2 研究成果
2.1 認識成果
構建了初中學生個性化閱讀的目標體係，它包括以下幾個閱讀梯
次：
（1）自由閱讀
這一階段學生的閱讀表現得自由隨意，學生享受閱讀的情趣和愉
悅，卻沒有任何閱讀的壓力。因此，在這一階段，指導學生如何準確全
麵領悟文本的主要內容顯得更加重要。
（2）自覺閱讀
要讓學生發展自己的閱讀愛好，並教給學生閱讀的技巧和方法，結
合課堂教學，提高閱讀的速度和質量，強調閱讀的個性體驗和感悟。因
此，自覺的閱讀行動，濃厚的閱讀興趣，是這一階段學生閱讀品質形成
的標誌。
（3）積累閱讀
本階段要求學生熟練掌握各種文體的閱讀方法和技巧，能有意識地
收集、積累知識信息和材料，養成製作讀書卡片和寫閱讀心得的習慣。
（4）探究閱讀
閱讀的最高的階段。在語文教學中，探究閱讀教學是分量最重，費
時最多的部分；同時，也擔負著培養學生閱讀能力、鑒賞能力乃至創新
精神的重要使命。
這幾個目標有層次有規律，按照不同年級學生的閱讀習慣進行了目
472 標指導，能全麵培養學生的閱讀能力，提高學生的創造性思維。
2.2 技術成果
2.2.1 開發了可供初中學生進行個性化閱讀的校本讀物——《精點
閱讀》
《精點閱讀》包括人物傳記、古代文學作品、現當代文學作品、雜
誌類、世界名著五個方麵。我們還針對本校學生的情況開列了課外閱讀
校本讀物的目錄，包括7—9年級課內、外必讀和新課標指定書目，開闊
了學生的視野，也讓學生的閱讀更有目的性，拓展了初中學生語文個性
化閱讀的途徑
2.2.2 確立了初中學生語文個性化閱讀的方法
（1）活動激趣：我們主要開展了以下活動：課前三分鍾演講、演講
比賽、讀書交流會、讀書筆記展示會、趣味知識競賽等，既鍛煉了學生
的表達能力，也豐富了學生的知識，讓他們自覺地投入到大量的閱讀活
動當中。
（2）點金引路：我們主要在課堂上完成閱讀方法的指導，比如進行
專題講座、進行講讀示範、交流閱讀體會、展示與激勵等。對學生不規
範的閱讀方法給予指導，意在培養他們良好的閱讀習慣。
（3）實踐體驗：就是從情感的角度培養學生的創造力和想象力。讓
學生深入到文學作品之中，與作品的主人公同呼吸、共命運，想主人公
之所想，感主人公之所感，從而引發自己的思考。主要由以下幾個環節
組成，即入情——明意——問難——悟理——評說。
（4）成果展示：我們定期進行成果展示，可以讓學生看到閱讀的成
果，體驗到成功的快樂，在快樂的心境中進入新的閱讀。比如讀書報告
會、撰寫頒獎詞、手抄報展覽、誦讀大比拚等。這些活動讓沉悶的閱讀
變得鮮活和生動起來，給學生帶來閱讀的快樂。
2.2.3 構建了初中學生語文個性化閱讀評價體係
我們主要從遵循科學評價原則，促進學生發展；豐富評價內容，激
發學生閱讀興趣；強化形成性評價，提高閱讀能力；多元評價，激勵閱
讀個性等四個方麵構建了初中學生語文個性化閱讀評價體係。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
3 研究效果
3.1 學生閱讀的春天來了
通過該課題的研究與實踐，學生的閱讀內容、閱讀習慣、閱讀方法
有了可喜的改變，學生的閱讀能力也有明顯的提高。學生能自主選擇閱
讀材料，能主動走進文本並能聯係生活，能自主選擇學習方法，能自主
選擇交流方式，能形成正確的審美觀，有了比較強烈的閱讀期待，能主
動從課內向課外延伸。學生對個性化閱讀的認識更深、更具體了，學生
的閱讀興趣更深厚了，閱讀的勁頭足了，目標更加明確了，大多數學生
基本養成了良好的閱讀習慣，整個校園書聲琅琅。近三年來，學生作品
在各種競賽中獲得市一等獎75人次，二等獎近百人次，在《德陽日報》
上發表文章數篇，校刊《初綠》《二中人》刊登學生習作上千篇，學生
的寫作熱情空前高漲。
3.2 教師的專業能力得到了提升
在個性化閱讀實踐過程中，教研組建立了多元開放的教學研究機
製，實現了教研組教研能力的提高和教師專業能力的提升。主要體現在
以下幾個方麵：
（1）建立了讀書常規，樹立終身學習的意識；
（2）紮根課堂教學，鍛煉教學藝術；
（3）實施科研一體化研究，提高教研水平；
（4）學會不斷總結和反思，升華教學理念。
通過課題研究，教師在教學過程中堅持做到課堂拚搏、學會教學，
教學藝術不斷得到提升，在各級各類刊物上發表論文數十篇，成為具有
一定研究水平的集體。
3.3 深化了學校語文教學改革，提高了學校辦學水平
通過課題研究，學校語文教學質量穩中有升，取得了驕人的成績。
474 2005年9月，榮獲初2005級語文教學質量一等獎；2006年9月，榮獲初
2006級語文教學質量一等獎；2006年10月，獲區教育局頒發的“教育科
研先進集體”；2006年11月，獲區教育局頒發的“社會主義榮辱觀教育
暑期影展影評活動”特等獎；2007年9月，榮獲初2007級語文教學質量
一等獎；2007年11月，榮獲區教科所頒發的初2007屆教學質量優勝獎；
2007年11月，榮獲區教科所頒發的初2007屆教學質量優勝獎。
綜上所述，我校的科研課題具有科學性、可操作性，從實踐中來又
能回到實踐中去。當然在研究的過程中還有許多不足之處，我們在今後
的學習和教學中還會繼續努力發揚優點、改正缺點。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
城郊失地農民就業技能培訓機製研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：德陽市第九中學
主研人員：張元明 江一龍 鄭 強 古中寧
廖 勇
“城郊失地農民就業技能培訓機製研究”課題於2006年5月由德陽市
教科所批準立項，是由第九中學、區教科所和市教科所三級共管的市級
普教科研課題。課題由德陽市第九中學於2006年1月—2008年11月期間實
施。
1 背景
改革開放以來，我國國民經濟迅速發展，各行各業日新月異，城市
化進程不斷加快。就德陽市第九中學的所在地——旌陽區工業集中發展
區和天元鎮來說吧，在這裏有著不斷完善的配套工業，如機械、機電、
化工、食品、建材裝飾、電纜、管材等，門類齊全。但發展與就業往往
不成正比，由於各行各業科技含量不斷提高，腦力勞動比重增大，因
此，就業問題，特別是失地農民的就業問題就逐步凸現出來，如在一個
40000多人口的鄉鎮，失地農民就有7000多人。但大部分企業，都喜歡用
本地勞動力，因為本地勞動力大多沒有吃住之憂，相對穩定。在當地，
476 失地農民在就業需求上首先希望有一個穩定的崗位，認為在本地上班開
銷不大，又能照顧家裏。失地農民普遍文化層次不高，都希望通過實用
性技能培訓，如機械加工、建材裝飾、食品加工、市場營銷等技能培
訓，達到就業目的。
德陽市第九中學根據當地農村勞動力轉移培訓的現狀和問題，本著
教育回報社會、服務“三農”的目的，把為當地經濟建設服務作為義不
容辭的責任，充分利用現代教育設備和師資隊伍積極開展失地農民的就
業培訓工作。德陽市第九中學為了搞好這項工作，在主管部門和當地黨
委政府的領導和支持下，在有關專家的指導下，經上級教科所批準立
項，在開展失地農民就業技能培訓的基礎上，於2006年1月—2008年11月
實施並完成了由德陽市第九中學、區教科所和市教科所三級共管的“城
郊失地農民就業技能培訓機製研究”課題研究。
2 成果
（1）形成九中獨特的校園文化。
學校樹立起以人為本、全麵發展、積極進取、追求卓越的培訓的理
念，確立了“為每位學員的可持續發展奠基”的培訓指導思想——以嚴477
格的要求規範學員，以優良的校風影響學員，以高尚的師德感染學員，
以優美的環境陶冶學員，以崇高的典範激勵學員，以紮實的課程發展學
員，以豐富的活動鍛煉學員，以現代的理念武裝學員；學校尊重學員的
主體地位，努力促進教師和學員互動；尊重學員的人格，促進教育民主
和教學民主；尊重學員的思維方式，促進其積極感悟和理性感悟；尊重
學員的認知規律，促進其技術發展和創造能力；尊重學員的過程體驗，
培養學員的自學能力和實踐能力。
（2）完善了管理製度。
組建了由旌陽區勞動就業保障局、天元鎮政府和德陽市第九中學共
同組成的培訓管理機構，不斷完善失地勞動者產業對口的就業專業培訓
機製。建立了城郊失地農民就業培訓管理職責——區勞動就業保障局的
管理職責；鎮、鄉黨委政府管理職責；培訓學校直接管理職責。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
（3）確立了就業培訓原則。
堅持黨和國家關於勞動力轉移培訓，特別是農村勞動力轉移培訓的
大政方針和為“三農”服務原則；堅持全麵提高農村勞動力的技能培訓
原則，使廣大失地農民學會一門以上的實用技術，以適應市場需求，拿
到進入現代產業的通行證；堅持就業的技能培訓與當地食品、化工、機
械、電纜、建材等企業的人才需求相結合的原則；堅持對當地失地農民
進行對口培訓，學為所用，就地就業的原則；堅持製定規劃，進行分級
分層分批培訓的規劃培訓原則；堅持邊培訓邊科研，科研與培訓相結
合、相適應的原則。
（4）形成了城郊失地農民就業培訓學習方式。
在本課題的研究中，通過改變原有的單純接受式的學習方式，建立
和形成旨在充分調動、發揮學員主體性的探究式學習方式。培訓學員
的學習方式主要有自主性學習、探究性學習和合作性學習等。根據學員
文化技術參差不齊、平時忙於生計的實際情況，注重轉變學員的學習意
識、學習態度、學習方法、學習手段和學習習慣等，從而形成培訓學習
與自主學習相結合、技術學習與自身實際相結合、知識掌握與現場操作
相結合、學習目標與企業用人需求相結合的培訓學習新方式。
（5）建立了城郊失地農民就業培訓評價體係。
通過培訓學員的自主評價、小組互評、培訓教師評價、上級職能部
門評價等方式對培訓工作進行評價。一是培訓學員對自己的學習情況作
自我肯定的評價；二是聽取他人看法，發揚長處，彌補個人不足的小組
互評；三是培訓教師通過對學員進行學業鑒定，決定培訓學員是否結業
的評價；四是學校對培訓教師在培訓過程中的德、能、勤、績和事業
心、責任感的培訓教學評價；五是上級職能部門評價和當地政府對培訓
學校的評價。
（6）拓展了城郊失地農民的培訓方法。
如按全日製培訓學校的培訓方式培訓；根據失地農民具體生活情況，
將分散培訓與集中培訓相結合；集中輔導為主、個別輔導為輔；以啟發式
教學引導學員學習；因為接受培訓的學員都是成人，重點多講，難點反複
478 講，一般知識點精講，邊講邊練，口頭回答與動手操作相結合。
3 成效
（1）通過研究，促進了培訓，使通過培訓的失地農民具有了過硬的
專業技能和思想素質，提升了失地農民的勞動技能，實現了他們的成功
就業，就業率在85%以上；
（2）通過培訓及其研究，加快了旌陽區城市化和農業產業化的進
程；
（3）通過城郊失地農民就業培訓及其研究，提高了教師的專業素
質，使廣大教師更加關注社會、關注弱勢群體的發展；
（4）三年的培訓與研究，提高了教師的理論水平和科研能力，提
升了學校的辦學水平和辦學效益，學校風貌煥然一新，加快了新課改
步伐，促進了素質教育的全麵實施，學校先後榮獲德陽市“衛生先進單
位”和“文明單位”“德陽市模範職工之家”“旌陽區督導評估最佳優
秀級學校”“教學常規管理優秀學校”等榮譽稱號。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
在綜合實踐活動中學生自我教育能力培養研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：綿竹市土門學校
主研人員：李化蛟 廖明福 張誌國 張維體
1 問題的提出
從農村小學生家庭情況來分析，現在的學生絕大多數都是獨生子
女，家庭環境有差異，家庭教育方式也不同，加之農村家庭教育知識和
方法匱乏，多數家庭隻注重子女吃、穿、住，而忽視行為習慣的養成教
育，使學生在自我教育方麵出現嚴重缺失；從小學生年齡特點、年級特
征來看，他們的自控能力差，自我保護意識弱，自我服務能力不強，這
都需要通過一定的實踐活動來進行培養。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“從小學至高中設置綜
合實踐活動並作為必修課”。《綜合實踐活動指導綱要（試行）》中
說：“綜合實踐活動的產生既適應了學生個性發展的需要，又適應了社
會發展的需求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個
學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，
綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。”
我們通過在綜合實踐活動中研究小學生自我教育能力培養的課題，
就是在學校開設的綜合實踐活動課中，正確地引導學生，提高學生的
480 認識水平，使學生對自己的日常行為作出自我評價、自我調解、自我監
督，逐步達到自我管理、自我教育的目的。
2 研究成果
2.1 認識性成果
2.1.1 四條原則
（1）以學生的興趣、愛好為出發點選材；
（2）選擇能體現本校特色的內容；
（3）在社會生活領域和自然環境中尋找內容；
（4）開發勞動與技術教育相結合的內容。
2.1.2 三點舉措
（1）抓活動的準備，讓學生動起來；
（2）抓活動的過程，讓學生真正動起來（引導學生多觀察，讓學生
的眼動起來；指導學生多操作，讓學生的手動起來；指導學生多分析，
讓學生的腦動起來）；
（3）抓活動的評價，讓課堂充分動起來。
2.2 技術性成果
2.2.1 構建了綜合實踐活動課堂教學模式
目前我們通過教學實踐，構建了綜合實踐活動課的一般教學模式：
教學內容的選擇→製訂研究學習計劃（個人或小組）→教師組織指導學
生進行研究→收集整理研究材料→彙報研究成果→師生進行評價。
2.2.2 活動形式創新
（1）建立課本劇開發小組。我們把課本劇開發作為綜合實踐活動
的主要內容進行實踐與探索，總結出活動的幾個步驟：選——編——
排——演——評——感。
（2）建立民風民俗調查小組。在學生的“感知——激趣——形成”
能力上下工夫，選擇適合本土特點，能體現本校特色的內容進行綜合實
踐活動。通過對家鄉民風民俗的調查，了解當地的一些傳說、風景、特
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
產、資源及建設新農村的重大舉措。學生自由分小組進行社會調查，廣
泛收集家鄉的可愛之處，特別是對家鄉的資源要作更多的了解。
（3）建立手工製作小組。把“觀賞激趣味——指導製作——展示評
比—延伸拓展”的活動形式貫穿於整個課堂，如紙工、泥塑、精工等活
動。分層設計活動方案，確定活動內容，引導學生從日常生活中選取本
節課（本單元）需要探究的問題。
3 研究的主要效果
3.1 學生方麵
3.1.1 激發了學生自主學習的動機，培養了學生自我教育的習慣
引導學生從日常生活中選取本節課（本單元）需要探究的問題，體
現出我校的一些特色以及反映出本校所在地區的特點。調查資料顯示，
喜歡綜合實踐活動課的學生從過去的58%上升到89%就是很好的說明。
3.1.2 提高了學生學會生存、解決問題的能力
學生雖然在解決實際問題時仍然還顯得幼稚，但他們解決問題的能
力正在逐步提高，意識有所增強。兩次學生問卷調查反映，在“你遇到
問題時是怎麼做的”的選項中，“請教別人”在第一次調查中占58%，第
二次占15%，“自己想辦法解決”第一次占25%，第二次占76%，“其他
方法”兩次分別占13%和9%。可見，三年的研究探討沒有白費。
3.1.3 鍛煉了學生觀察探究、活動實踐的能力
研究人員之一鄧公全在課題《鄉俗文化調查與研究》的研究中，培
養學生通過自主活動實踐，將了解到的“困牛湖的傳說”“三箭水的傳
說”“烏龜石的傳說”等內容收訂成冊，相互傳閱，增長了知識。這樣
不僅鍛煉了學生的觀察探究能力、活動實踐能力，還使教師對綜合實踐
活動課的教學有了更進一步的認識，加強了教師對學生進行社會實踐活
動的指導。
482
3.1.4 學生的組織能力、創造能力、自我調控能力、合作能力等綜
合能力得到培養
我校以課本劇表演來慶祝一年一度的元旦佳節已成為傳統。各班同
學自由組合、自定內容、自定形式來準備課本劇。通過自編自導自演
課本劇，學生的自我調控能力、團結協作能力得到了培養。調查數據顯
示，喜歡參加課本劇表演的學生從68%升至82%。我們也把活動過程拍了
照、錄了像，並把資料收編成冊積累起來。
學生在綜合實踐活動中寫成的《三溪風光》《困牛湖的傳說》等文
章在本市教育網上發表，《我心中的家鄉》等繪畫作品也在本市教育網
上公開展現。近幾年的“故事大王”比賽，我校學生獲一等獎3次，二等
獎1次。在“我與老師的故事”征文比賽中，我校學生的8篇文章分別獲
得一、二、三等獎。4幅書法作品也分別得縣級一、二、三等獎。特別是
我校五年級學生劉俊瑞同學的繪畫作品《彩色世界》在全國“災區孩子
美麗夢想”繪畫比賽中獲得“最佳作品”獎並被邀請到北京去參加頒獎
典禮。
3.2 教師方麵
提高了教師的科研意識，促進了教師專業化成長。本校教師參與科
研的意識增強，在德陽市組織的“教育科研能力的培養與提高”考核
中，我校教師合格率達100%。近四年來，我校教師發表的文章有45篇，
獲國家、市、縣優秀論文獎的有30餘篇。在德陽市第十二次優秀教科研
成果獎中，我校有6篇文章分別獲一、二、三等獎。
3.3 學校方麵
我們把綜合實踐活動與學校的各項活動，如藝術節、科技節、慶
六一、慶元旦等活動，進行了有機結合。特別是在每年元旦節，我校都
會開展綜合實踐活動——課本劇表演，這已成為亮點。
我們通過開展綜合實踐活動課程，實現了對活動課程價值的認識：
促進了學校教育職能的轉變，促進了學科之間的整合，促進了學生個
性發展，給予了學生廣闊的發展空間，促進了科學教育與人文教育的融
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
合。
在綜合實踐活動中對學生加強自我教育能力的培養，既能促進小學
生自我教育能力的發展，又能提高綜合實踐活動的質量，使小學生身心
得到全麵發揮，目標得以全麵實現，達到我們預期的研究效果。抓住自
我教育，就抓住了素質教育的根本，培養學生自我教育能力，就提高了
學生的生存能力和生活能力。探索培養學生自我教育能力的模式就是在
進行素質教育，自我教育能力的培養理念是綜合性學習的最終歸宿。
484
利用地域文化資源進行校園文化建設
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：羅江縣實驗小學
主研人員：張振明 鍾華福 賴德貴 金麗霞
彭銀川
1 課題的提出
羅江縣曆史悠久，是四川省曆史文化名城，有著豐厚的曆史文化底485
蘊。而複縣以來，全縣人民艱苦奮鬥、開拓進取、勇於創新的富縣、興
縣創業精神又為豐富的地域文化注入了新的內涵。因此，我校以《利用
地域文化資源進行校園文化建設》為課題，探索如何合理挖掘、整理、
保護與提煉地域性文化資源，研究地域文化對校園文化的作用；同時利
用地域性文化資源構建具有地方文化特色的校園文化，促進教師開發利
用教育資源意識和教育民主、開放意識，提升師生的人文素養，促進學
生全麵、和諧發展。
2 研究成果
2.1 理論成果
（1）校園文化建設是學校建設最為重要的一個領域，校園文化是全
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
麵育人不可或缺的重要環節，是展現學校辦學理念、學校特色的重要平
台，是規範辦學的重要體現；
（2）地域文化是豐富的教育資源，能更好地使廣大師生受到家鄉文
化的熏陶，激發廣大師生熱愛家鄉、建設家鄉的熱情；
（3）對地域文化資源進行挖掘、整理、利用，能提高師生收集、處
理、運用信息的能力，還能提升師生的文化素養，增強熱愛家鄉、建設
家鄉的情感；
（4）地域文化與校園文化建設相結合的方法、途徑廣泛多樣，對
“打造學校特色，促進師生發展”起著重要作用。
2.2 技術性成果
2.2.1 挖掘、整理地域文化資源的途徑與方法
（1）充分利用已有的文獻資料與網絡資料。
我們充分合理利用我縣已有的大量文獻與網絡資料，發掘出與課題
有關的大量資料。
（2）民間采風。
走進家鄉，在采風中關注家鄉、熱愛家鄉，同時培養學生運用問卷
調查、采訪、收集整理文獻資料等方法的能力。
（3）實地考察。
我校在校本課程開發上及綜合實踐活動方麵開展了大量創造性的工
作。如學生參加“明古鑒今思未來”“羅江旅遊文化”和“羅江水資
源狀況調查”等活動，既全麵了解了本土文化，同時形成了具有一定價
值的觀察日記、考察隨筆、調查報告、詩歌散文，並有多篇文章發表於
《德陽日報》上，取得了良好的社會效應。
（4）人物專訪。
在我縣境內，有許多研究三國、調元文化的著名學者，這是我們研
究的重要支撐。
2.2.2 利用地域文化資源，進行校園文化建設的主要做法
（1）以地域文化資源布置校園，環境影響人。
課題組對所擁有的地域文化資源與校園文化建設進行了有機的整
486
合：精心選擇地域文化資源，以地域文化為載體進行校園的環境布置，
讓地域文化走進課堂，走進各種校園文化建設實踐活動，豐富了校園文
化內涵，營造了和諧、溫馨、高品味的校園育人環境。
①選擇地域文化資源進行校園布置的原則。
地域文化資源內容多、範圍廣，在選擇利用上，必須遵循突出地域
特色的原則、適應學生發展需要的原則、與校園總體布置協調的原則。
②利用地域文化資源進行校園布置。
在校園環境布置中，走廊懸掛配有《三字經》、名言警句等的家鄉
名勝古跡圖；在學校及各教室櫥窗、黑板報、班級特色欄中刊登與家鄉
相關的名人圖片與詩文；校園宣傳欄、牆報中張貼與家鄉有關的古詩文
書法作品、詩配畫作品。讓學生在校園的每一個角落都能直觀地感受到
家鄉這塊古老的土地上所蘊涵的豐厚的文化底蘊及今日家鄉的文明富
裕與秀麗，增強師生的自豪感和使命感，增強熱愛家鄉、建設家鄉的意
識，形成富有時代意義的“家鄉精神”。
（2）地域文化進校本讀物，閱讀熏陶人。
課題組在挖掘、整理的基礎上，彙編了校本讀物《走進羅江》，以
校本讀物《走進羅江》為結合點，有機地融合地域文化與校園文化，融487
合鄉土文化與素質教育，把校本讀物的開發與使用納入學校特色創建規
劃，把校本讀物《走進羅江》作為校園文化建設的重要組成部分。
（3）地域文化進校園生活，活動升華人。
①家鄉文化融入常規活動。把地域文化融入到升旗儀式、晨會、班
會等校園常規活動中。
②家鄉文化融入慶祝活動。把地域文化以不同形式、不同主題融入
重大節日的慶祝活動。
③家鄉文化融入主題活動。以“知我家鄉，愛我家鄉”為主題，開
展一係列家鄉文化實踐活動，讓家鄉文化在師生心靈深處生根發芽，增
強師生熱愛家鄉的自豪感和建設家鄉的使命感。
④以校本讀物《走進羅江》為載體，將地域文化資源與校園讀書活
動有效地結合起來，開展讀書讀報活動，效果顯著。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
3 研究效果
（1）將本課題研究成果在羅江縣鄉鎮學校內進行推行，對於構建以
地域文化為特色的校園文化起了示範推廣的作用；
（2）對以家鄉文化為底蘊，構建完整的校本教材體係起到了良好的
促進作用；
（3）對打造“精致優雅（學校）、精心儒雅（教師）、精神高雅
（學生）”的校園文化起到了較強的推動作用；
（4）對教育教學質量的提高起到了一定的促進作用。
488
適應新課程標準的化學實驗探究能力的培養
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：四川省羅江中學校
主研人員：陳自元 張體民 吳遠君 李政輝
徐 文 肖 輝 向 陽 張開淑
王 敏 蔡 剛 李曉蓉 米 剛
廖衍富 張 偉 侯全民 鍾 敏
王 進 鍾守明
1 研究意義
適應新課程標準的化學實驗探究活動的研究，就是探索如何在新課
程理念的指導下進行課堂教學，如何將情景的創設、問題的確定、自主
學習、合作學習、效果評價有機地融入課堂設計和教學過程之中，如何
將學生的學習方式轉變為“能學、想學、會學、堅持學”的高品質的學
習方式，為以後步入社會成為有用的人才打下一定的基礎。
2 研究成果
2.1 認識成果
（1）以前其他課題的研究主要解決了“知識與技能”的問題，對
“過程與方法”和“情感態度與價值觀”有些忽略。本課題在此基礎上
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
運用新課程理念在三個關係的處理上有了突破，主要體現在教師與學生
共同設計實驗方案，在實驗過程中重視方法的研究，選擇的研究方向和
內容不局限於書本，同時注意身邊的化學現象。
（2）教師對新課標、新教材有了較深的理解，為進入新的課程改革
打下了良好的基礎。
（3）通過課題研究，參研人員的科研水平得到了提高，撰寫論文
20餘篇，獲獎8篇，發表4篇。科研意識得到了加強，科研能力得到了提
高。
（4）學生的探究興趣、主動探究意識、探究意誌品質、探究方法技
能和習慣合作探究技能、探究習慣、探究能力質疑和創新能力、理論聯
係實際能力得到很大的提高，提高了學生學習化學的興趣。實驗研究提
高了學生的品德修養，激發了學生的學習興趣，學生強化了熱愛家鄉的
情感。通過探究性活動，學生撰寫科技論文3篇，其中1篇獲第二十二屆
青少年科技創新大賽四川省三等獎、德陽市一等獎；另外1篇獲德陽市二
等獎。
2.2 實踐成果
（1）挖掘課本上可供探究的實驗22個，改進實驗16個；根據教材內
容新增探究性實驗25個，其中與生活相關的實驗3個。
（2）教師針對新課標的要求設計教案30個，實驗方案66個，撰寫論
文23篇。
（3）參與探究活動的學生人數達到近千人，寫出實驗報告50份，科
技論文3篇。
（4）學生的實驗操作能力得到提高，高中畢業會考實驗操作考試一
次性合格率由原來的95％提高到99.5％。
（5）編寫了《實驗與探究》一書，收錄了教師論文、典型教學設
計、實驗方案、學生論文等。
490
3 研究效果
3.1 研究過程中編製了對學生進行綜合素質調查的問卷，摸清了開
展探究性實驗的可行性和必要性
我們根據以下三個方麵設計調查問卷：基本情況調查；學生科學素
養調查，將學生探究學習分解為探究意識、探究方法技能和習慣、探
究能力、探究學習環境四個方麵十三個單元；實驗情況調查等。活動前
後的兩次調查表明，學生的探究意識明顯提高，實驗探究的技能明顯增
強。
3.2 教師的思想觀念得到轉變，參與意識、教師挖掘教材的能力得
到加強，科研意識和能力得到較大的提高，教研組的凝聚力增強
3.3 學生主動學習的興趣得到加強，綜合素質得到提高
（1）學生主動學習的興趣得到加強，學習成績提高較快。
（2）學生的實驗意識得到增強，實驗習慣、實驗操作技能得到提491
高。
組織學生參加實驗探究活動，在以下幾個方麵成效顯著：
一是改變了學生進入實驗室的實驗習慣。高一開始時學生進入實驗
室大多數都感到新奇，不該動的要去動，該動手時不敢動。經過活動，
學生很快掌握了進入實驗室應先對該實驗所需的實驗用品進行檢查，實
驗結束後對實驗用品進行整理。二是探究意識得到加強。例如，教師在
做Na2O2與H2O反應的演示實驗時，滴加酚酞試液溶液變紅。學生觀察到
溶液顏色逐漸變淺，課後學生就產生了探究溶液變淺的原因的念頭。在
老師的指導下，學生設計實驗方案進行探究，查明變淺的原因是溶液中
還存有有漂白作用的H2O2。再如，課本實驗一：CuSO4溶液加入NaOH溶
液產生Cu(OH)2，將懸濁液加熱進行分解生成黑色的CuO。實驗時有些學
生做得比較順利，很快得到CuO，但一部分學生加入NaOH溶液後生成藍
色沉澱，加熱未見黑色的CuO出現，學生主動進行探究，在教師的提示和
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
學生相互討論下得出原因：NaOH溶液的量少了，生成的不是Cu(OH)2而是
Cu2(OH)2SO4，因此加熱不能分解得到CuO，進一步加深了學生對知識的
掌握。三是實驗操作技能得到提高。在初中升學實驗操作考試中，有80%
以上的同學接近滿分，高中實驗班在實驗操作會考中一次性合格率達到
100%。
（3）學生的綜合素質得到提高。
學生通過參加實驗探究活動，綜合素質得到提高，在進行《羅江部
分地區土壤成分測定》和《紋江河水質測定》這兩個探究性實驗中體
現得很充分。課題組成員帶領部分學生參觀樹脂廠、玻纖廠的廢水處理
時，學生主動詢問的意識增強，除生產工藝外，主要對廢水處理的化學
原理進行調查，力圖讓所學的知識得到應用。通過參觀調查後學生萌發
了測定紋江河水質的想法，在教師的指導下，學生到圖書室和通過互聯
網查閱相關資料，同時教師還組織學生到環保局的監測大隊查閱文獻和
資料，最終完成了實驗。之後學生又提出對家鄉的土壤成分進行測定，
以便指導科學種田。課題組又與縣農業局聯係，帶領學生先進行訪談，
在專家的指導下學生、教師積極研究設計出方案，通過一個多月的時間
完成對土壤的測定，測定數據也得到高度評價。通過這兩個課題研究，
學生學會了應用圖書、網絡資源，學到了在研究過程中查閱文獻的重要
性，學到了訪談的一般方法和人際交往的能力，從而加深了對生活的熱
愛和對家鄉的熱愛，更重要的是理解了學習的重要性，理解了化學與生
活、化學與社會的關係。
492
農村初中學生學習動力機製研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：德陽市高新區通威中學
主研人員：高 傑 林 剛 張在華 蔣 寧
江孝良
1 研究背景
通過問卷調查得知，我校厭學學生的數量日益增多、比例日益增493
大，厭學主要表現為：上文史類學科打瞌睡，對老師講的學科內容不感
興趣；不完成作業現象普遍，而且有很多學生互抄作業；偏科現象嚴
重，大部分學生不喜歡英語，男生討厭文科，女生討厭理科；我校許多
學生沉迷於網絡遊戲；有早戀現象。
鑒於此，我校欲從學校管理機製、班級管理機製、課堂教學機製、
家庭教育機製、社會激勵機製等方麵入手，就學生學習動力進行一些探
究。
2 研究成果
我們經過近三年的研究，作了一些相關的問卷調查，找到了解決我
校學生厭學問題的一定方法。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
2.1 進行“農村初中學生學習動力機製的研究”問卷調查
調查發現：部分家長文化素質較低，與子女關係不夠融洽。
2.2 構建了農村初中學生學習動力機製的管理體係
包括學校教學管理支持體係、政教室管理支持體係和後勤總務管理
支持體係。
2.3 構建了農村初中學生學習動力機製評價支持體係
包括學生學習評價支持體係、教師教學評價支持體係和家長評價支
持體係。
其中，我們構建了農村初中學生學習動力機製的配合支持體係，包
括自我支持體係、班級支持體係、學科支持體係和家庭支持體係。
2.3.1 自我支持體係包括思想性活動、學習性活動和成長性活動
（1）思想性活動包括組織團員在校園內搞大掃除，開展“學雷鋒活
動”，開展了各種紀念活動和文藝彙演以及設立“校園之聲”廣播站；
（2）學習性活動包括組織學生走出課堂、深入社會，開展手抄報和
讀書競賽；
（3）成長性活動包括學生自我服務性勞動，進行支援災區的募捐活
動，組織安全知識競賽活動。
2.3.2 班級支持體係包括需要激勵、目標與責任激勵、評價與競爭
激勵、榮譽與情感激勵、家校聯係激勵等
2.3.3 學科支持體係是指初中階段所有文字學科支持體係
（1）語文學科支持體係關注學生的情感，營造寬鬆、民主、和諧的
教學氛圍，激起學生的學習興趣。優化語文教學過程，用藝術化的教學
方法調動學生的激情。
（2）數學學科支持體係關注數學課程內容，兼顧數學內在的邏輯結
構，聯係實際，重視數學應用，真正減輕學生負擔。
（3）英語學科支持體係麵向全體學生，注重素質教育，整體設計
教學目標，突出學生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導體驗參
494
與，注重過程評價，促進學生發展。
（4）物理學科支持體係要轉變教育觀念，關愛學生，引導學生正確
認識自我，給予學生成功機會，激發學生的學習興趣，激勵學生的學習
動機，強化學生的學習動力，加強對學生學習方法的指導。
（5）化學學科支持體係要倡導教學理念的改革，倡導以科學探究為
主的多樣化學習方法，注重培養學生的實踐能力，轉變對學生學習的評
價方式。
（6）政治學科支持體係運用恰當的音樂來喚起學生的情感，巧妙
利用故事情境來激活學生的思維，采用比賽的方式來激起學生的探究
欲望，運用表演來增強學生的學習興趣，開展遊戲來引發學生的學習熱
情，運用時政熱點來激發學生的學習動機。
（7）曆史學科支持體係注重學生情感態度、價值觀取向的培養，要
分層教學，增強學生學習的信心，做到學以致用。
（8）地理學科支持體係運用多種手段，利用各種感官誘發學生的學
習興趣，如利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖等激發興趣；創設地理情
景，寓學於樂，激發興趣。多層次、多起點激發學生求知欲，鼓勵學生
自己動手，從實際需要引發學生興趣。
（9）生物學科支持體係注重培養學生對大自然的直觀感受，增加學
生對生物及生物學的真實情感，並逐步把對生物的真實情感轉化為對生
物學科的興趣，培養學科素養。
2.3.4 家庭支持體係包括家庭經濟狀況，家長對子女的要求，家長
的綜合素質，家庭環境以及家庭中的突發事件等
3 研究效果
經過研究，我們在諸多方麵取得了實際的效果。
（1）學生的學習目的明確了，學習動力增強了，向老師提問的同學
增多了，課堂作業按時完成，學生的學習主動性和積極性有所提高。
（2）我校教師的業務水平和教學能力得到提升，從一本書、一支
粉筆的傳統教學模式轉變為以學生為主，教師為輔，現代教學手段為助
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
的新型教學模式，並增加適度的社會實踐課程，學生的偏科現象得到遏
製。
（3）學校的班級管理也在研究中實現飛躍，班級文化建設得到加
強，環境變得整潔、幹淨，學生綜合素質評價體係得到完善，家長對孩
子的教育、認知能力在研究中得到提高。
（4）經過研究，學校領導能夠熟練地運用管理學對學校進行高效
率、低成本地管理，教師教書育人的積極性得到極大調動，教職工大局
觀、凝聚力有了很大增強。學校的辦學水平提高了。調動了社會對學校
的關注和對學生的關愛。
通過對本課題的研究，我們找到了提高農村初中學生教育教學質量
的切入點，以教學科研興校，以教學科研興教，為把我校教育教學事業
推向更高更新的層麵而不斷努力！
496
農村小學校風建設長效機製實踐研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：德陽市旌陽區黃許鎮中心小學
主研人員：張洪明 劉應蘭 鄧建國 張大昌
李代強
1 課題的提出
校風是學校的靈魂，是學校辦學水平的重要體現。良好的校風對學497
校個體的思想、行為、作風、態度，對學生素質的提高將產生潛移默化
的作用。
目前，大多數小學生是獨生子女，他們多以自我為中心，問題頗
多，表現為用語不文明、不講衛生、不守紀律、不能自覺學習、亂花錢
等。而農村小學重智育輕德育的現象普遍存在，不斷提高教師的業務能
力和思想素質，建立良好的教風，就成了現代教育的要事。
領導班子作為學校的領導核心，班子成員的思想觀念、價值取向、
工作作風等，直接影響著校風、教風、學風，決定著學校的辦學理念、
發展狀態。
開展“農村小學校風建設長效機製實踐研究”課題研究，旨在探索
在新形式下農村小學校風建設的長效機製，以優化育人環境，提高學校
的辦學水平。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
2 研究成果
2.1 構建領導班子工作作風的長效機製
（1）構建領導班子政治學習機製。
各部門之間必須互相協調，分工合作。學校對議事明確了四條原
則：及時溝通的原則；實事求是的原則；開誠布公的原則；嚴守秘密的
原則。
（2）構建領導班子業務學習機製。
班子成員每期必須讀一本業務方麵的書，每月寫一篇學習心得或學
習隨筆，定期準備資料對自己分管的教職工進行培訓學習。
（3）構建領導班子評價體係。
2.2 構建教師教風建設的長效機製
（1）抓好師德建設。
我校對教風提出明確要求：愛生、敬業、格高、協調
（2）加強業務能力培養。
①重視校本培訓，重視教師教學能力的培養；
②強調理論聯係實際，開展多種形式的培訓。
（3）開展城鄉教師“手拉手”活動，促進教師成長。
學校與德陽市第一小學建立了“城鄉學校手拉手合作共建”模式。
（4）有效開展校本和區域性校本教研。
明確校本教研要求，製訂教研活動考核辦法，每期根據具體工作對
各教研組長進行考核；定期開展區域校本教研活動。
（5）健全評價體係。
（6）開展集體活動，增強集體凝聚力。
2.3 構建學風建設長效機製
（1）全麵深入了解學生。
①聽取學生自我介紹；②多渠道了解學生；③重視家訪。
498
（2）重視學生思想品德和行為習慣教育。
①禮儀、習慣教育；②孝道、孝心教育；③環境、安全教育；④文
化、書香教育。
（3）喚醒學生主體意識，發展學生的主動精神。
①給學生質疑的機會；②給學生選擇的權利；③給學生嚐試的空
間；④給學生創造的天地。
（4）建立正確的輿論陣地。
建立“紅領巾”廣播站，宣傳積極向上的思想和行為，提醒學生在
學習中生活中應注意的事項，表揚好人好事，指出存在的不足，鍛煉學
生的能力。
（5）讓農村孩子與城裏孩子“手拉手”。
我校堅持組織學生與德陽市第一小學開展“手拉手”聯誼活動，城
鄉孩子交朋友。
（6）幫教特殊學生。
①做好問題學生的轉化；②關注留守兒童。
（7）創新班級評價體係。
①建立班級評價機製，班級每月進行“評星”活動，班級評比流動499
紅旗；②采取“加分製”，肯定學生的每一點進步，喚起學生的榮譽
感、自尊心、自信心；③營造良好的班級輿論，樹立學生正確的是非觀
念。
2.4 打造“書香校園”文化
探索以課堂為主體，課外、校外為輔的“大閱讀教育”模式，形成
鮮明的課外閱讀教育特色。
3 研究效果
3.1 形成了良好的學風
（1）學生的思想素質得到了提高。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
學生樹立了奮鬥目標，培養了正確的“榮辱觀”，明辨是非的能力
得到加強，增強了愛國主義和集體主義思想。
（2）學生行為習慣有了很大的改進。
講文明、懂禮儀的氛圍濃厚，學生的日常行為變化得到了家長的讚
許。通過對家長和社區居民的調查，80%以上的家長和社區居民認為學生
的行為習慣有很大進步。
（3）養成了良好的學習習慣。
現代教育方法的運用，對學生進行分層教育，使學生建立了學習信
心，增強了學習興趣。通過“書香校園”建設，提高了學生的讀書興趣
和學習熱情。
（4）轉化了問題學生。
重視問題學生的幫教和轉化，關係到學風和班風建設。在校風建設
中，建立問題學生檔案，如留守兒童檔案、殘疾兒童檔案、貧困兒童檔
案等。
3.2 教師的素質得到了提高，教風得到轉變
（1）形成了勤懇、嚴格、細致、踏實、愛生的良好教風。
（2）教學技能得到有效提高。
教師能充分運用現代教育資源進行教學，中、青年教師能自製課件
進行教學。多位教師在教學技能大賽、上課競賽、課件製作競賽中獲得
市、區級獎勵。