢見不鮮。學校教師愛崗敬業，湧現出一大批教學能手
和學科帶頭人，學校的教育教學水平有了顯著的提高。近幾年2008級三
班，2009二班，2010級一、二班分別被評為2005、2006、2007、2008年
度廣漢市“先進班集體”，這幾個班均參與了課題實驗；學校連續被評
為廣漢市“精神文明先進單位”……
通過課題組全體成員多年的共同努力，學校形成了具有特色的公德
512 養成培育模式。
3.1 建立了符合農村兒童認知規律的公德養成及評價標準
課題實施之初，為便於收集原始數據，課題組擬製了前測量表（見
附錄一：《北外小學學生公德意識、公德行為情況前測量表》），這為
課題組提供了詳細全麵的基礎數據。在公德意識與公德行為養成培養結
束後，又擬製了養成情況測試量表（見附錄五：《北外小學學生公德意
識、公德行為養成情況測試量表》），及時反映培養效果、學生公德行
為狀況，方便課題組及時采取補救措施。
3.2 確立了學校培養學生公德意識和公德行為的內容，探索到了培
養學生公德意識和公德行為的途徑
（1）把情感教育與理性教育結合起來。
（2）把“五愛”作為一個緊密聯係的整體，在教育中重視這種聯
係，提高教育實效。
（3）加強公德與傳統美德的教育。
（4）學生年齡不同，教育內容和形式應有區別。
低段的學生，需要直觀、形象、生動的教育。
中段的學生喜歡走得更遠，接觸更多，而且開始對“字書”感興
趣。
高段的學生感情越來越豐富，渴望實踐，對富有哲理的名言、警句
有偏好。
（5）深化“五小”道德實踐活動。
在家庭做孝敬父母、熱愛勞動的“小幫手”；在學校做團結友愛、
善於合作的“小夥伴”；在社區和公共場所做愛護公物、保護環境的
“小衛生”；在社會做文明禮貌、遵紀守法的“小標兵”；在獨處時做
勤奮自立、胸懷開闊的“小主人”。
3.3 家庭教育是公德培養中必不可少的環節
3.3.1 結合學校日常的教育工作，抓好家長學校建設
（1）舉辦家庭教育講座，幫助家長確立新的教育理念，確立新的教
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
育質量觀，全麵發展的高素質人才觀。
（2）重視引導家長教育孩子先從我做起，以自己的實際行動影響孩
子，培養作為孩子首任教師的責任感。
3.3.2 家庭教育中父母（監護人）對孩子進行公德教育所必備的技
巧
父母（監護人）應當做到以下八點：對孩子微笑；與孩子交談；幫
孩子明理；教孩子求知；讓孩子自主；給孩子機會為孩子著想；替孩子
分憂。
3.4 營造負責任的社會氛圍，為孩子提供一個良好的公德環境
倡導、教育成年人遵守公德，做孩子的榜樣。為杜絕不文明現象和
扭轉一些人道德滑坡的局麵，各級宣傳部門要加大社會公德宣傳力度，
要使全社會形成講道德光榮、不講道德可恥的輿論氛圍。務必使講公德
的思想深入人心，讓淨化環境、美化環境成為人們自覺的行動。
課題結題後，我校將課題成果擴大於整個小學階段所有班級。借以
通過我們的公德養成教育，教育和引導未成年人樹立中國特色社會主義
的思想品質和良好的道德情操，培養出合格的新時代社會主義公民。
514
農民工子女的親情現狀與相應策略
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：中江縣繼光實驗學校
主研人員：盧 茜 張玲英 陳小川 譚宏斌
劉 敏
本課題屬於2006年中江縣教育科研的招標課題。
1 本課題研究的主要問題
（1）目前農民工子女的親情現狀；
（2）產生這種現狀的原因；
（3）針對產生的原因，我們應采取的辦法、措施與策略。
2 課題研究的主要成果
2.1 通過對農民工子女的親情現狀的調查，了解了農民工子女存在
的親情問題
2.1.1 寂寞空虛心理
父母外出後，孩子大都感到失落、寂寞。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
2.1.2 逆反心理
總感到別人在欺負他，一點小事就計較，衝動，心理承受能力低，
與人交流時充滿警惕甚至敵意，對教師、監護人、親友的管教和批評產
生極強的逆反心理，不能與人友好相處。
2.1.3 道德情感缺失
小學生的道德情感正處於不斷發展的過程中，是進行道德教育的最
佳時機。但是，由於缺少父母的親情和引導，農民工子女的道德情感往
往比較淡漠。
2.1.4 道德意誌薄弱
部分農民工子女由於缺少父母在道德行為方麵的嚴格要求，或由於
部分監護人的嬌慣、放縱，往往怕苦怕累、貪圖享樂、不願付出，在不
良引誘麵前無法自製。
2.1.5 道德行為較差
部分農民工子女的不良道德行為表現為：愛撒謊、罵人；亂花錢，
不知道勤儉節約；喜歡惹事，打架鬥毆；不關心他人，以自我為中心；
抽煙、賭博，迷戀網吧、遊戲廳、歌舞廳；甚至還有少數人違法犯罪
等。
2.1.6 學習動機不明確或不端正
兒童的學習動機往往難以持久，往往因為貪玩或畏懼學習困難而失
去學習的動機、信心和興趣。
2.2 通過對農民工子女親情現狀的分析，了解到了形成農民工子女
親情現狀的原因
2.2.1 國家政策因素
盡管我國已經建立了有關保障公民受教育權的法律體係和相應的教
育法律製度，但製度保障的不完整和物質保障的不充分以及相關具體政
策的不到位等問題還客觀存在，尤其對於農村兒童義務教育方麵的保障
還遠遠不夠。
2.2.2 社會環境因素
在社會主義市場經濟發展大潮的衝擊下，對於自製力弱、心理空虛
516
寂寞、學習成績又不理想的孩子來說，網吧、遊戲廳、錄像廳等場所無
疑是他們消磨時光的最佳去處。
2.2.3 家庭內部因素
農民工子女家庭教育的不完整或者缺失，使他們的成長受到了很大
的負麵影響。主要表現在以下幾個方麵：
（1）親子教育缺失的弊端；
（2）隔代監護的不妥之處；
（3）自我監護的無助表現。
2.2.4 學校教育因素
（1）由於農民工子女家庭教育缺失，教師無法向家長了解他們的真
實情況。
（2）學校教育側重在校時段教學管理，對農民工子女的日常生活難
以顧及，與家長的溝通難以實現，加之在升學壓力下學校的教育觀念相
對落後，對那些問題較多的學生缺乏必要的生活關愛和指導。
2.3 課題研究取得了顯著的成績
（1）農民工子女的學習習慣、學習效果發生了根本性的轉變；
（2）農民工子女的心理日趨成熟和穩定，生活習慣大為改觀，自控
能力普遍增強，違紀現象日益減少；
（3）農民工子女學會了正確對待親情和感情；
（4）提高了我校教師的科研能力；
（5）大大提高了我校的知名度和社會影響力。
2.4 通過對農民工子女親情現狀成因的分析，我們找到了解決農民
工子女親情問題的相關策略
2.4.1 農民工子女家長應慎重選擇監護人，並重視與子女的親情溝
通
一是要明確監護權中的教育職責，提高監護人的監護意識和責任
感；二是父母應加強與子女的溝通，盡量增加溝通頻率。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
2.4.2 學校應該加強教育創新，探索新的教育方式方法
為此，學校應該做好以下五個方麵的工作：
（1）開設心理健康教育課，開展豐富的課外娛樂活動；
（2）加強學校的德育工作；
（3）建立專門檔案，提高農民工子女監護質量；
（4）加強學校和農民工子女監護人的互動交流；
（5）加強學校後勤管理，保障農民工子女安全。
3 課題研究取得的初步成效
3.1 親情教育取得一定實效
（1）大部分孩子的各種心理問題得到了有效解決。
（2）大部分孩子能正確麵對父母的外出，樹立了健康的親情觀，能
正確對待成長中親情的新形式，能正確麵對各種親情矛盾，能正確處理
成長煩惱。
（3）育人觀念的改變。通過課題研究，教師知道了親情教育對學生
發展的重要性，讓農民工子女懂得了如何與別人進行交流。
（4）教育管理途徑變化。通過本課題實驗研究，教師普遍改變了育
人觀念，使學校的各項活動真正成為學生自主學習的天地和個性發展的
沃土。
（5）實踐活動指導變化。
（6）實驗教師管理能力的提高。
（7）家長對孩子的態度及教育觀念有所改善。
3.2 學校管理機製不斷完善
（1）構建學校監管建設機製。
（2）實行班主任責任製。班主任負責農民工子女的日常思想、學習
和在校安全，負責對農民工子女進行學習、生活、心理指導，定期與農
518 民工子女父母及監護人溝通，及時向他們通報情況。
（3）構建父母子女溝通機製。
3.3 建立“農民工子女之家”
3.4 開展豐富多彩的活動，努力拓寬育人渠道
本課題研究投放了足夠數量的模塊設計，並及時進行效果反饋評
價，通過反複比較剖析，探究出了農民工子女的親情現狀與對應策略，
收到明顯的實效，為現在普遍存在的農民工子女的親情問題提供了研究
成果。但也有局限，本課題隻對農民工子女的親情現狀和學校應采取的
策略進行了側重研究。農民工子女的親情問題，還涉及社會生活的各個
方麵，因此，還應繼續開展此項工作，作更多的研究。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
遠程教育資源與初中學科整合研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：德陽市第八中學
主研人員：馮忠榮 李明富 李 宏 廖代凡
鍾 斌
1 理論（認識）成果
1.1 形成了“一標五環”教學理念
（1）達成新課標要求是我們教學的出發點和歸宿。
（2）吃透學生是前提。對於不同年級、不同個體，編輯適當的遠程
教育資源，因材施教，收到很好的教學效果。
（3）對教材的掌握是重點。要求教師在教學前認真、係統地鑽研教
材，並將教材內容與遠程教育資源有機整合起來，以活潑多樣的方式有
效地傳授給學生。
（4）對教師素質的提高是根本。
（5）辦學硬件條件的改善是物質前提。
（6）有效地提高教學質量是整合成功的標誌。
1.2 培養了教師的五大能力
（1）適應新課程教學的能力；
520
（2）掌握常用信息技術手段的能力；
（3）正確運用遠程教育資源為教育教學服務的能力；
（4）多媒體教學與傳統教學相結合的能力；
（5）收集、整理教育教學經驗、成果的能力。
1.3 確立了課題研究的原則
（1）統一管理，分科負責，分步實施的原則；
（2）教學內容和學生年齡特點相適應的原則；
（3）媒體使用服務於教學內容的原則；
（4）師生共同參與活動的原則；
（5）教育性、科學性、技術性、經濟性與藝術性相結合的原則。
2 技術成果
2.1 建立了有效的管理機製
建立了遠程教育資源與初中學科教學整合操作模式的機製。
（1）以各學科教研組為中心，建立適用於遠程教育資源與初中學科
教學整合操作模式需要的信息資源庫，指導教師收集資源、篩選，並利
用遠程教育將其應用到各學科的教育教學實踐中。
（2）搭建製作課件和課堂教學的校內平台。
（3）搭建校外平台：走出去，向專家請教，參加各級組織的培訓和
專題會等；走進來，聘請專家深入學校、班級，手把手、麵對麵、心連
心地為教師和學生開展技術指導和信息提供。
2.2 建立了遠程教育資源與初中學科教學整合操作模式的保障機製
建立適用於遠程教育資源與初中學科教學整合操作模式的保障機
製，做到人員、經費、課堂、設施、設備運行五落實。
為規範管理，根據學校的實際情況製定了《遠程教育領導小組職
責》《遠程教育校本培訓製度》《遠程教育保障及教學常規管理製度》
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
《遠程教育考核及獎勵辦法》等20多個管理規章製度，保證了遠程教育
項目工程在學校得到順利實施。
2.3 構建了遠程教育資源與初中各學科教學整合的模式
“遠程教育資源與初中學科教學整合研究”課題研究模式如圖所
示：
圖1 “遠程教育資源與初中學科整合研究”課題研究模式
其中包括課題研究達到的預定目標、實施方案、遠程教育資源與初
中各學科教學整合研究。該課題研究充分發揮教師、學生、遠程教育資
源、教材和教學媒體等五要素各自的功能和相互之間的作用，使各功能
都處於合理與有效之中，探索出遠程教育資源與初中各學科教學整合的
模式、經驗和方法等。
522
圖2 學科教學與遠程教育整合模式圖
這個教學模式中包括教師、學生、教材、遠程教育資源和教學媒體
等五要素，形成較易掌握、比較便捷、便於普遍推廣應用的一種科學格
式，以及組織管理、保障體係、運行機製、評價體係等。
3 本課題研究取得的教育教學改革效果
（1）全體教職員工自覺樹立了遠程教育資源與初中學科教學整合操
作模式服務於教學的觀念。
（2）遠程教育資源與初中學科教學整合的研究提高了學生的學習興
趣、學習效果、綜合素養。
（3）遠程教育資源與初中學科教學整合的研究，提高了教師的教育
科研水平。
我校現已有近20個校本科研課題，分別獲省、市、縣一、二、三等
獎。我校教師撰寫論文90多篇，發表了16篇。其中，校長的《試論新課
程實施指南》分獲省和市第十二次優秀教育科研成果三等獎和一等獎；
王宏彬老師的論文《遠程教育管理員如何為初中學科教學整合服務研
究》獲第三屆中國教育技術裝備論壇論文三等獎；2008年本課題相關論
文《現代遠程教育資源與初中學科整合模式》獲得區教學成果二等獎。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
（4）通過遠程教育資源與初中學科教學整合的研究，培養了大批
市、區、校骨幹教師。
學校現有縣級以上青年骨幹教師、學科帶頭人、師德標兵、優秀教
師20餘名，在國家、省、市級以上獲等級獎的教師有12名。
（5）遠程教育資源與初中學科教學整合的研究，提高了學校的辦學
水平。
自遠程教育開展以來，學校教師在遠程教育方麵取得了豐碩的成
果，其中獲省級獎勵3人次，獲市級獎勵11人次，獲縣級獎勵5人次；
2007年1月，我校被市教育局評為“市遠程教育先進單位”，遠程教育管
理員被評為“市遠程教育先進個人”。
綜上所述，“現代遠程教育資源與初中學科整合研究”課題的順利
實施轉變了教師的教育教學理念，開闊了視野，優化了教學手段，提高
了學生的興趣，提高了課堂教學效率，促進了學校教育事業和諧、均衡
和可持續發展。
524
職業中專機械專業學生職業素質培養模式
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：廣漢市職業中專學校
主研人員：付龍光 劉燕飛 羅慶耀
1 問題的提出
近年來我市機械行業發展迅速，我校機械專業畢業生供不應求，機525
械專業的辦學規模不斷擴大，該專業學生人數占我校學生人數的三分
之一以上。但是，企業用工反饋的信息反映出學生的專業技能、勞動品
質、職業興趣和職業道德方麵還存在一些不足，希望學校在教學中加強
培養和訓練，以滿足企業人才需求。
2 研究成果
2.1 認識性成果
（1）明確了職業中專機械專業學生職業素質教育的內涵：重視思想
品德、職業道德和職業理想教育；重視紮實的專業知識傳授和過硬的職
業技能培訓；重視職業興趣和職業合作能力的培養。
（2）認識到職業中專機械專業學生職業素質培養的方法和途徑：一
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
是實行產教結合和校企結合，重視學校和企業生產實踐的協調合作，根
據社會需要培養實用型技術人才。二是實行“雙師型”教師授課製度，
建立機械專業的“雙師型”教師隊伍，保證技能培訓的質量和效果。三
是實行學曆證書和職業資格證書“雙證書”並重的評價製度，強調職業
技能的培養，實現職業教育的培養目標。
2.2 操作性成果
通過兩年多的實踐研究，我們初步探索出了“激趣——勵誌——樹
德——強能”的職業中專機械專業學生職業素質培養模式。其操作程序
如下：
2.2.1 激趣——激發學生的專業興趣
（1）通過專業教育端正學生的學習目的、樹立專業意識，激發專業
興趣；
（2）利用課外實踐活動，激發學生專業學習興趣；
（3）利用學習中“成功的喜悅”，激勵和增強學生學習興趣。
2.2.2 勵誌——激勵學生樹立職業理想
（1）充分發揮職業指導的育人功能，讓學生了解社會需求，樹立職
業理想；
（2）充分利用優秀畢業生的榜樣作用，幫助學生樹立職業理想；
（3）提高學生自我認識，指導職業理想定位；
（4）加強學校與用人單位的合作，幫助學生通過實踐樹立職業理
想。
2.2.3 樹德——培養學生的職業道德
（1）以企業的需求為先導，從思想上形成職業道德意識；
（2）以規劃就業設計為補充，在就業教育中進一步強化職業道德意
識；
（3）以教學為中心，在教學活動中養成良好的職業道德行為；
（4）以社會實踐為依托，在實踐活動中感悟職業道德的重要性。
2.2.4 強能——強化職業技能
職業教育的顯著特點是突出對學生實際工作能力的培養。
526
（1）保證專業課和實習課教學時間，突出專業教學和實踐教學，訓
練專業技能。
（2）保證教學內容的針對性和實用性，按專業工種進行模塊化培
訓，提高學生的技能水平。
（3）保證足夠的實習場所和實習設備，實行校企結合，建立穩固的
實習基地，培養學生的專業技能。
（4）強化“雙師型”教師隊伍建設，聘請企業的工程技術人員、高
級技師為專業課和實踐教學的兼職教師，保證技能培訓的質量和效果。
（5）嚴格學生質量的評價，實行畢業生“雙證製”。要求學生畢業
時取得合格的學曆教育文憑和專業工種技能等級證書。
“激趣——勵誌——樹德——強能”的培養方法相互影響、相互滲
透，交替進行，保證機械專業學生的素質培養質量。
3 研究取得的效果
3.1 促進了我校機械專業學生素質的提高
（1）我校在校學生的學習狀況、專業技能和職業道德素養都有了不
同程度的改善和提高，我校機械專業學生參加德陽市職業院校學生技能
大賽，有多位同學分別獲得車工和鉗工二等獎、三等獎等。
（2）該專業學生的就業質量和就業率得到了提高，實習生的職業道
德和專業技能受到了用人單位的肯定和表揚，許多學生與實習企業簽訂
勞動用工合同，學生的就業率達到99%以上。優秀學生不斷湧現。
（3）我校機械專業的學生對口升學考試成績優秀，這兩年有20幾位
學生分別升入本科和專科學習。
3.2 提升了我校機械專業教師的水平
（1）教師的教學能力得到了提高。
機械專業教師參加德陽市優質課競賽獲得二等獎和三等獎，參加德
陽市教研課受到好評。機械專業教師積極參加德陽市骨幹教師實踐技能
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
培訓，獲得技能等級證書，成為“雙師型”教師。
（2）教師的教育科研能力得到了提高。
課題組教師在國家級刊物上發表教研文章：《校企合作培養實用型
技術人才》《職業中專機械專業學生的素質教育探討》《加強實踐教學
提高學生綜合素質》《運用項目教學培養合格人才》《改革鉗工教學模
式促進鉗工教學目標的達成》等10餘篇，還撰寫有教研文章、調查分析
報告和講座講稿40餘篇。
3.3 促進了我校機械專業的發展
（1）我校將機械專業打造成了德陽市骨幹專業。該專業的教育教學
研究取得了一定的成果，在學校起到了示範帶頭作用。
（2）學校機械實習車間的教學模式（引進企業產品進行粗加工、半
精加工）得到德陽市教育局領導的好評，值得其他學校推廣。
（3）學校與當地20多家企業建立了機械專業實習基地關係，學生在
企業的實習和就業得到德陽市職教中心領導的肯定，具有推廣價值。
（4）我校機械專業學生的素質得到社會的認可，報讀該專業的學生
非常踴躍。同時，各企業與學校簽訂的機械專業學生的就業訂單也大為
增加。
528
創設情境，培養學生“STS”綜合素質的研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：綿竹市土門初級中學校
主研人員：蔣中軍 蘭清元 何天敏 方 紅
朱永金 李世洪 鄧定顯 王玉龍
1 課題研究的主要成果
1.1 理論成果
（1）在教學實踐中總結出了適合理、化、生三科創設情境的主要教
學方法。
（2）形成了四種課型的情境教學模式：
①實驗課的教學模式；②概念、理論課教學模式；③計算課的教學
模式；④複習課的教學模式。
1.2 技術性成果
（1）形成了模式化的情境創設方法（策略）。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
情境創設表
具 體 做 法
實驗
情境
1．以“驚”“奇”為誘因設計實驗，創設“動人心弦”的情境；
2．以錯覺和矛盾心理為突破口，創設能夠引起強烈心理反差的情境；
3．學生的親自動手參與，創設能引起探究欲望的情境；
4．以學生自身為實驗對象，創設能引起極大興趣的情境。
生產
生活
情境
1．創設真實的生產生活情境；
2．創設模擬的生活生產情境。
多媒體
情境
充分運用現代化教學手段，發揮多媒體技術優勢，把宏觀縮小、微觀
放大，將難以展現的景象、不便操作的實驗、無法重現的曆史故事等
以視頻、聲音、圖片的形式呈現在學生麵前。
問題
情境
1
．創設以自然和生活為背景的問題情境，培養學生解釋自然和生活現
象的能力；
2
．創設以知識應用為背景的問題情境，培養學生運用知識解決實際問
題的能力；
3
．創設以實驗探究為背景的問題情境，培養學生進行科學研究的能
力；
4．創設以新信息為背景的問題情境，培養學生處理新信息的能力。
語言
情境
1．創設生活化的語言情境，讓學生感受知識與生活的密切聯係；
2．創設口訣語言情境，使學生易於記憶；
3．創設故事語言情境，把學生引入故事的王國；
4．創設幽默語言情境，營造寬鬆和諧的氛圍，激發學生思考；
5．創設詩歌、典故語言情境，提高學生的文學素養；
6．創設擬人化語言情境，讓知識不再死板而變得鮮活。
（2）形成了新穎的情境化教案
。
教學內容———情境創設——師生活
動
（3）形成了四種課型的情境教學模式。
①實驗課：創設情境——動手實驗——小組討論、合作探究——總
結交流——反饋練習
②概念、理論課：創設情境——指導讀書（詳讀、熟讀、研
讀）——創設情境，突出重點、突破難點——小組討論交流——歸納總
結——反饋練習
③計算課：創設情境——提出問題——討論交流——教師指導——
530
學生計算——歸納總結——訓練提高
④複習課：創設情境——引導小結——交流互補——教師指導——
反饋提高
（4）形成了三科情境教學的案例總結和歸納。
2 課題研究在教育教學中取得的效果
2.1 學生方麵
2.1.1 學生的學習成績明顯提高
近幾年中考理科綜合的優生率、合格率和平均分均位於前茅，使我
校中考取得連續位居綿竹市第二、2007年德陽市第五名的佳績。
2.1.2 學生的能力得到了提高，“STS”素質得到了培養
（1）學生社會實踐能力的提高。
利用課外活動、節假日積極組織學生結合學科教學開展社會實踐活
動，如：結合化學學科教學，我們鼓勵、引導學生利用實驗室現有條件
探究酸雨的成因及危害。
（2）學生實驗操作能力的提高。
①鼓勵學生自主設計家庭小實驗。如：生物中，指導學生利用家庭
條件探究綠色植物的光合作用及種子的萌發條件，利用嫁接技術進行水
果品種的改良等。
②設計改進課程中的實驗方案。如：物理中，在做光學實驗時，向
水中滴入少許牛奶使實驗現象更加明顯。
③近年來，在初三理、化、生實驗操作考試中，我校的實驗操作考
試成績連續幾年名列全市同類學校的前三名。
（3）學生科技創新能力的提高。
三年來有56人次分別獲得化學知識、應用物理知識競賽四川省一、
二、三等獎和德陽市一、二、三等獎。我校2004級學生李庚、魏仁科的
小發明“易燃蚊香的奧秘”，獲得四川省第十九屆青少年科技創新大賽
一等獎；還有部分同學自製了土電話、彈簧測力計、啟普發生器等裝