章節8
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
高中物理“探究性學習”與“接受性學習”
有機結合的研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：廣漢市第六中學
主研人員：劉德春 張明華
1 問題背景
應試教育存在著許多弊病，當我們一次次看到這樣的現狀：死氣沉
沉的課堂；教師疲憊的身影；學生沒有光彩的眼睛；為了考試，為了分
數，學生有做不完的習題，教師有講不完的課。教師與學生兩份沉甸甸
的心，都渴望著教育改革的到來。
伴隨著2000年教育部提出的探究性學習，許多教師在新課程精神的
指導下，精心設計情景，引導學生探究，可片麵強調“自主、合作、探
究”的優越，忽略接受性學習中“模仿、記憶”的優勢，不顧學生的能
力與教學條件，讓學生“執著”地去探究，甚至講授非常淺顯的知識也
要求學生努力去探究，讓學生的學習方式從一端滑向了另一端。
麵對此情此景，在“教育興國，科研興校”的氛圍中，我校物理教
師大膽提問：該怎樣處理好“探究性學習”與“接受性學習”的關係，
從而實現全麵培養學生的綜合能力與創新精神？為了解決問題，教師進
行理論學習，收集資料，分析兩種學習方式的利弊，成立了課題研究
388
組，提出了“高中物理‘探究性學習’與‘接受性學習’的有機結合
“課題，決定在倡導“探究性學習”的同時，繼承傳統教學的成功經
驗，保留注重知識傳承的“接受性學習”，抓住課堂教學這根主線，將
“探究性學習”的思想與方法貫穿於教學全過程，結合物理學科的特
點，引導學生去探索，實現“探究性學習”與“接受性學習”有機結
合，達到轉變教師的教學理念，學生的學習觀念等目標。
2 研究成果
2.1 高中物理探究性學習教學過程流程圖
問 題 探 究 評 價
2.1.1 探究性教學過程流程圖的具體操作
（1）提出問題，創設情境
①教師通過不同的途徑和方式（如精彩故事、學生自身的體驗、科
學發展史、教師引導、討論式啟發、實驗現象）激發學生提出科學的問
題；
②創設特定的學習情境（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片
等），引導學生進入學習，同時教師要為學生的探究、發現做好充分的
準備，提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器，需要時教師還要對實
驗儀器的使用加以講解。
（2）提出假設，科學驗證（自主探究階段）
①學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考
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等學習活動，根據已有的知識、經驗或收集的信息作出比較合理的猜
想、大膽的假設和設計解決問題的方案；
②學生帶著問題或實驗方案在教師的幫助下，通過上網、利用現代
信息技術、報刊、書籍等途徑實施探究，收集實驗數據。
（3）分析討論，得出結論（協作探究階段）
①學生將各自的猜想、假設、實驗方案或得出的結論通過相互討
論、交流，獲取成功的經驗和失敗的教訓；
②師生共同通過分析、推理、歸納整理，使知識係統化、條理化；
③在探究過程中，教師要巡回指導，對學生探究中的疑難加以點
撥，對陳述性知識與學生不能領悟的地方，進行科學地講解；
④教師小結後，引導學生完成自我測試，測試結果應及時反饋給學
生。
2.1.2 探究學習與接受學習有機結合的教學方法
（1）教師課前提供學習資料供學生查閱；編寫課前導學，幫助學
生自主探究；建立信息反饋網，了解學生的預習情況，疏導學生學習心
理，精心備課。
（2）科學講解物理科學家的探索過程，在講解中滲透探究學習的思
想與方法。
（3）發揮實驗的優勢，指導學生模仿探究學習，體會應用知識、發
現問題、獲得結論的過程。
（4）根據學生的能力與教學需要，將探究實驗改為驗證實驗，將演
示實驗改為探究實驗。教師設置問題情景，鼓勵學生多角度思考並應用
兩種學習方式進行學習。
（5）課後教師收集整理探究性學習的相關資料，組織多種活動，通
過探究性學習來鞏固知識與技能，實現知識整合的同時將兩種學習有機
結合起來。
（6）確定幾個學生感興趣的小課題供學生選擇探究，讓學生帶著更
多問題從課堂走進物理生活，實現兩種學習的有機結合
。
案例一：查詢、閱讀方麵——磁懸浮列車
等
案例二：調查方麵——關於火車
390
案例三：製作方麵——驗電器等的製作
案例四：實驗探索方麵——測定重力加速度的實驗比賽
3 研究效果
通過該課題的研究，教師提升了教學水平、科研能力以及整體素
質，形成了集“探究性學習”與“接受性學習”二者之長的新穎的課堂
教學，改變了陳舊的教學理念；學生們也好學善問起來，改變了“學為
應試”的落後觀念，確立了“學以致用”的學習目的。當我們看到更多
求知的雙眼，更多思考的臉龐，更多現有課堂罕見的創新……學生們的
想象力與創新靈感，不僅讓我們驚喜，更讓我們感到兩種學習的有機結
合是有意義的教育教學改革活動，是值得我們努力的。
活動期間我們還有不小的收獲：①課題組撰寫出《經驗論文集》；
②搜集了兩種學習有機結合的教學案例；③收集並整理了物理活動的相
關資料；④記錄了學生的創新性想法，收集了學生的小論文、小製作。
在學校領導的支持下，將兩種學習有機結合起來的教學方法在學校得以
推廣，以學生為主的教學理念得到了深化，教學效果得到明顯提高，帶391
動了其他學科的進步。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
小學綜合實踐活動課程資源開發的實踐研究
（德陽市教學成果二等獎）
課題承研單位：德陽市旌陽區天元鎮中心小學
主研人員：田識全 周曉莉 萬成建 劉複高
張莉娟
1 研究背景
新一輪基礎教育課程改革重新構建了課程結構，設置了綜合實踐活
動課程。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“綜合實
踐活動是國家規定的必修課，其具體內容由地方和學校根據教育部的有
關要求自主開發或選用。”學校在實施中，要使學生麵對自己的生活世
界，主動參與社會實踐，通過自主選擇和主動探究，為學生生活經驗的
獲得和社會實踐能力的形成開辟重要渠道。
但是，就綜合實踐活動課程實施而言，目前國家隻規定了基本的授
課時數和課程標準，沒有統一的教材和教參，內容由地方和學校自主開
發生成，需要師生走進自然，走入社會，對各種資源進行積極的探究、
開發。
新課程實施以來，國家對新課程的要求，賦予教師開發課程的權
利，可廣大教師沒有課程開發的經曆，課程開發意識淡薄，更沒有課程
開發的經驗，對課程開發無所適從，無處著手。
幾年來，我校教師在開展綜合實踐活動課程的教育教學中，在課程
392 資源開發方麵也作了一定的嚐試，取得了一定的經驗。但是，由於缺
乏一定的組織和管理，往往是事倍功半。為更好地實施綜合實踐活動課
程，充分發揮綜合實踐活動課程的獨特功能和價值，全麵推進素質教
育，培養學生的創新精神和實踐能力，我校決定開展“小學綜合實踐活
動課程資源開發的實踐研究”課題研究。
2 主要成果
（1）確立了小學綜合實踐活動課程資源開發的目標。從教師和學
生全麵發展的角度，確立了以“情感、態度、價值觀目標”“能力目
標”“知識目標”為總目標，以“健康成長”“心心相通”“探索自
然”“綠色在線”“社會博覽”主題為分目標的課程設置目標體係。
（2）建構了小學綜合實踐活動課程內容框架。從兒童生活與成長
入手，以“人與人”“人與自然”“人與社會”三大主題為中心，提出
若幹活動主題。“人與人”的內容涉及兒童自我認識與了解以及同學之
間、朋友之間、師生之間、鄰裏之間、親人之間等的人際關係的處理，
在體驗人與人之間的情感中逐步學習與人相處的藝術與方法，提高為人
處事的能力；在“人與自然”方麵，通過一係列活動讓學生認識自然，393
學會認識自然的科學方法，以此增加對大自然的好奇心與理解力，增強
對自然的親和力與保護自然的責任感；“人與社會”則讓孩子們從認識
周圍的世界開始，認識家庭、社區、人們從事的職業、社會的變遷、人
們的生活、生產與消費等，通過親身實踐，初步嚐試與體驗人類的社會
生活。這樣，在課程的總體設計思路下，給教育者留下了充分的開發空
間，把教師參與活動設計與實施的創造性發掘出來，在反複的嚐試與探
索中，逐步形成具有學校特色的校本課程。
（3）構建了小學綜合實踐活動課程資源開發與應用管理體係。從
“建立健全機構，保證課程資源開發效度”，“加強製度建設，規範課
程資源開發行為”等方麵積極探索科學、規範的綜合實踐活動課程資源
開發與應用管理體係，有效地拓展了學校綜合實踐活動課程資源，豐富
了課程資源內容，提升了開發質量，促進了教師專業發展，滿足了學生
的個性需求。
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德陽市教育教學成果集
（4）拓展了小學綜合實踐活動課程資源開發的基本途徑。①立足學
校實際，從校內可利用的工具性資源入手進行資源開發；②著眼於學校校
園文化，開發學校“可研究性”資源；③走進社區，開發富有地方特色的
社區教育資源；④家校結合，注重學生的個性發展，開發家庭教育資源。
（5）豐富了小學綜合實踐活動課程資源開發的基本方法。①創設良
好的校園文化環境，呈現課程資源；②開發校內外實踐活動基地，豐富
課程資源；③積累校內外生活中的精彩片段，生動課程資源；④建設綜
合實踐活動資源庫，聚集課程資源。
（6）構建了小學綜合實踐活動資源開發評價體係。從教師、學生、
家長以及活動本身四個方麵進行評價的量表設計，采用多元評價標準，
分別從自我、小組、教師、家長等層麵對小學綜合實踐活動的開展、課
程資源的開發進行動態測評，重視課程資源開發的過程評價，重視評價
的管理和監督，調動了師生參與活動的積極性。
3 研究的效果
（1）學生的綜合實踐能力得到鍛煉和提高，個性得到張揚，促進了
學生全麵發展；
（2）教師專業素養不斷發展，教師的教學觀念得到轉變，教學能
力、課程開發能力、課程評價能力得到全麵提高；
（3）廣大教師利用豐富的學校綜合實踐活動教育教學資源為教學服
務，教育教學質量不斷提高，促進了學生綜合素質的提升；
（4）課題研究提高了學校的管理水平，促進了素質教育的全麵實
施，學校辦學成效顯著。
我校有28篇綜合實踐活動論文及優秀案例在區級或以上刊物上發
表；我校綜合實踐活動教學教研工作穩步推進，在教育部“十五”科研
課題“活動教學”研討會中，我校綜合實踐活動教師曾媛月成功地進行
了彙報課展示，受到國家、省、市各級領導和專家的高度評價，展示了
我校教師的教學教研水平；學校管理水平不斷提高，學校辦學效益明
394 顯，在社會和家長中享有良好的聲譽。
小學語文新教材研究之校本教材開發研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：中江縣萬福鎮小學校
主研人員：黃淑玲 黃 鬆 陳 曦 李盈盈
張輝榮
1 問題分析
本課題組成員針對我校統編教材的使用情況，分別對學生、家長、
語文教師進行了問卷調查。在廣泛搜集信息的基礎上，我們發現，在新395
教材的使用上，我們存在下列一些問題：
1.1 農村孩子對家鄉文化認識不足
我校地處農村鄉鎮，留守學生數達到60%左右。孩子對身邊的人、
事、物了解不多，對家鄉傳統文化更是一知半解，成為孩子語文學習的
障礙。
1.2 農村孩子了解新事物難
我鄉鎮地處丘陵，離縣城遠，交通不便，信息閉塞，孩子知識麵狹
窄，生活天地狹小，接受新事物、新信息極不容易，影響了孩子的學習
和發展。
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1.3 統編教材中部分內容城市化，嚴重影響孩子對教材的理解和學
習
統編教材內容廣泛，知識性強，有利於拓展學生視野，但有些內容
農村孩子卻難以理解。例如課文《自選商場》中所講的自選商場，大部
分農村孩子從沒聽說過；口語交際《我們去旅遊》，要求學生以導遊的
身份介紹風景名勝，而農村孩子隻知道養豬場、養雞場，風景名勝無從
說起。這種城市化的內容影響了教學的效果。
為了有效解決上述問題，本課題組致力於農村鄉鎮小學語文校本教
材的開發與應用的研究，達到方便教學、輔助教學、提高學生語文素養
的目的。
2 研究的成果
2.1 編寫了第一套校本實驗教材
這套教材於2003年底完稿，共三本，內容包括兒歌、童謠、《三字
經》、古詩。2004年3月開始在實驗班級（計135人）使用。通過實踐，
師生反映，兒歌、童謠、《三字經》貼近生活，朗朗上口，易於接受。
但是，教材缺乏係統性、漸進性，適用範圍不明確，並且沒有綱要和教
參，教師使用不方便，不能大麵積推廣。
2.2 編寫了第二套校本實驗教材
本套教材總結了第一套教材的得失，於2007年5月完稿，2007年9月
開始在我校15個班級中投入使用。該套校本實驗教材共三冊，分別適用
於小學低、中、高三個學段的學生學習。每一冊教材均包含“教材說
明”“目錄”“內容”三大部分。同時，為方便教師教學，課題組還編
寫了課程綱要及教學參考用書。
（1）低段校本教材
根據低段學生年齡特點，教材在“趣”字上下功夫，以兒歌、童謠
396
為主，編寫了“我愛我家”“講文明知禮儀”“知識樂園”三大版塊
的內容，貼近生活，琅琅上口，有利於低段學生在愉快的活動中學習知
識。
（2）中段校本教材
編寫了“學會做人”“名人故事”“古詩考級”“我愛家鄉”四個
版塊的內容。第一版塊，通過小故事，讓學生懂得為人處事的道理；第
二版塊，通過名人故事，讓學生懂得隻有通過努力才能成才的道理；第
三版塊，讓學生了解中國古文化，為學習古詩詞打下基礎；第四版塊，
介紹本地山羊養殖及水資源利用等情況，培養學生熱愛家鄉的情感。
（3）高段校本教材
編寫了“走進家鄉熱愛家鄉”“走進自然親近自然”“思先烈學英
雄”“古詩欣賞”“古詩考級”五個單元。第一單元編入了關於“萬
福”名稱的由來、具有地方特色的飲食文化等，讓學生了解家鄉、熱愛
家鄉；第二單元搜集有關描寫大自然的文章和古詩，培養學生熱愛大自
然、保護環境熱情；第三單元編入了中江革命先烈——戴資傑和黃繼光
的故事，讓學生學習先烈們的愛國品質；第四單元主要向學生介紹古詩
欣賞的方法；第五單元學生可選擇背誦規定數量的古詩。
3 研究的效果
3.1 教師方麵
（1）通過校本教材的開發與應用，更新了教師的教學觀念，教師改
變了過去照搬統編教材內容進行教學的觀念，轉為主動挖掘語文課程資
源（特別是課外資源），從而靈活使用統編教材。
（2）通過校本教材的開發與應用，提高了教師的專業素養。我校有
兩名教師榮獲縣級優質課競賽二等獎；學校湧現出市骨幹一名，縣骨幹
四名，縣教壇新秀一名。教師們撰寫的論文多次獲市、縣級獎勵。課題
組主研人員研究成果交流獲得同仁好評。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
3.2 學生方麵
（1）激發了學生學習語文的興趣。由於校本教材內容貼近學生生
活，拓展了學生學習語文的空間，因此，課題研究帶動了學生整體成績
的提升，我校語文成績一直位於我鎮兄弟學校之首。2006年下學期，在
縣教育局的抽調考中，我校語文總體成績位於鄉鎮學校第二位。
（2）激發了學生熱愛家鄉的情感。校本教材濃鬱的地方人文特色，
激發了學生熱愛家鄉的情感。我校學生勤勞、勇敢、文明、自信，創辦
了校報《太陽雨》，多次參加社區公益勞動，多次參加市、縣級的文藝
演出，贏得了社會各界的高度讚譽。
3.3 學校與社會方麵
由於通過校本教材的開發研究，提高了教師的業務素質，激發了學
生學習的興趣，因此，學校的辦學質量和社會聲譽有了很大的提高。
家長們反映，學生尊敬長輩、喜歡學習、熱愛勞動；社區領導反映，
學生文明、高雅、懂禮貌。近五年來，我校獲得了“縣教科研先進集
體”“縣現代教育技術示範學校”“縣規範加特色學校”等榮譽稱號。
2004年我校接受了縣級課程改革領導小組的檢查，並得到了高度評價。
2006年我校接受了國家教育部總督學柳斌一行50多人的調研，柳斌同誌
為我校題詞：“開拓創新、求真務實”。
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小學生良好行為習慣養成教育實踐研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：德陽市岷山路小學
主研人員：龔 華 塗年順 謝 丹 衛洋芳
李致翔
1 研究背景
習慣是教育力量的基礎，是教育活動的杠杆。對教育者來說，習慣399
是極為重要的本質現象之一，隻有習慣才能使教育者把某些原則融入
到受教育者的性格、神經係統以及他們的天性中。小學階段是學生長知
識、長身體、形成良好行為習慣的關鍵時期，如何抓住這一有利時機，
及時培養小學生良好的行為習慣是學校教育的一項重要內容。但小學生
行為習慣的現狀卻令人擔憂，因為現在的小學生絕大多數是獨生子女，
普遍存在著“九小”問題，即“小霸王”“小懶蟲”“小饞貓”“小強
牛”“小依賴”“小散漫”“小野蠻”“小磨蹭”“小馬虎”。
我校課題研究的特色與創新之處在於：緊密結合學校實際（我校的
前身是一所國營大廠舉辦的廠礦學校，剛歸入地方政府管理，學校的德
育體係及校園文化建設正在構建中），結合學生及家庭實際（學校地處
中國第二重型機械集團公司生活區，學生大多來自普通雙職工家庭，由
於家長工作繁忙，很多孩子是由家中老人教養，家校教育不能同步），
結合社會實際（學校與周邊單位、社區居委會相互協調，形成德育合力
三等獎
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不夠，共建共育待強化），構建學校、家庭、社會共同參與的小學生良
好行為習慣養成教育體係，建立小學生良好行為習慣養成教育的管理體
係，建構小學生良好行為習慣養成教育的目標、方法、途徑、評價體
係，形成以學校教育為主陣地，家庭教育為基礎，社會教育為重要依托
的無縫隙覆蓋網絡體係，引導學生養成良好的行為習慣，為小學生樹立
良好的人生觀、價值觀，為成為新時期的“四有”新人奠定良好的基
礎。
2 研究成果
2.1 確立了小學生良好行為習慣養成教育內容
課題組實驗老師在陶行知生活教育理論的指導下，結合本校實際及
校園環境狀況，確立小學生良好行為習慣養成教育內容為：規範出操，
規範路隊，講文明、懂禮貌，文明吃點心、喝水，搞好環境衛生、確保
身體健康，開展文明活動，不浪費飯菜，節約用水、節約用電，養成讀
書好習慣等。
2.2 探索出兒童良好行為習慣的培養原則
以身作則；注意第一次；不要有例外；發揮兒童的主動性；持之以
恒，循序漸進；多接近自然和社會。
2.3 探索出小學生良好行為習慣養成教育途徑
（1）以細節教育為落腳點培養小學生良好行為習慣；
（2）發揮思想品德學科在小學生行為習慣養成教育中的主渠道作
用；
（3）學科滲透培養小學生良好行為習慣；
（4）家校結合培養小學生良好行為習慣；
（5）警、校、社區緊密結合培養小學生良好行為習慣。
400
2.4 製訂了小學生良好行為習慣養成教育評價試行方案
設計了檢查評比的整套記載表：即“好習慣，我養成”岷山路小學
養成教育評價體係表；岷山路小學班級良好行為習慣養成教育評價表
等。
3 研究效果
經過四年的研究，老師們在培養小學生良好行為習慣方麵取得了豐
碩的成果。大多數學生養成了良好的學習習慣（課前準備習慣、課前
預習習慣、課堂學習習慣、課外讀書習慣、作業習慣、課後複習鞏固知
識的習慣）；養成了良好的體育衛生習慣（個人衛生習慣、體育鍛煉習
慣、節律生活習慣）；養成了良好的品德行為習慣（遵守紀律習慣，文
明禮貌習慣，熱愛勞動習慣）。同時使參研教師的教育觀念、教育活動
能力發生了顯著變化，教師整體素質得到提高，育人目標更為明確，構
建了“管理、教育、服務育人”的習慣培養體係，促進了學校教育教學
質量的提高。
課題組隨機抽出學生400人對學生在品德、學習行為習慣、體育衛生
習慣等方麵作了調查和測評，進行研究前後的行為習慣的對比情況見以
下各圖：
三等獎
圖1 學習習慣增長情況
2006～2009
德陽市教育教學成果集
圖2 品德習慣增長情況
圖3 體育習慣增長情況
通過行為習慣養成教育課題研究的開展，岷山路小學創造出了可喜
成績，獲得了“全國青少年文明禮儀教育示範基地”，“中央教科所、
市教科所科研基地學校”，“全國少先隊紅旗大隊”，“四川省培養青
少年良好行為習慣實踐基地學校”，“四川省車輛模型先進單位”，
“德陽市校風示範校”，“德陽市中小學教學常規管理優秀級學校”，
“德陽市基礎課程改革實驗推廣先進集體”，“德陽市科技示範校”，
“全國優秀家長學校”，“市直機關文明單位”，“市圍棋進課堂工程
成員單位”，“市未成年人思想道德教育暑期影展影評組織”特等獎，
“德陽市‘慶六一、頌祖國、愛家鄉’大型兒歌詠誦比賽”一等獎、二
402
等獎及組織獎，“市教育局先進基層黨組織”，“市人口與計劃生育先
進集體”，“市教育宣傳信息工作先進集體”，“市維護穩定工作先進
單位”，“（2005年、2006年、2007年）年度市直屬學校綜合督導評估
一級學校”等諸多榮譽。
4 問題與思考
（1）在課題研究過程中，我校盡管取得了一定的成績，但仍然存在
師資力量不足、課題管理不盡完善等問題，有待進一步改進和完善。
（2）學生行為習慣的培養是一個長期、複雜且反複的過程，不會一
蹴而就。第一，養成教育不能泛化、絕對化；第二，養成教育必須賦予
新時期的內容和要求；第三，不要忽略了智慧性習慣的培養；第四，嚴
格訓練時不要扼殺了孩子的創造性；第五，習慣訓練不要扼殺了孩子的
個性。
（3）開展細節教育對學生整體素養的形成有較大的促進作用，如
何結合德育課題的研究，充分利用科技教育資源與德育教育相結合是我
校德育工作中要進一步探討與研究的問題，也是細節教育過程中有待開
發的教育資源。今後我們將更加紮實地做好德育工作，探索“以德治403
校”“以法治校”的新路子，為社會培養出更多適應新世紀需要的合格
的社會主義現代化建設者和接班人。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
幼兒人際交往能力培養的實踐研究
（德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位：德陽市東電外國語小學幼兒園
主研人員：黃 斌 張 震 龍 英 趙清梅
聶彩練
為了進一步提高幼兒人際交往能力，我園開展了“幼兒人際交往能
力培養的實踐研究”，該課題於2006年3月被批準為德陽市普教科研課
題。經過近三年的實踐研究，完成了預定的研究工作，達到了預期的研
究目標，取得了突出成效。
1 課題研究背景
1.1 培養幼兒人際交往能力是社會發展的需要
隨著時代的發展、社會的進步，人際交往能力在人的發展過程中，
更加顯示出它的地位和作用。
1.2 培養幼兒人際交往能力是幼兒自身發展的需要
（1）人際交往是幼兒社會化的重要途徑。
（2）培養幼兒人際交往能力是幼兒心理健康成長的需要。
（3）從幼兒發展的內部動因看，幼兒時期是對幼兒進行交往能力培
404
養的最佳時期。
（4）幼兒園是孩子接觸的第一個社會團體，也是孩子參與社交活動
最主要的場所。我們必須抓住幼兒3—6歲發展關鍵期培養幼兒的交往能
力。
1.3 當前幼兒人際交往能力缺失，凸顯人際交往能力培養的急迫性
在幼兒園我們認真觀察發現：現在的孩子大多是獨生子女，在他們
身上或多或少地表現出以自我為中心、不合群的不良因素，形成了“唯
我獨尊、唯我獨享”的傾向，從而造成孩子交往、合群能力差。
2 研究的主要成果
2.1 確立了幼兒人際交往能力的培養目標
根據幼兒的發展需要、社會對幼兒教育的要求和幼兒身心發展特
點，我們確立了各年齡段幼兒人際交往能力的培養目標。
2.2 拓展了幼兒人際交往能力培養的途徑
（1）語言教育促進幼兒人際交往能力發展；
（2）分享活動是促進幼兒交往能力發展的途徑；
（3）協商能力的培養既促進幼兒之間的交往能力，又為幼兒與成人
的人際交往打下了基礎；
（4）家園合作促進幼兒在園人際交往；
（5）在戶外運動中培養幼兒人際交往能力。
2.3 豐富了幼兒人際交往能力培養的方法
（1）在語言活動中培養幼兒人際交往的意識；
（2）在社會性活動中培養幼兒人際交往的協商技能；
（3）在自主性活動中讓幼兒體驗人際交往的快樂；
（4）在音樂活動中運用身體接觸和運動刺激的方法促進幼兒社會交
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
往和合作能力的發展；
（5）在體育活動中培養幼兒人際交往的技能；
（6）在角色遊戲中培養幼兒人際交往經驗。
2.4 構建了幼兒人際交往能力的評價體係
（1）幼兒人際交往能力評價的原則：科學性原則、發展性原則、可
行性原則、評價和指導相結合原則、多元性原則。
（2）評價的目的：增強幼兒活動的自信心。
（3）幼兒人際交往能力評價的方法。
①觀察法：觀察幼兒在日常活動和教育教學過程中的表現，如實記
錄其情境和行為表現，作為分析孩子、調整教學的依據。
②成長記錄表：將評價內容繪成表格形式。
③檔案袋評價：將幼兒的作品等集中起來，進行分析，從而得出一
定的結論。也可就一幅作品進行分析，得出相關結論。
④記錄法：記錄幼兒的行為表現及當時的情景，找出自己應該采取
的策略、方法。
⑤激勵性評語。
3 研究的效果
3.1 幼兒人際交往能力不斷得到提高
通過三個階段的研究與探索，經過前、後兩次測查，包括情緒、願
望、語言、規則、分工、互助和協商等七個方麵，我們可以發現孩子在