章節9
三等獎
農村中職貧困生教育扶困機製示意圖
2 研究的成果
2.1 構建了中職貧困生經濟幫扶體係
學校建立了助學金、獎學金、學費減免、學費緩交、社會資助、勤
工助學以及上崗實習助學共七大貧困學生經濟扶助製度，形成了“以國
家助學為主導，學校資助和社會捐助相結合，家長參與支持”的職業教
育經濟幫扶體係，確保了貧困生的經濟幫扶全覆蓋，解決了貧困生的後
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德陽市教育教學成果集
顧之憂。
2.2 完善了教育扶困製度保障體係
學校立足貧困生的實際，修訂和完善了學校教育教學管理製度；改
革後勤保障方式，淡化了貧困生與其他學生之間在生活上的差別；加
強教師隊伍建設，增強教育和幫扶貧困生的工作能力；形成了教育、教
學、招生就業和後勤保障各部門聯動的貧困生工作機製。此外，學校還
建立了貧困生檔案，隨時跟蹤掌握貧困學生動態，建立了貧困生上崗實
習和就業推薦的“綠色通道”，采取多種措施確保貧困生順利上崗實習
和就業。
2.3 建立了中職貧困生心理幫扶機製
（1）創建了農村中職貧困生的“激發—感染—嚐試”心理健康教育
模式。通過教育“激發”以撞擊學生的靈魂，通過校園文化“感染”貧
困學生，通過參與活動讓貧困生“嚐試”並走出封閉的天地。
（2）學校將主題教育與日常教育緊密結合，通過多種形式的活動，
開展傳統教育、道德教育、心理健康教育、典型案例教育，幫助貧困生
樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導他們正確看待貧困、積極走
出貧困，指導他們進行自我調適，增強信心，戰勝自我，懂得知恩、感
恩、報恩。學校通過加強宣傳，宣傳正確的輿論導向；以活動為載體，
營造人文氣息，提供發展平台；組織動員學生，開展互幫互助活動；大
力營造出團結互助的校園氛圍，給予貧困生更多的人文關懷；充分利用
網絡技術，拓展心理健康教育渠道，形成了點麵結合的心理健康教育工
作機製，使學生心理健康教育活動製度化、常態化，幫助貧困生走出了
心理困境。
2.4 形成了適宜貧困生成長的人才培養模式
課題組立足學校的現實需要，以學分製改革為核心，積極拓展專業
方向、優化課程體係、改革教學方法、提高教學質量。在教育教學過程
444 中充分考慮到了貧困生的現狀和實際需要，在促進學校教育教學水平和
管理水平整體提高的同時，也為貧困生創造了良好的成才環境，提高了
貧困生自立自強的能力。
3 取得的效果
（1）學校教師比較成功地運用心理健康知識，通過表達對貧困同
學的理解、支持和疏導、撫慰，采用情緒疏導、認知調整和行為指導等
基本輔導步驟和方法，幫助貧困學生直麵環境和壓力，自我意識、自我
接納和自我欣賞，支撐起他們的心理世界和精神世界，幫助貧困生強化
自尊、自立、自信的主體意識，積極追求知識，發展自我，取得了較好
的效果。通過我們的教育幫扶活動，一些行為習慣較差、存在不少問題
的貧困學生認識到了自己的不足，從而為改善其行為習慣，形成正確的
價值觀打下了基礎；幫貧扶困活動也感染了其他學生，同學之間更加友
愛、相互關心，增強了班級的凝聚力。
（2）通過貧困生幫扶工作，教師對貧困生問題有了更加深刻的理
解和認識；強化了教職工的貧困生意識，轉變了服務觀念，“善待貧困
生”理念深入人心；既提高了教師的綜合素質，也有利於教師本身的心445
理健康。
（3）學校立足當地經濟建設，堅持麵向農村辦學，以服務三農為己
任，大力扶持貧困學生，著力提高農村勞動力的素質，促進農村勞動力
轉移，取得了良好的辦學效益和社會效益。隨著貧困生教育扶困體係的
建立，帶動了學校教育教學改革，優化了育人環境，完善了教育體係，
提高了育人效率，使學校從“又快又好”的發展模式走上了“又好又
快”的發展軌道。
（4）在政府和學校的共同努力下，通過扶助貧困學生，家長感受到
了來自黨和政府、社會以及學校對貧困家庭的關懷，提高了對中等職業
教育的認識；轉變了貧困人口特別是農村貧困人口接受中等職業教育的
觀念，使職業教育在當地的影響力越來越大。社會對職業教育的認同感
增強，家長對貧困人口的認識發生了改變，貧困學生有出路，讀職業學
校有奔頭。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
運用意願畫促進幼兒智慧發展的實驗研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：中江縣人民路幼兒園
主研人員：郭 佳 蔣曉麗 吳桂萍 汪芙蓉
1 研究背景
（1）畫畫是兒童天生的興趣和愛好，畫畫讓他們快樂著、成長著。
信手塗鴉往往表現了兒童的意願，有助於兒童創造力和智慧的發展。
（2）學校美術教育活動中存在不同程度的弊端，如教師重技能、技
巧，導致現行幼兒園重命題活動，輕意願畫活動。
（3）家庭美術教育活動也弊端多多：強迫孩子學畫或放任自流，方
法單一、拔苗助長、半途而廢。在現實生活中，一般學校教育和家庭教
育往往沒有注意或並不重視兒童的意願畫，或注意到了也重視了，但學
校和家庭沒有進行適時的鼓勵與點撥。因此我們展開了“運用意願畫促
進幼兒智慧發展的實驗研究”這一課題研究。
2 研究的問題
如何運用兒童的意願畫促進兒童的創造力和智慧的發展？
446
3 研究的成果
3.1 認識成果
（1）通過幼兒在意願畫中自由自在的創作表達，引導幼兒感受美術
活動的樂趣，體驗成就感，培養其審美情感體驗的表達能力，領會人類
豐富的人文內涵，培養其人文精神，促進其人格和諧健康地發展。
（2）意願畫的教學，改變了傳統教學模式，通過模塊的投放，讓幼
兒逐漸掌握美術意願創作係統，體現了意願畫的靈活性和運動特點。
（3）意願畫的教學環境，同時與五大領域相融合，充分激活幼兒的
藝術潛能，激發幼兒聯想、觀察力、想象力、創造性思維習慣的形成。
（4）意願畫教學藝術潛能彌補了美術活動和媒介在表達經驗和情感
嚐試等方麵的不足，從而能更好地分析、判斷幼兒思維的變化，以優化
教育，促進幼兒的智慧發展。
3.2 操作性成果
（1）形成了意願畫促進幼兒智慧發展的框架體係。
三等獎
意願畫促進幼兒智慧發展框架圖
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（2）總結出意願畫創作教學的得力措施。
①運用個案記錄，了解分析幼兒意願畫智慧發展情況。
表1 幼兒在美術活動中的全程記錄表
姓名年齡性別環境持續時間
觀察項目：_________________
A B C D
次數時長次數時長次數時長次數時長
1 2 3
表2 幼兒在同次美術活動中具體行為表現記錄表
項目構思主動性興趣性專注性
等級
姓名
A B C D A B C D A B C D A B C D 1 2 3
②製訂出美術目標計劃。
③創造感知美的環境，激發幼兒探索的興趣，進行潛移默化。
④形成了多樣化的活動形式。
⑤采用豐富工具法，優化教育環境。
（3）總結出幼兒意願畫訓練的10種方法。
①圖形添畫法；②拚圖想象法；③圖形組合法；④情景想象法；⑤續
編想象法；⑥××合作想象法；⑦音樂欣賞作畫法；⑧肢體語言想象法；
⑨“假如”想象法；⑩感覺聯想法等。
（4）實施“開放性措施”，采用了“專門和非專門工具”。
（5）通過實踐，采用“豐富感知”策略，開發出具有本地特色的主
題活動。
（6）形成不同年齡段的活動要求等。
（7）形成了實踐驗證可行性“模塊集”25個，“反思集”20篇，
448
“個案集”20篇。
（8）形成可行性教學計劃3篇，檢測量表2種、200多份，觀摩活動
記錄10幾次、300多份，幼兒分析統計表300多份，幼兒作品1000多件。
（9）探索出評估幼兒智慧發展的表格3種，計算方法3種。
（10）形成了獲獎“文章集”。
4 研究的效果
4.1 促進了幼兒意願畫智慧的發展
（1）實驗班前後測結果表明，實驗班意願畫的9個指標（構思，主
動性，興趣性，專注性，獨立性，創造性，操作的熟練性，自我感覺，
習慣）顯著增高，幼兒思維活躍、觀察細致、興趣高、構思嚴密、想象
豐富、專注時間長、有成功感、習慣好等，優於對比班，發展速度快。
例在測查圖形想象時，前測能想象出11－25個的為0，後測增加65%；測
查圖形添畫時前測能添畫6－10個的為0，後測增長了31%；在想象創作方
麵，前測能說出5種以上的為0，後測增長10%。
（2）課題實驗班幼兒繪畫水平得到了提高。①幼兒繪畫技能、技巧
提高了。可以采用多種工具相結合進行繪畫。②幼兒的繪畫造型從簡單到
複雜，從單麵轉為多麵變形。③幼兒構圖從低變高，數量增加，排列方式
產生變化：零亂式→垂直式→並列式→散點式→多層並列構圖→遮擋式。
④幼兒塗色，從單一過渡到客觀選擇。幼兒想象力、思維活躍性、獨創
性、自我感覺習慣都勝過非實驗對比班。
（3）提供了多樣化的教學活動形式，實施“開放性措施”，如讓幼
兒單獨作畫（戶外觀察作畫、特殊場合作畫、特殊材料作畫等）、合作
作畫（分組作畫、分區作畫、集體作畫、混合班作畫）。
（4）幼兒意願畫想象力結構指標趨於平衡，與五大領域相融合，促
進了幼兒語言、注意、記憶、思維等的發展，同時也促進幼兒情感、意
誌、動機和性格等非智慧因素的發展。
（5）養成了隨時觀察、想象的習慣，為幼兒提供了豐富的感性材
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料。①更新了藝術觀念；②製定出美術目標計劃；③創造感知美的環
境。
（6）通過幫助幼兒對專門和非專門工具材料進行選擇，嚐試加工，
使幼兒獲得經驗與技能。如：藥品粉刷滾動器、水彩筆、扇子、紙袋、
奶盒、紙杯等。
（7）幼兒作品體現出意願畫的想象與創新，2004年－2007年幼兒參
加全國“雙龍杯”“素質杯”書畫大賽，獲獎率達98%。獲市科技創新大
賽一等獎15人、二等獎20人。參加縣校園文化藝術節，蔣老師組織的幼
兒創作意願畫《美麗的城堡》獲縣一等獎。
4.2 促進了教師的專業成長
（1）通過對本課題的研究，使全體教師增強了科研意識，更加深和
體會了《新綱要》的教育理念，提高了專業水平；推動了我園教研、科
研、保教質量的提高；改變了觀念，教師們積極參加各種學習，學曆不
斷提升，教學成果不斷出現。
（2）改變了教師的觀念，教師積極參加各種學習，學曆層次不斷提
升，教學成果不斷出現。
4.3 獲得了廣泛的社會認同
（1）學校“大眾性”的意願創作活動形成。
（2）美術興趣班的開展，得到孩子、家長們的認可，幼兒獲獎作品
（全國、省、市）碩果累累，參賽作品獲獎率達98%。
（3）獲得廣泛的社會認同。
①近兩年來，學校承擔市級課題：社區教育資源的開發與利用；
②全國“雙龍杯”“素質杯”500強教師集體一、二等獎；
③2007年校園書畫大賽中獲縣先進集體；
④近幾年，被評為四川省教育師資培訓中心項目實驗園；
⑤我園在推進教育創新、實現新的跨越討論活動中被評為先進集體。
這些成績的取得為我園獲得了良好的聲譽和社會地位，提高了我園
450 的幼兒入園率，使得各項工作順利開展，上了一個新台階。
初中生物課堂探究教學方法研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：綿竹市實驗中學
主研人員：馮 英 楊 林 周國春 賀靜欽
胡 超
1 本研究主要解決的問題
新的一輪基礎教育課程改革提出生物教學中要根據學生身心發展的451
特點和教育規律，重視對學生進行全麵的科學素養教育，體現對學生在
生物科學知識和技能、能力以及情感態度與價值觀等方麵的基本要求，
從而倡導探究性學習理念，力圖改變學生的學習方式，就是要引導學生
主動參與、樂於探究、勤於動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的
能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的
能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。“初中生物課堂探究教學方
法研究”課題符合先進的現代教育理念，對於在學科教學中實現素質教
育具有較突出的現實意義，主要用於解決當前初中生物教學中普遍存在
的一些問題。
（1）《生物課程標準》把“科學探究”列為生物教學內容目標和第
一個主題，但如何將其貫穿於整個初中生物教學的課堂之中？在新課程
的教學中如何針對不同的教學內容或教學形式而形成不同的教學方法？
如何結合不同的學校和生源而形成係統的探究教學方法？
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（2）本課題組對“新課標”進行深入探討，對目前全國各地生物教
學中科學探究運用的研究資料分析，以及自己課堂實踐總結提出：探究
性學習不能局限於當前生物教學中科學探究能力培養的固有模式，還應
該更多地體現在不同的學習內容、不同的學習形式的教與學之中。實現
《生物課程標準》中確定的課程理念——倡導探究性學習的理念，以致
力於學生一生的發展。那麼教師要怎樣改進教學方法，引導學生發現問
題、提出問題、自主探究，進而促進學生學習方式的轉變？
（3）我校是一所全封閉寄宿製學校，學生主要來自城區，在學校時
間長，怎樣充分利用課堂內有限的時間，通過探究學習方式實現教育的
三維目標？
2 主要成果
2.1 掌握學生生物學科素養現狀
自製各教學階段調查問卷，並利用問卷跟蹤調查教師運用各種探究
式課堂教學方法後學生的學習情況，以便教師即時肯定或改進，逐漸形
成合理可行的探究性教學方法。
2.2 讓學生學會探究性學習方法的階段策略
2.2.1 第一階段：讓學生初步參與探究
（1）基本流程：教師創設情境→學生初步參與→教師評價
（2）實施要領：設計最簡單的探究教學內容，引導學生體驗整個探
究教學過程，力求所有學生參與，營造平等、和諧的教學氛圍。
2.2.2 第二階段：教師引導學生自主探究
（1）基本流程：教師引導學生自學→教師引導學生發現問題→學生
質疑→學生自主探究→運用→教師評價
（2）實施要領：學生自覺地參與學習活動；教師在探究前幫助學生
確定目標，探究中及時點撥，探究後幫助總結；鼓勵學生標新立異。
452
2.2.3 第三階段：學生自學解疑，自主探究
（1）基本流程：教師引導學生自學→學生自主發現問題→設疑→師
生合作解疑→比較歸納→師生共同評價
（2）實施要領：活動建立在學生有強烈求知欲的基礎上；教師在設
疑、解疑中堅持以學生為主的觀念，不得把自己的思想強加給學生。
2.2.4 第四階段：學法運用
（1）基本流程：引導學生自學→感悟學法→模仿運用→師生共同評
價
（2）實施要領：教學內容選擇要典型；學習方法選擇要恰當；模仿
運用要靈活。
2.3 把初中生物課堂探究教學內容分為四個板塊來進行探究性教學
2.3.1 第一板塊：觀察與思考
（1）師生準備適量適用的圖片、實物、模型；
（2）小組內展示，仔細觀察，提出問題；
（3）全班交流小組問題；
（4）教師提問，讓學生有目的地再去觀察，進行小組討論，得出結453
論；
（5）全班交流；
（6）評價。
2.3.2 第二板塊：分析資料
（1）教師提出探究問題；
（2）師生共同收集資料；
（3）小組內交流並整理資料；
（4）班內交流；
（5）評價。
2.3.3 第三板塊：探究性實驗
（1）課前：由學生自己在課前分小組進行，記錄過程，發現問題並
提出問題。
（2）課內：①小組通過交流發現並提出問題，確定課內要探究的問
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題；②小組製訂實驗方案，全班交流，改進方案；③實施方案，得出結
果並交流；④評價。
（3）課後：小組對課內未解決的問題或還有興趣的問題進行進一步
探究。
2.3.4 第四板塊：課後練習處理
（1）學生獨立完成各個練習；
（2）組內交流，找出無法解決的問題；
（3）全班交流，針對問題進行補救。
2.4 形成了有效激勵學生參與教學活動的評價方案
2.5 積累了多個初中生物課堂探究性教學的經典案例
3 教育教學改革效益
3.1 學生的生物學素養得到了培養和提高
（1）培養和提高了學生收集、分析、處理信息的能力；
（2）學生的思維能力、創新精神得到培養和提高；
（3）學生有了積極的情感、良好的態度和價值觀；
（4）培養了學生的合作意識、合作技能與合作精神；
（5）學生的問題意識得到培養和增強，學會了質疑並進行探究；
（6）學生會主動關注生物學的發展以及與生物學有關的社會問題，
形成了主動參與社會決策的意識；
（7）學生的觀察能力提高了；
（8）課堂教學質量提高了；
（9）學生對學科知識間的滲透有了進一步的理解。
3.2 提高了教師的綜合素質
（1）提高了教師的科研理論水平和實施科研課題的能力；
454
（2）教師的教育教學業務技能水平提高了，部分教師成為生物教學
骨幹；
（3）運用現代教育信息技術的能力得到提高；
（4）促進了教研員研究指導水平的提高，凝聚力的增強；
（5）培養和提高了教師之間的團結合作精神，達到優勢互補、資源
共享、共同提高；
（6）通過研究，促進了教師教學方式的轉變；
（7）教師參與了課程開發；
（8）教師與學生成為學習過程中的合作者；
（9）掌握了增強後進生自信心、激發後進生學習主動性的方法。
3.3 其他方麵
帶動本市其他學校生物教師積極探討初中生物課堂探究教學方法，
相互交流、相互學習，共同提高教育教學水平。
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農村小學生語文閱讀能力培養策略研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：什邡市馬井鎮中心小學
主研人員：餘永慧 楊 碧 邱 揚 曾令會
雷春茹
1 課題的提出
閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學習行為，是人類吸取文化養
料，認識世界的基本途徑之一，被稱為“智慧之源”。據專家測定，一
個人的知識構建，從直接經驗中得到的不足20%，而通過閱讀得到的間接
經驗達80%以上。著名教育家蘇霍姆林斯基講：“積30年的經驗，我確信
學生的智力取決於良好的閱讀習慣。”即使是在多元化閱讀的今天，書
麵閱讀仍是獲得信息的最便捷的途徑。
現代教育學、心理學理論也認為：“培養形成學生閱讀的能力是小
學智育的一項重要任務。”“入學後，小學兒童在口頭言語繼續發展的
同時，書麵言語和內部言語也迅速發展起來。兒童掌握書麵言語的表現
之一是‘閱讀’，而閱讀能力的發展與教師的培養訓練密切相關。”因
此，在小學階段如何培養學生的閱讀能力，是擺在我們麵前的一項重要
課題。
456
2 研究的內容
（1）小學各學段學生語文閱讀能力培養目標；
（2）小學語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的有效方法和途徑；
（3）小學生語文閱讀能力評價體係。
3 研究的成果
3.1 形成了小學各學段學生語文閱讀能力的培養目標（包括總目標
和學段目標）及基本策略
3.1.1 低學段培養目標
主要從培養閱讀興趣、閱讀習慣和教給適當的閱讀方法、推薦適當
的閱讀材料等方麵入手，總結出了“兩讀一營造”的閱讀能力培養策
略。“兩讀”即指師生共讀、親子閱讀，“一營造”是指營造閱讀氛
圍。
（1）“師生共讀”：①為孩子們範讀；②給孩子們講故事；③教給457
孩子們讀書方法；④共讀時間的保障。
（2）“親子閱讀”：①為孩子朗讀：作品的選擇、朗讀的方式、朗
讀的規律。②讓孩子跟讀：頓讀、順讀、跳讀。③教孩子閱讀。④與孩
子一起默讀、聊書。
（3）“營造氛圍”：①活動氛圍：定期召開家長會，指導親子閱
讀活動；設計閱讀本和閱讀卡；開展閱讀交流活動；開展課前三分鍾讀
書交流活動和校園經典詩文誦讀活動等。②文化氛圍：加強班級文化建
設；加強校園文化建設；加強圖書室的建設。
另外，鼓勵孩子們課外識字也有助於閱讀興趣和閱讀能力的培養。
3.1.2 中、高學段培養目標
改進課堂閱讀教學，培養學生的閱讀理解能力、探究性閱讀能力和
創造性閱讀能力，使學生掌握閱讀方法，並運用到課外閱讀中，將課
內外閱讀結合起來，相互補充、相得益彰，形成了“兩閱讀一活動”的
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德陽市教育教學成果集
學生閱讀能力培養策略。“兩閱讀”即指課內閱讀與課外閱讀，“一活
動”就是閱讀實踐活動。
（1）課內閱讀
①引導學生在閱讀中發現、探究；抓住重點詞句提問；抓住人物的
內心感受提問；聯係上下文提問；圖文結合發現、探究；聯係舊知，
遷移探究；鼓勵個性化的閱讀和感悟。②倡導學生課前充分預習。③提
示思維方向，給學生足夠的思考時間。④倡導學生課後鞏固、拓展和延
伸。⑤調整學習小組的搭配。⑥定期評估，重組學習小組。
（2）課外閱讀
①設計中、高年級課外閱讀目標，向學生推薦讀物；②開設各類閱
讀課，指導學生上好經典詩文誦讀課、課外閱讀交流課和單元整和及群
文閱讀課；③開展讀書宣傳活動，調動讀書興趣；④固定閱讀時間，培
養閱讀習慣；⑤建立激勵機製，體會成功感。
（3）閱讀實踐活動
開展校園童話節，演講比賽，詩歌朗誦比賽，校園課本劇，讀書、
讀報活動，選編自己喜歡的篇目集和詩文歌舞，詩文書畫比賽，讀書筆
記，手抄報，剪貼報及師生同台獻藝等頗有創意的讀書展示活動。
3.2 形成了“小學生語文閱讀能力評價表”（分低、中、高學段擬
定）
3.3 選編了經典誦讀材料
選編了《小學生必背古詩詞70首》、課外閱讀推薦書目集、親子共
讀家長培訓教材等。
458
4 研究的效果
4.1 實驗班學生的語文閱讀能力得到了一定程度的提高
4.1.1 閱讀能力和閱讀效果的提高
（1）根據學段要求，各學段的大多數孩子都已基本具備了一定的閱
讀能力，養成了一定的閱讀習慣，掌握了一定的閱讀方法，達到了相應
的閱讀量的要求；
（2）各年級實驗班學生的記憶、理解、鑒賞、遷移和習作能力都比
對照班有更為迅速的發展，特別是遷移和習作能力進步明顯；
（3）閱讀能力的提高也有效地促進了學生其他語文能力的相繼提
高，如習作能力、口語交際能力；
（4）隨著學生語文各方麵能力的提高，學習成績也相應地提高了；
（5）學生語文閱讀能力的提高也有效地促進了其他學科的學習。
4.1.2 有效地優化了閱讀教學課堂結構，提高了教學效率
4.1.3 得到了家長的充分肯定和支持
4.2 課題組教師自身的素質和教育科研能力在研究中得到提升
隨著研究的深入開展，教師自身的素質和教育科研能力在不斷提
高，研究的熱情和信心也不斷增強。其間撰寫的與本課題有關的論文，
有2篇獲國家級一等獎，12篇獲國家級二等獎，6篇獲國家級三等獎；1篇
獲四川省一等獎；1篇獲德陽市二等獎，2篇獲德陽市三等獎。撰寫的階
段成果獲四川省第三屆基礎教育課程改革優秀成果三等獎和德陽市一等
獎，另有2篇獲什邡市一等獎，4篇獲什邡市二等獎。
4.3 我鎮語文教學質量得到大幅度提高
短短兩年左右的時間裏，我鎮的語文教學質量有了明顯的提高，各
年級學生的鎮平均成績與市平均成績差距明顯縮小，有的年級甚至高出
市平均成績1—3分；學生語文成績在市上的排名也平均上升了10—17個
名次，由兩年前的後三名上升到了前三名。
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德陽市教育教學成果集
4.4 形成了濃鬱的校園文化氛圍
孩子們“愛讀”了，有了自覺閱讀的興趣，形成了樂於探究、自覺
求知的心理傾向；“善讀”了，善於從閱讀中發現問題，有解決問題的
設想；“會讀”了，會合作學習，會從多種渠道的閱讀中獲取信息、整
理信息、應用信息，善於共享和交流閱讀資源和成果。
因為閱讀，他們在災難麵前更加堅強，也更加懂事，他們學會了擔
當，懂得了感恩。地震發生後，我們經常可以看到我們的孩子在誌願者
的隊伍中忙碌著，他們的感恩之心也在深深地感染著身邊的人。
現在，“國學鑄禮儀，閱讀育內涵”已成為我校的一大辦學特色。
460
初中學生綜合素質評價方法與途徑研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：德陽市第七中學
主研人員：孟 明 王明遠 黃盛學 錢書勇
黃 斌 呂 名
1 課題背景
當今社會是個多元化的社會，不單用學曆的高低，用文化知識的多461
少來衡量一個人是否是人才，還以個人的綜合素質來衡量其價值。一個
人的道德品質、公民素養、交流與合作、審美與表現等與他的文化素養
同等重要。
2 研究成果
2.1 建立了初中學生綜合素質評價內容體係
建立了我校初中學生綜合素質評價內容體係，從道德品質、公民素
養、交流與合作、研究性學習能力、審美與表現、運動與健康等對初中
學生的綜合素質進行評定。
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2006～2009
德陽市教育教學成果集
2.2 構建了初中學生學科評價體係
我校對不同學科進行了評價方案設計，多層次、多角度評價學生。
2.3 建立了初中學生綜合素質評價方法體係
2.3.1 開展以學生發展為中心的課堂觀察評價
開展以學生發展為中心的課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分
關注學生的狀態，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀
態、情緒狀態、生成狀態等方麵去觀察了解學生，並隨機作出適當的評
價。
2.3.2 建立引導學生自主發展的成長記錄袋
建立學生成長記錄袋，可以完整地記錄學生學習的過程，成長的經
曆，這是學生自我監控、自我反思、自主發展能力的培養，也為教師、
家長能夠客觀地了解、認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資
料。
2.3.3 筆試
實行等級製。主要包括期末考試和學月評定成績，如果學生認為自
己考得不好，可申請再考。由學生上、下期的學期筆試成績等級確定學
生的學年筆試成績等級，又根據學年平均成績確定學生的初中階段筆試
成績等級。
2.3.4 現場評價
實行等級製。評價內容可涉及初中各學科已學過的內容，要突出趣
味性、靈活性、活動性，可以是知識問答，也可以是體育、書畫等學生
特長和愛好方麵的表演；可以是指定性命題或活動，也可以是學生自主
命題或活動。
2.3.5 其他評價
主要包括自評、互評、教師評和家長評價四個部分。
（1）自評：由學生自己本人進行評價；
（2）互評：由班上其他同學對班上某一成員進行評價；
（3）師評：由教師對學生進行評價；
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（4）家長評價：由家長對學生進行評價。
2.3.6 綜合素質評定的方法
（1）確定評價主體是學生；
（2）評定方法：學生自評、同學互評、教師評價。
2.3.7 對評價體係的實施
（1）每學期根據各班情況成立評價領導小組，由評價領導小組組織
各班進行學生綜合素質評價，將評價報告單呈現給家長；
（2）建立學生檔案。
2.3.8 評價後的信息反饋
（1）新課程學生評價充滿人文關懷；
（2）新課程學生評價是民主、科學的過程。
3 研究效果
3.1 促進了學生的全麵發展
（1）學生的思想道德品質發生了很大變化。
現在的學生大多是獨生子女，以自我為中心，自私自利思想嚴重。
通過綜合素質評價，學生的思想素質發生了很大變化，他們擁有了尊敬
師長、團結同學、樂於助人等良好的心理素質。
（2）學生的交流與合作精神、審美觀等都有了很大提高。
學生樂於參加集體活動，珍視集體榮譽，維護集體利益；尊重並理
解他人，主動與他人交流和分享，善於與他人合作共事；具有審美的眼
光和良好的觀察習慣，有良好的衛生習慣。
（3）學生追求綜合素質全麵發展的欲望大大增強。
新的評價針對學生的差異分層教學，學生的個性得到張揚，學生的
優點得到展示，評價內容展現了學生的亮點，指引了學生發展的道路，
讓學生看到自己的長處，增強學生的自信心，塑造學生健康的人格。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
3.2 能幫助學生認識自我、建立自信
對學生進行評價是教育過程的一個環節，評價的功能與教育目的是
一致的。評價的發展性功能集中體現了“一切為了學生發展”的教育理
念，幫助學生認識自我、建立自信。
3.3 促進養成教育，規範學生的日常行為
新的評價方法促進養成教育，規範了學生的日常行為：他們遵守課
堂紀律，尊敬師長，團結同學，樂於助人，積極動腦思考問題，認真
傾聽同學發言，積極參與小組活動，按時保質完成作業，尊重並理解他
人，主動與他人交流和分享，善於與他人合作共事。
3.4 調動了學生的學習積極性，激發了創新意識
新課程標準提出了新的人才觀和教育觀，其中特別強調培養學生的
創新和實踐能力。學科學習評價的多元化，調動了學生的學習積極性，
激發了創新意識。本次學生評價改革把學生的學習方式擺在突出位置，
強調學生是學習的主體，強調教學過程是師生互動的過程，倡導學生主
動參與、勤於動手，強調引導學生形成積極主動的學習態度，使獲得基
礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
3.5 培養學生健康的心態，有利於糾正不良行為
評價工作一改過去單獨由教師評價學生的狀態，轉為鼓勵學生本
人、同學、家長都參與到評價中來。學生的自我評價，一方麵提高了他
們的學習積極性和主動性，另一方麵也提高了他們的自我反思能力。自
我評價、小組評價和老師評價就像三麵鏡子，照出了學生的優點與不
足。在評價過程中，教師也特別注意學生的個體差異，發現問題及時糾
正。
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3.6 促進教師成長，改進教師的教學實踐
（1）教師的教學觀念發生了很大變化。
新課程下的評價方式對教師來說是一個全新的理念。為了搞好評價
研究，教師學習了許多相關理論；在平時的相互聽課和交流中，教師也
互相學習、取長補短。通過學習，許多教師懂得了：教學過程，不僅要
注重學生的學習過程，還要注重學生心理品質的培養”。教師的創新給
評價注入了新的活力，課堂氣氛也越來越活躍了。
（2）教師的教學能力和科研能力有了很大提升。
通過學生綜合素質評價，教師認識到教學能力、科研能力需要提
高。他們認真學習新的教學理論和科研理論知識，使他們的教學水平和
科研水平都得到了很大提高。
（3）提高了教師的寫作能力。
我校教師積極思考，撰寫了許多論文，有10多篇文章在報刊發表，
有數十篇文章獲獎，教學業務水平也得到了很大提高。
3.7 促進家庭教育觀念的轉變
由於新課程標準決定了新的評價不再隻關注分數，而是對學生思想
道德行為、心理品質、學習方法等全麵關注，這一“指揮棒”不僅對
學生具有導向作用，對家庭教育也有非常明顯的指導作用。問卷調查表
明，幾乎100﹪的家長通過參與孩子的評價達成了共識：現在的小孩不但
要學習書本知識，還需要全麵發展；對孩子的教育要拋開傳統的觀念，
不隻要成績，更要能力。家長更清楚地知道自己孩子的長處、不足，有
哪些興趣愛好。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
小學生安全教育方法與途徑研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：德陽市旌陽區北街小學
主研人員：邱幸平 唐 鬆 黃 勇 肖 莉
周 健
我校於2005年12月確立“小學生安全教育方法與途徑”課題研究，
目的在尋求一種合理、科學、有效的安全教育新機製，讓家長、社區及
消防、交警、武警等積極、主動地參與學生的安全教育。通過為期三年
的研究，圓滿地完成了各項研究任務，達到預期目標，現將有關成果簡
述如下。
1 理論成果
1.1 構建了學校安全教育目標體係
學校將安全教育這一重大目標體係細化，形成了“小學生安全教育
階段性目標體係”。在這個體係中，我們按照學生年齡結構特點分為小
學低段（6—8歲），中段（9—10歲），高段（10—12歲）四個階段，為
每一個階段設立單獨的安全教育階段性目標。
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1.2 確立了學校安全教育遵循的原則
（1）適宜性原則
教育要符合學生的年齡特點，隻有適合的才是最好的。在安排內容
和製訂目標時，我們都從大、中、小班學生不同的年齡特點出發，力求
做到深淺適度。
（2）係統性原則
我們在構建安全教育課程時，以吃、行、玩中的自護意識培養、意
外事故的防範及處理、心理健康、珍愛生命為主線，由淺及深、由易到
難，係統地展開，讓學生在係統的學習中掌握各種安全知識，為一生的
健康發展打下堅實的基礎。
（3）實踐性原則
傳統教育注重知識的灌輸，對於安全教育來說，光口頭說教是遠遠
不夠的，隻有做過練過，具有實戰經驗的人才能在災難麵前臨危不懼，
采取正確的方式脫離險境。因此，在實驗過程中，我們盡量創造條件讓
學生在情境中學習，在實踐和練習中學習。
（4）互動式教育原則
互動式教育理論使學校教師由管理者變成引導著，由組織者變成參
與者，積極提倡教師與學生之間，學生與學生之間，教師、學生與環境
之間互動；強調師生平等、教學民主；尊重多樣性和差異性，強調個性
化教育，鼓勵實踐和創新。
2 技術成果
2.1 建立安全教育內容體係
我們著重從學生的日常生活，如出行、集會、旅遊、參加體育鍛煉
等方麵預測各種不安全的因素，製訂了中、小、幼兒學生進行自護自救
的安全教育內容。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
2.2 構建了小學生安全教育方法體係
（1）擺事實講道理，提高思想認識——說理教育法；
（2）創設良好環境，潛移默化培養——環境陶冶法；
（3）發揮榜樣力量，激勵良好行為——榜樣激勵法；
（4）創設困難情境，磨煉堅強意誌——意誌磨煉法。
（5）激發自我教育，指導自我評價——自我教育指導法。
2.3 探索了學校安全教育的有效途徑
（1）在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透安全教育內容；
（2）利用地方課程，采用班會、升旗儀式、專題講座、牆報、板
報、參觀和演練等多種形式，幫助學生係統掌握安全知識；
（3）通過遊戲、模擬、活動、體驗等主題教學活動和豐富校園文化
等方式來開展安全教育；
（4）通過與公安、消防、交通、治安、衛生、地震等部門，以及家
庭、社會共同聯合開展形式多樣的公共安全教育。
2.4 形成了學生安全教育評價體係
強調對學生安全活動過程的評價。重視學生在安全教育活動過程中
的態度、情感、行為表現，重視學生在活動中努力的程度，關注學生在
活動中是否積極投入，努力探索，主動與同學討論、思考等，而不是僅
僅重視最後的結果，即使最後的結果沒有達到預期的目標，也應從學生
體驗的角度加以珍視。
進行主體多樣化、角度多樣化評價。學生既是評價的對象，也是評
價的主體，強調學生自評、互評和家長以及其他有關人員參與評價的評
價方式。
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3 主要效果
3.1 增強了學生的安全意識
通過開展一係列交通安全活動，學校學生掌握了很多交通安全知
識，增強了交通安全意識，確保自身的交通安全，學生真正養成自覺遵
守交通法規的良好習慣。交通安全知識走進了課堂，走進了孩子們的心
田，這樣的安全教育具有非常重要的意義!
3.2 學生家長的安全意識明顯增強
學校為家長開設專門的安全課。課上老師把搜集的一些有代表性的
安全事故案例講給家長聽，借助現代教育媒體，把一些違規事故放給家
長看，與家長共同分析造成事故的原因，討論在實際生活中家長在安全
方麵應怎樣做，以及怎樣排除家庭中一些安全隱患，讓家長明白為了孩
子的終生平安和幸福，對孩子進行安全教育多麼重要，進而培養家長密
切配合學校進行有效的家庭教育的意識。
3.3 提高了教師的育人素質
通過一次次的安全活動方案的設計，開展安全教育活動的研討，提
高學生在接觸社會、走向社會中的防禦能力，切實提高了教師的素質與
指導學生開展各項綜合實踐活動的能力。
3.3.1 學校每位任課老師都能以安全為重，在學科課堂滲透安全教
育
3.3.2 學校體育老師十分注重對學生進行安全教育
3.3.3 學校語文教師為了培養學生的生命意識，從自身做起
首先喚醒自己熱愛生命、尊重生命的意識，從心靈深處感受生命的
可愛、可貴。
（1）在課外活動中體驗。如課外讀書，讀有關生命知識方麵的讀
物，搜集有關生命教育的圖片、名人故事等，或觀看相關的影片，然後
組織學生暢談收獲與體會；或組織“我愛生命”征文比賽……從中感受
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
生命的寶貴。
（2）開展“聽媽媽講故事”的活動。“身體發膚，受之父母，不敢
毀傷，孝之始也。”（《孝經·開宗明義》）要求每個學生回去請媽媽
講一講養育自己的故事和經曆。讓學生從中認識到：母親十月懷胎把自
己養大成人，吃了很多苦，從而把“每一個人沒有權利去損傷自己的身
體，更不能輕易放棄生命”這種思想深深植根於學生的腦海。
3.3.4 班主任根據小學生年齡和心理特點，針對本班實際情況，把
安全教育細化、趣化、係統化
比如，關於交通安全的主題，一、二年級的班主任先讓學生了解道
路安全標記，開展“道路標誌我會畫”的競賽活動，三、四年級的班
主任組織學生觀看相關的影像資料，開展“交通事故我感受”的征文比
賽；五、六年級的班主任則組織學生學習與交通安全相關的法律法規，
舉行了一場交通安全知識競賽；還請平時特別不注意安全的個別同學到
交警身邊實踐交警工作。這樣，循序漸進地把交通安全教育活動細化、
趣化、係列化，收到真正效果。
在班級的常規管理中，把安全和學習、禮儀、守紀、衛生作為同等
重要的內容納入班級“五星級形象標兵”評比。根據學校“學生安全行
為十不準”，對學生進行全天檢查，每天計分，每周積分，每月進行一
次評比。對五星級標兵進行隆重表彰；對於違反安全規定的學生，立即
進行批評教育，並讓他現場改正。
3.4 升華了學校的教育理念和辦學理念
學校堅持把安全工作放在突出位置的“以人為本、全麵發展”的教
育理念，重視內部管理、共創平安校園。結合學校實際，我們製定了各
種安全預案，如《校園事故緊急預案》《校園安全製度》《消防安全製
度》《網絡安全公約》《各室的安全製度》《體育、衛生安全》《外出
集體活動安全》《門衛製度》《食堂衛生製度》《教師值日、值周製
度》《夜值班巡邏製度》《網絡安全製度》等，把事故隱患消滅在萌芽
狀態，保一方平安。
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初中學生語文個性化閱讀實踐研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：德陽市第二中學
主研人員：呂春雲 丁洪軍 王 勇 李 岷
薑 誠
1 本課題的研究背景
主要針對當前閱讀教學和學生閱讀實踐兩個方麵存在的問題進行研471
究。
1.1 閱讀教學方麵存在的問題
（1）閱讀教學目前的側重點在基礎閱讀方麵，著力於字、詞、句的
繁瑣分析，缺乏整體閱讀觀念；
（2）閱讀教學的目的發生偏離，隻為迎合各類考試，表現為僵化的
反複閱讀，使學生失去了閱讀個性；
（3）閱讀教學中缺乏閱讀方法指導，使閱讀教學與學生的閱讀嚴重
脫節，表現為閱讀教學是肢解文章，學生閱讀實踐是囫圇吞棗。
1.2 閱讀實踐方麵存在的問題
（1）影視、網絡的發展，逐漸占領學生的閱讀陣地；
（2）知識麵狹窄，閱讀量不足；
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
（3）學生的閱讀興趣不濃；
（4）家長對學生課外閱讀橫加幹涉，強迫學生陷入教學參考書之
中；
（5）學生閱讀目的不明確，方法不當，導致閱讀效率不高。
針對以上問題，我們進行了如下研究並取得了良好的效果。