2006～2009
德陽市教育教學成果集
3.5 教師作文教學策略體係初步形成
（1）教學運行策略：①教：啟發誘導→組織活動→鼓勵點撥→拓展
升華；②學：激趣→嚐試→探究→創造。
（2）教學思維策略：角度多向、層次多麵、個性突出、創新不拘
（3）教學連動策略：校內校外→課內課外→學校家庭
（活動實踐）（教學活動）（主導參與）
（4）教學閱讀策略：延伸閱讀篇目、拓展閱讀途徑、提高閱讀實效
3.6 學生作文、教師實踐心得體會結集出版
學生作文集《新苗》中《冰雹雨》《累人的星期天》《春到校園》
《放飛梨花坪》《拋秧》《傷心的小河》《竹林》《木耳》等文充滿農
村生活氣息，折射出農村生活百味，反映了農村新風貌、人情風俗。
《一場及時雨》《瑞雪飄飄》《妙手偶得——梨花會》等作文教學
片斷及反思，《與蔬菜交朋友》《濃濃鄉情》《魚兒哪去了》《木耳種
植與環保》等調查實踐方案與總結形成了具有一定指導意義的教師實驗
心得體會集。
424
初中物理實驗網絡測評係統研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：什邡市七一中學（原雍城中學）
主研人員：何文傑 漆衛洪 溫達洪 羅 飛
陳 怡
“初中物理實驗網絡測評係統研究”是由德陽市教科所批準立項的
德陽市級科研課題。課題組經過數年的研究，取得了一定的研究成果和
效果，解決了實踐中遇到的一些新問題。
1 概述
物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗是物理教學的重要組
成部分，如何對物理實驗操作進行鞏固、複習和模擬練習及如何考查學
生的實驗水平和能力？一直沒有很好的辦法。學生在課餘或在家中無法
進行實驗操作訓練和評價。長期以來，物理實驗的考查是以筆試代替實
驗操作的評價模式。這種辦法暴露出兩個問題：
（1）實驗筆試未能對實驗能力作完全的考核，盡管筆試中有實物圖
示，但對實驗真實環境的適應力及動態反映能力的考查成為死角，而這
些正是實驗能力的主要方麵和重要特征。
（2）實驗筆試能否代替操作考試，其科學性需要事實證明。學生對
實驗知識的掌握與實驗操作能力之間是否相關，關係到筆試代替操作考
三等獎
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試的科學性問題。
為了克服筆試代替實驗操作測評的弊端，全麵考核學生實驗操作的
水平，目前，各地在初、高中畢業會考中已開始進行物理實驗操作的考
試，但在實施的過程中卻遇到了很多困難。眾所周知，大規模組織物理
實驗操作考試是很困難的，利用傳統的抽簽麵試當然能考查學生的實驗
能力，但由於學生人數多，教師人數少，不說單個抽簽考試，即使分組
抽簽考試，時間也拉得很長；再加上按實驗內容抽簽，各組題目難度不
同，考試分數的可信度不高，無法對學生的實驗操作水平進行公正的評
價。基於以上分析，我們提出並進行了“初中物理實驗網絡測評係統研
究”。
2 課題研究的主要內容
2.1 初中物理實驗網絡測評係統平台開發
2005年9月開始，課題組開始對初中物理實驗網絡測評係統平台進行
開發，在德陽電教館和什邡電教站的指導和幫助下，課題組成員經過艱
苦努力，經過較長時間，完成了這一平台的總體設計、程序設計、程序
調試等，到2007年7月底，這一平台最終開發成功。
2.2 初中物理實驗網絡測評係統網絡課件開發
2007年8月至2008年10月，課題組根據初中物理教學大綱和新教材的
要求，精選出20個典型實驗，逐個進行分析研究，並就每一個實驗設計
了5—10個測評題目，並將每個題目製作成多媒體操作試題，題型有選
擇、填空、觀察、模擬實驗操作等。至今已開發出多媒體課件達100餘
個，建立了初中物理實驗試題庫。在課件開發過程中，使用了ASP開發語
言和FLASH高級交互技術。
2.3 初中物理實驗網絡測評係統的應用實踐
2008月3月至2008年10月，我們在什邡雍城中學、什邡外國語學校、
426
什邡雲西中學等學校進行應用實踐。我們也將係統放在互聯網上，供學
生和教師在網上進行測試，聽取學生和教師的反饋；並請相關專家進行
指導，提出意見和建議進行改進。此係統運行流暢，界麵美觀，操作簡
單，使用效果較好。
3 初中物理實驗網絡測評係統功能及特點簡介
3.1 初中物理實驗網絡測評係統功能模塊
三等獎
初中物理實驗網絡測評係統平台功能圖
3.2 係統特點
在考試安全方麵，實現了出題隨機和備選選項隨機，大大降低了相
鄰座位作弊的可能，實現了考卷屏幕鎖定功能，有效避免網絡作弊的可
能，應用考生信息屏幕鎖定功能使監考人員始終能看到考生的信息，防
止考試作弊、保證考試安全。這也是本係統進入實際應用的重要前提。
在題型支持方麵，該考試係統已實現所有可能的題型：單選題、多
選題、是非題、填空題、實驗操作題等。係統支持成績統計和打印輸出
等功能。試題維護模塊支持不同學科的自定義屬性功能和題庫建設及管
理功能。
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另外，本係統集成了大量實驗課件，交互性極強，有真實實驗操作
的感受，可供學生進行實驗複習和實驗操作模擬練習，也可供教師進行
遠程模擬實驗操作考查。
4 所取得的教育教學改革效益
4.1 提高了教師現代教育技術水平
在課題研究過程中，課題組組織開展了教師信息技術基礎知識和遠
教設施基本操作應用技能培訓。課題組成員及其他青年教師利用多媒體
技術的能力有了顯著提高，在全校掀起了學習多媒體、使用多媒體上課
的高潮，極大地促進了課堂教學的改革，產生了較好的教學效果。
4.2 激發了學生的學習興趣，推進了素質教育
初中物理實驗網絡測評係統不但是教師教學的輔助工具，又是學生
的認知工具。通過教學媒體學習他人和前人的實踐經驗——間接經驗，
使學生在有限的空間（課間）、時間（課時）打破地域界限去認識教材
中的事物，在學生實驗複習和測評中有著重要作用。
4.3 解決了物理實驗考試存在的問題
初中物理實驗網絡測評係統與傳統物理實驗考試相比，具有成本
低、效率高，更客觀公正的優點，有效解決了傳統考試存在的問題。
5 有待深入研究的問題
（1）如何結合現代教育思想，運用先進的現代教育技術，完善初中
物理實驗網絡測評係統的功能？
（2）結合人力、物力的實際狀況，做好該係統的推廣應用。
428
小學語文運用信息技術的教學模式研究
（德陽市教學成果獎三等獎）
課題承擔單位：中江縣小南街小學
主研人員：劉揚全 蔣海英 趙漢青 萬 珍
林 蔭
1 研究的背景與現狀
以計算機為核心的信息技術不斷發展及其在教育中的應用，對學校429
教育教學工作產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育
內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都將因之
發生根本性的變革。同時，一方麵，高度信息化的社會對教育提出了新
的和更高的要求，另一方麵，飛速發展的信息技術及現代教育心理學研
究成果為教育改革提供了可依賴的技術平台和科學的理論依據，從而使
信息技術廣泛應用於學科教學成為可能、成為必然。在高度信息化的時
代，教學應具有多方麵的功能，它既要傳授知識，又要發展學習者的多
種能力，如學習能力、信息處理能力、發現問題和解決問題的能力，也
就是我們不但要引導學生學習掌握各學科知識，還要著力培養、提高學
生應用信息工具獲取、處理、應用、生成、創造信息的能力。在此意義
下，整合信息技術與學科教學，勢必成為最佳途徑。所謂信息技術與學
科教學相整合，即是在已有課程的學習活動中，全麵結合計算機、多媒
體技術等手段，對相關學科教學體係進行全麵改革，使教學目標、內
三等獎
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容、方法和形式都發生根本性的變化以適應時代發展的需求，從而更好
地完成課程目標，使學生在獲得具體的學科知識的同時，提高信息素
養。需要特別說明的是，從係統論的觀點出發，信息技術下新教學模式
的研究，不是學科知識簡單地、生硬地拚湊或疊加在一起，而是彼此相
互聯係、相互作用形成有機整體。建構主義學習理論認為，知識不是通
過教師講授而得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過
人際間的協作、討論而實現對知識的意義建構。建構主義教學理論特別
強調學習環境的創設，並以“情境”“協作”“會話”和“意義建構”
為學習環境的四大要素。信息技術為學科教學創設真實的情境，為學習
者之間的交流協作提供了許多新的潛在可能性。
2 研究內容
小學語文運用信息技術的教學模式含三個方麵的內容：識字教學模
式、閱讀教學模式、作文教學模式
3 研究成效
（1）完善了信息技術教育教學的各項規章製度。學校在製定規章製
度時，第一考慮了少年兒童的年齡特征、心理特點和行為方式；第二考
慮了教師的職業特點和勞動的特殊性；第三考慮了學校工作的特殊性。
所以，學校的規章製度更具合理性、有效性和科學性，具有比較強的實
用性和可操作性，並不斷完善，為提高學校的辦學效益起到了很好的保
障作用。
（2）學校形成了濃厚的研究氛圍。小學教學中運用信息技術的教學
模式被廣大師生員工所接受，對語文教學工作起到了很好的激勵作用。
（3）培養了學生的規則意識，逐步使學生從被動的學習轉變為主動
的學習。
（4）提升了教師的教研水平。
430
4 認識成果
（1）在明確真實而有意義的整合不同於簡單的混合的前提下，探索
新的教學方法，拓展學生學習的時間、空間，提高教師的教學效率和學
生的學習效率；並嚐試探索研究整合課程的評價，提高教師素質，提高
教師的教研能力、教學水平。
（2）形成具有南小特色的語文與信息技術整合的教學模式。
（3）提高參研教師根據教學需要自行製作課件的能力。
5 技術成果
（1）摸索出適合我校的“信息技術與課程整合”的教學模式。
（2）構建了信息技術下的“識字、閱讀、作文”教學模式。
（3）建立學生作品評價表。
（4）促進了教師改變長期習慣性教學行為，改變傳統教學結構的弊
病，創建新型教學結構，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性
與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的431
主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象。
（5）師生信息技術素養得到有效的發展提高，學生會應用計算機等
工具進行信息收集、處理；多數教師能運用信息技術進行課堂教學，將
計算機和網絡作為自己教和學生學的工具。
6 社會影響
（1）創建了信息技術下語文的學習三法。
（2）構建了信息技術下的“識字、閱讀、作文”教學模式。
（3）建立了學生作品評價表。
（4）建立了南小網站。
（5）班級配備了多媒體設施。
（6）實驗教師萬珍講授的《雷雨》獲“中江縣農村中小學現代遠
三等獎
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程教育教學應用優質課現場賽課”一等獎，並被推薦到市上比賽，獲
“德陽市農村中小學現代遠程教育教學資源應用現場賽課活動”二等
獎，並參加縣上組織的送課下鄉活動；《富饒的西沙群島》獲“優秀示
範課”；《新課改中的班隊活動探索》獲“德陽市第三屆基礎教育課程
改革優秀成果”三等獎、縣二等獎，並在中小學班主任培訓上作專題發
言；在縣上組織的集體備課現場示範課中，《驚弓之鳥》獲優秀示範
課；《巧用電教來識字》獲縣教育教學論文二等獎；還有很多篇文章獲
縣、市、省各級獎項。胡慧明老師上了市級的讀書會示範課《歲寒三
友》，陳瓊上了市級新課改引進來示範課，充分利用了現代信息化手
段，效果非常好，受到各級好評。我校有20多篇論文和研究成果分別在
《四川教育》等報刊發表。
432
構建科學評價機製，提高小學生口語交際能力
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：什邡市禾豐中心小學
主研人員：林兆福 張傳友 李俊萍 張 怡
王禮均
通過課題研究，訓練、培養學生形成良好的語言習慣和交際態度，
提高學生口語交際能力。
1 評價目的
促進小學生口語交際能力的發展，促進其口語交際能力等諸方麵素
質的提高，為全麵提高小學生的綜合素質起到導向、激勵的作用。
2 評價原則
2.1 發展性原則
在口語交際評價中，我們通過學生階段性學習反思與自我診斷、學
生之間的互評互助、家長評價和教師階段性評價反饋來不斷促進學生的
發展。
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2.2 模糊性原則
從總體方麵對學生口語交際能力進行評價。隻要能夠最大限度地激
發學生口語交際的積極性和主動性，便有利於消除學生交際時的自卑
感，增強其交際自信心，評價的目的就達到了。
2.3 激勵性原則
鼓勵學生大膽、多角度地表達自己的看法、觀點。對學生的思維閃
光點要盡可能給予鼓勵性評語，隻要是有創意的，即使是異想天開也應
該給予正麵的評價，尤其要注重評語的藝術性；可以放大學生日常學習
中的閃光點，起到不斷激勵、促進發展的作用。
2.4 過程性原則
評價的過程就是教育的過程，就是潛能開發的過程。為了達到改
進、發展、提高的目的，口語交際評價更應該注重過程，通過關注過
程、監控過程而獲得結果的提升。
2.5 針對性原則
教師的評價語言不能過於單一，要有針對性，抓住學生的興奮點。
不僅表揚學生的人格，還要表揚學生的行為，讓學生認識到自身的價
值，從而推動學生的進步。
2.6 綜合性原則
口語交際評價的綜合原則首先體現在評價內容上，注意知識與能
力、課內與課外並重，由讀寫聽說能力、學習方法與習慣、實踐能力、
創新能力及合作交流能力綜合構成；其次在評價方式方法上，既有形成
性評價又有總結性評價、等級評價與質性評價等，重視學生日常交際記
錄與綜合展示。
434
2.7 主體性原則
學生既是評價對象，又是評價主體，而且作為評價對象也具有能動
作用，與其他評價主體之間是平等合作的關係。
3 評價策略
3.1 形成性評價與終結性評價相結合
通過關注形成過程，促進結果的實現。強調注重形成性評價，並不
是意味著否決終結性評價。一學期也應給學生一個等級或分數形式的終
結性評價，讓學生從這個評價中了解自己在過去一段時間的學習中取得
的成績和存在的不足，從而為下一步的學習調整方向。
3.2 定量評價與定性評價相結合
口語交際具有重情感體驗和感悟的特點，我們必須注意評價方法的
綜合，並盡量淡化定量評價，強化能充分反映學生口語交際能力本質的
435
定性評價。
3.3 自評、他評相結合
傳統的評價，教師是單一的評價主體，其弊端是：評價的結果可能
片麵、主觀，使評價失去客觀和公正，被評價者對評價的結果難以認
同，因而評價的實效性不強，學生失去了持續發展的原動力；學生在評
價過程中始終處於被動地位，他們的自尊心和自信心得不到應有的保
護。而自主評和他評、師評相結合，能更全麵、客觀地評價一個學生，
更有利於學生的全麵發展。
3.4 課內評價與課外評價相結合
口語交際的外延等於生活的外延，口語交際評價不應局限於課內，
還應與課外閱讀、社會實踐和學生生活聯係起來，樹立大語文觀念。
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3.5 統一評價與差異評價相結合
我們在統一評價的同時承認學生的差異，給學生多次評價、多層次
評價的機會，拓寬其發展空間。作業、提問、活動、操作分為不同的檔
次，學生可根據自己的實際情況選擇不同的評價層次，隻要有進步就給
予充分肯定，鼓勵學生分層遞進。動態的差異評價有助於學生養成根據
反饋修正錯誤的習慣，有助於學生樹立自尊、自信和進取心，增強學習
興趣。
4 製訂各年級口語交際評價表
結合課程標準中提出的各學段的口語交際培養目標，我們采用“等
級+激勵性評語”式的評價方式，設計了各年級“小學生口語交際能力評
價表”。如：
一年級口語交際能力評價表
被評價學生： 評價時間： 年 月 日
評價內容評
價
要
求
知識與能力
學講普通話；努力了解別人講話的主要內容；聽故事、看音像作
品，能複述其大意和精彩情節；能較完整地講述故事；能簡要講
述自己感興趣的見聞。
過程與方法逐步養成講普通話的習慣；認真聽別人講話。
情感、態度、
價值觀
與別人交談態度自然大方，有禮貌；有表達的自信心；積極參加
討論，對感興趣的話題發表自己的意見。
評價
主體
等級評
語
自己
小組
簽名：
家長
簽名：
教師
簽名：
注：等級分為優、良、合格、需要努力。
436
5 評價方法
我們把口語交際能力的終結性評價分為學校評價和成長袋評價。
5.1 學校評價
學校評價分為班級評價和學校抽樣檢測評價。
在平時的教學中，首先建立學生口語交際評價檔案，分教師評價、
學生互相評價、自己評價、家長評價四個部分，分別從三個維度進行量
化評價。期末進行口語交際能力總評，並將學生一學期的口語交際能力
的總評量化得分記入其期末檢測成績。
為方便學校掌握各班學生的口語交際能力狀況，我們采用抽樣檢測
評價方式予以考查。抽樣檢測評價可以了解各個年級不同層次學生的
口語交際水平，既省時省力，又容易操作，也能比較全麵地反映班級中
學生的整體口語交際水平。這種檢測可以激勵師生不斷地向新的高度邁
進。
5.2 成長袋評價
新課標中特別強調了形成性評價，並建議使用成長記錄袋的方式。
我們認為，口語交際是過程性很強的活動，適合用成長記錄袋的方式進
行評價。成長記錄袋的內容應經過精心選擇，可以裝入學生口語交際評
價檔案、評價表的評價結果、展示活動中學生的反思記錄、終結性評價
的成果等，作為學生自我反思和建構的過程。
三等獎
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“社區文化”校本課程的開發研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：什邡市朝陽小學（原方亭二小鎮第二小學）
主研人員：周 建 肖 蘭 閔國平 陽 麗
曾楊潔
1 問題的由來
為了使研究更具有科學性，我們在課題準備階段作了較為係統的調
查研究。
我們按預定的樣本取樣原則向學生家長發放家長調查問卷255份，回
收有效問卷213份；向政府部門（市委、市府、黨校、該鎮政府等）、社
區企事業單位、居委會、常住居民、流動人口發放綜合調查問卷53份，
回收有效問卷53份。本課題組的調查報告說明：
（1）改善社區文化環境的必要性和緊迫性；
（2）讓學生走進社區，讓學生了解和熱愛社區傳統文化的必要性；
（3）社區本身對優秀社區文化的需求，對學校、學生介入社區文化
建設的需求。
我們對學生的調查采取了問卷法、談話法、觀察法，調查的結果顯
示：本校90%學生的家（或臨時住址）在北門片區，其中有較大部分處於
城郊結合部，其中約40%的學生來自外來打工人員家庭，課題組通過對詳
438 細的數據和大量的個案分析得知：
（1）在社區精神文化方麵，以我校家長為主體的居民的信仰、價值
觀念、行為規範、社會習俗對學生存在負麵影響；
（2）社區雖然有獨特的文化氛圍：留春苑公園、筏子河、羅漢古
寺、烈士陵園、較早的民居建築，但與其他具有時代性、現代化氣息的
小區相比，學生普遍沒有地域或環境上的優越感及對社區的親切感；
（3）我校學生家庭物質生活條件普遍偏低也造成學生在個體生活中
的自豪感、自信心、快樂感和幸福感普遍偏低。
這些情況說明，學生個體需要對優秀的社區文化進行認識或再認
識，並由感知到熱愛再到建設，促進學生的知、情、意、行統一、和諧
發展。因此，結合本校實際，我們提出在本校進行“‘社區文化’校本
課程的開發研究”的課題研究。
2 課題研究的過程
本課題研究實施階段所用時間原計劃為2004年3月至2007年12月，後
根據實驗具體進展情況延至2008年秋。
本課題研究分準備階段、實施階段、結題階段三個部分，其核心是
實施階段（2004年秋至2008年），其主要研究環節見下表：
課題研究過程表
評估階段
（情境分析）
進行學校教育哲學論證，評估學生發展、學校與社區發展
的需要，形成階段性研究報告
目標擬定階段確定校本課程目標與大致結構，形成階段性研究報告
解釋與實施階段
營造條件和氛圍，在研究、實驗、實踐過程、環境中逐漸
形成校本課程體係（或子體係），形成階段性研究報告
評價與修訂階段
通過監控與交流，追蹤實施效果，收集反饋意見，修訂校
本課程體係（或子體係），形成階段性研究報告
三等獎
3 課題研究的成果
3.1 認識成果
（1）通過本課題的研究，教師提升了課程意識，隨著該校本課程的
2006～2009
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開發研究，通過一係列的自學、集體學習、培訓交流，教師由課程的簡
單的“忠實執行者”逐漸成長為課程的參與者與決策者，煥發了教師的
自我發展需要，催生了教師的創造性思維。
（2） 通過本課題的研究，進一步提高了實驗教師對社區文化與學校
教育關係的認識。實驗教師充分意識到社區文化是學校校本課程的一個
重要組成內容，是影響學校教育教學的一個重要因素。深入開發社區文
化資源，為學生學習提供鮮活、豐富的資源，可以加強課程內容與學生
生活以及現代社會的聯係，為學生的能力培養提供更大的平台。
（3）在實踐中探索，在探索中完善是本課題研究的一個重要方法。
校本課程開發的主體是教師群體，而不是單個教師，我們已經將這一理
念內化為我們的實際行動。通過本課題的研究，培養、增強了教師的合
作意識，提高了教師的科研能力。
3.2 技術成果
3.2.1 形成具有學校特色的校本課程
（1）形成本課程使用教材《社區文化親子讀本——走進章洛》
本課程的總體目標是培養學生的綜合素質，尤其是學生的人文素
養，並在學生學習過程中，培養學生的意誌力、合作意識、情感責任。
該教材以單元形式呈列，共分四個主題單元，同時附有“前言”與“導
語”。四個主題單元分別為“曆史人物篇”“發展建設篇”“風景名勝
篇”“曆代詩聯篇”。其中“曆史人物篇”含六個主題人物故事；“發
展建設篇”含七篇主題小短文；“風景名勝篇”含十一處風景名勝介
紹，其間穿插民俗風情、曆史文物的常識；“曆代詩聯篇”含詩詞二十
首、對聯二十八幅，涉及古今四十餘位文人墨客。所有內容均與章山洛
水息息相關（古人常以“章洛”借指本市，故校本課程以《走進章洛》
為名）。
（2）形成校本課程組織與實施指導意見及課程評價意見。
我們提倡教師采用發展型實施方式，即教師個體可考慮學生年齡段
特點、環境與條件、自身實際情況等因素，對校本課程采取能動的適應
440 性、修正性的執行或實施。本課程實施的過程是實踐性的、不斷創造與
更新的動態過程。
評價分對學生的評價及對教師的評價。對學生的評價采用自評、互
評、家長評價、教師評價相結合，以質性評價為主，定性與定量相結
合，注意評價的全麵性與多元化。對教師的評價原則與其他學科的教學
活動評價基本原則保持一致，此處未進行專項說明。
3.2.2 形成情境分析法開發校本課程操作模式
情境分析法開發校本課程操作模式示意圖
4 教育教學效果
（1）學生素質在鄉土資源課程化開發研究中得到了發展。
①促進了學生個性化發展；
②促進了人文素質的培養；
③促進學生多元智力及綜合實踐能力的發展。
（2）打造家庭、學校、社區互動互補的一體化教育實體。
（3）促進校園文化建設。
（4）實現學校辦學思想，豐富學校教育哲學。
（5）促進了學科的整合，提高教學效益。
（6）促進教師的發展和教學質量的提高。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
農村中職貧困生教育扶困機製研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：德陽市黃許職業中專學校
主研人員：肖貽光 汪朝金 黃安勇 周久華
陳天潤
1 研究的背景
近年來，隨著國家經濟發展、教育體製改革的進一步深化，職業教
育特別是中等職業教育愈來愈受到社會的廣泛關注。但是，隨著職業
教育全民化水平的不斷提高，招生規模不斷擴大，貧困生問題也日益突
出。從近幾年的情況來看，由於種種原因，學校中經濟困難學生的數量
增加較快，並呈逐年上升趨勢，中職貧困生已經不再是一個邊緣化的問
題，它正在對中等職業學校乃至中等職業教育形成巨大的挑戰。
貧富差距，歸根結底是知識差距、教育差距，最終是受教育機會的
差距。為貧困家庭學生提供受教育的機會，解決貧困家庭學生就業困
難，是保障和改善民生，落實“學有所教”政策，促進社會公平正義，
推動和諧社會建設的重要方麵。
盡管現階段中等職業教育的發展已經取得了可喜的成績，但仍然麵
臨著一些具體問題。總體來說，現有的中等職業教育製度還不能夠完全
適應貧困生成長的需要。
要建立和完善中職貧困生教育扶困機製，就要針對農村中職貧困生
442
環境貧困、經濟貧困和心理貧困的特點，立足於“幫助貧困生克服心理
障礙，提高社會就業競爭力”，從經濟幫扶、心理幫扶、學業幫扶、生
活幫扶、就業幫扶和學生自助六個方麵入手，形成“六位一體”的中職
貧困生教育幫扶體係，使貧困學生“進得來，留得住，學得好，就業
強”。由此形成了本課題的邏輯思路和理論體係，如下圖所示：