交往行為方麵的發展與進步。通過對比，我們可以看出：在教師和家長
的適當教育行為的引領下，幼兒在原有水平上均獲得提高，特別是具有
了積極主動的合作意識、交往願望，掌握了一定的交往策略和技巧，
如：運用何種語言發起交往、交往中如何製訂規則並進行分工、自主活
動中如何協商、如何取舍自己和同伴的意見等。孩子們在相互理解、平
406 等交流和和平共處的氛圍內共同生活、合作學習，幼兒在不同領域均得
到了發展和提高，如：在遊戲中學習協商，既促進了幼兒語言表達能力
的發展，也促進了幼兒人際交往能力、情感態度等方麵的提高和發展。
3.2 教師的教育觀念得到了轉變，學會尊重幼兒，以幼兒為主體引
導幼兒發展
通過研究活動，教師的教育觀念得到了轉變，學會尊重幼兒，以幼
兒為主體引導幼兒發展，教師的觀察能力、反思能力、創造教育環境的
能力得到了提高。
（1）在研究實施過程中提升教師的教學水平。
（2）不斷探索新的活動方式，促進教師富有個性地成長。
（3）提高了教師的教學、科研能力。
（4）通過開展研究活動，幼兒現在學習的時間和內容是以前的兩
倍；並且，學習的主動性增強。
（5）教師更加關注自己的生存空間和生活方式，大家分享彼此的思
考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與實踐，變單向的、靜態的教
研活動為雙向的、動態的、互補型的教研活動，從而更新了教育觀念，
優化了課堂教學。
（6）教師通過科研課題研究後，轉變了觀念，確立了以幼兒發展為
本的教育理念，根據本園本地的特點挖掘材料，在實踐中構建做做、玩
玩、學學等一係列行之有效的幼兒主體性學習模式。
3.3 家長家庭教育觀念及行為得到了提高
家長家庭教育觀念及行為得到了提高，家長在經過一係列理論學習
和運用後，對於家庭教育的觀念有所改變，不再隨意而簡單，而且，因
為有了幼兒園教師的指導，形成了比較正確的語言和行為，舉一反三，
家長也學會了慎重地對待家庭教育中的其他問題。家園密切配合，形成
了強大的教育合力，不斷促進幼兒積極主動、健康向上地發展。
3.4 提升了幼兒園的辦園水平
（1）經過一係列的幼兒園教育活動、家庭引導活動及參與社會活
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
動，幼兒的利他意識明顯增強，願與他人分享的幼兒明顯增多。
家長問卷調查顯示：在家裏孩子普遍有自覺地分享行為，孩子變得
懂事了，有禮貌了，會體貼人，會關心人，外出能遵守交通規則及各種
公共規則，在幼兒園裏，不少孩子有恰當的分享行為，既能愛惜物品，
也能與人共享，自覺遵守紀律規則，班風良好。雖然調查統計也不一定
準確，但和以往相同年段的孩子相比，熱心、助人、守紀、文明這些良
好的品質更多地體現在這批孩子身上。
（2）幼兒園知名度得到了提高。
兩所幼兒園都被評為“省示範性幼兒園”，幼兒人數逐年增長，現
幼兒人數達到1000餘人，學校計劃增建教學樓、操場等，進一步擴大幼
兒園規模，滿足更多孩子及家長的需求。社會、家長對此給予了高度評
價。
4 問題與思考
（1）如何發揮幼兒園的作用，創設良好的社區環境，培養幼兒的人
際交往能力？
（2）拓展家園合作途徑，探索家園合作模式，促進幼兒人際交往能
力的發展。
408
少年軍校教育機製研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：德陽市旌陽區柏隆鎮第一中心小學
主研人員：楊加餘 江兆兵 鍾 俊 鄧慶英
劉加蘭
1 課題背景
我校地處柏隆場鎮，是旌陽區、羅江縣、綿竹市、安縣四地交界409
地，社會環境較為複雜，學校生源來自廣大農村地區，大部分國防知識
缺乏、國防意識淡薄，對軍隊的作用認識不夠，怕苦怕累，意誌不堅
強，紀律性不強。這一切都表明：麵對複雜的國際、國內形勢，我們必
須培養學生的憂患意識、危機意識、責任意識。因此，我校確定了“少
年軍校教育機製研究”課題，探索學校少年軍校組織管理體係、教育運
作體係，加強和改進學校國防教育。
2 研究成果
2.1 建立了少年軍校組織管理體係
（1）建立了少年軍校組織管理體係。
建立了由德陽軍分區政委、旌陽區武裝部政委和市、區團委書記任
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
名譽校長，由當地黨委政府主要領導任名譽政委，由部隊官兵擔任教官
或輔導員的柏隆一小少年軍校管理體係。
（2）建立了少年軍校製度體係。
經過長期的探索，柏隆一小少年軍校製定了《旌陽區柏隆一小少年
軍校辦學章程》《旌陽區柏隆一小少年軍校班、排管理細則》《旌陽
區柏隆一小少年軍校學員守則》《旌陽區柏隆一小少年軍校學員誓詞》
《旌陽區柏隆一小少年軍校先進集體、優秀學員、優秀教官評選表彰辦
法》《旌陽區柏隆一小少年軍校訓練方案》等來規範少年軍校的發展。
（3）建立了少年軍校評價、激勵體係。
柏隆一小少年軍校形成了以榜樣示範激勵、表揚批評激勵、評語激
勵、感化激勵和榮譽激勵為主的評價激勵體係。
2.2 形成了少年軍校教育運作機製
經過不斷探索，形成了“一個中心”“兩個儀式”“三支隊
伍”“四個環節”的少年軍校教育運作體係。
（1）一個中心：緊緊抓住少年軍校的中心工作——軍訓。
少年軍校的一個中心工作就是軍訓，我校的軍訓分為三個層次：
第一個層次是實驗班的普訓，由本校教官（退伍軍人、體育教師）
利用每周的兩節軍事課（校本課程）進行訓練（從1998年起，我校把軍
事課程計入學校工作總量，納入學校總課表，納入到教師工作考核之
中），訓練時學生不穿軍服，不出軍旗，不過一日生活（具體訓練方案
見後）；
第二個層次的訓練是在實驗班普訓的基礎上選拔200名學員進行集中
訓練，由學校聘請區、鎮武裝部教官利用星期六、星期日進行約十天的
相對集中的訓練，訓練時穿軍服，出軍旗，十天的訓練中過一日軍營生
活；
第三個層次的訓練是在200名軍訓學員中選拔120名學員由學校聘請
東山部隊（或旌陽區東河民兵訓練基地）教官利用暑假或寒假進行約十
天的集中訓練，訓練時學員穿軍服，出軍旗，按部隊要求過十天軍營生
410 活，要求學員完成學員日記十篇，完成達標爭章項目十項，爭奪14枚雛
鷹獎章。
（2）兩個儀式：參軍儀式、少年軍校檢閱式。
參軍儀式：組織符合條件的學生參加少年軍校的參軍儀式，讓學生
懂得“我”現在是一名軍人了，“我”要用軍人的要求來嚴格要求和約
束自己。
少年軍校檢閱式：我校每年舉行一次少年軍校檢閱式，在檢閱式上
將展出學員日記，評選優秀學員並頒發雛鷹獎章。檢閱過我校少年軍校
的有鎮領導、區領導，市領導，有旌陽區團委、市團委領導，有旌陽區
武裝部、德陽軍分區、東山部隊的領導，有旌陽區、德陽市的輔導員同
行。
（3）三支隊伍：指少年軍校的教官隊伍、班排輔導員隊伍和少年軍
校科研隊伍。
（4）四個環節：軍事知識傳授、傳統教育、一日軍營生活和參觀國
防教育展覽。
第一個環節為軍事知識的傳授。
第二個環節是傳統教育。學校通過播放影視資料，聘請先輩做報
告，讓學生了解部隊的宗旨、紀律，傳統和作風，了解祖國概況，了解411
一些先烈、先輩的光榮事跡。
第三個環節是一日軍營生活，要求學員每期過一天正規軍人生活。
第四個環節是在武裝部的幫助下組織全體學員參觀國防教育展覽。
2.3 開發少年軍校校本教材
2.3.1 開發了旌陽區柏隆一小少年軍校校本教材
2.3.2 積極探索少年軍校校本教材的運用與管理
（1）把少年軍校課程納入學校課時計劃，納入學校校本課程規範管
理。
從2005年起，學校把少年軍校課程納入到校本課程進行規範管理，
每周星期四下午的課程均為少年軍校訓練、活動。
（2）形成定課時、定教官、定教材、定教案、定活動、定考核的
“六定”課程管理模式。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
學校規定，每學期少年軍校知識傳授課時為8課時，室外訓練為20課
時，軍事活動、遊戲為12課時，其他為4課時。同時選派經過培訓合格
的教官，在事先備好課的前提下進教室（或訓練場地）進行授課（或訓
練）。學校規定每期舉行一次少年軍校參軍儀式、少年軍校檢閱式。根
據活動中學員的表現對教官進行考核。
2.3.3 製定嚴格的獎懲製度，撥出專門的經費，規範促進少年軍校
各項活動的順利開展
學校依據少年軍校優秀中隊（班排），優秀教官、學員的考核選拔
辦法，對表現優異的集體和個人給予一定的物質和精神獎勵；並嚴格按
照少年軍校發展規劃，配齊各種少年軍校訓練軟硬件設施設備。
3 研究效果
通過“少年軍校教育機製研究”這個課題，學校一大批教師獲得
省、市、區有關部門的表彰和獎勵，教師科研能力和科研水平迅速提
升，教師有近百篇論文在各級刊物發表或獲獎。
我校少年軍校被評為“全國示範少年軍校”“省優秀少年軍校”，
四川電視台婦女兒童頻道、德陽市電視台、旌陽區電視台以“軍旗下的
少年”為題進行了專題報道，省團委主辦的《少年時代》、省教廳主管
的《教育導報》、市級刊物《德陽教育》都以“我的軍營生活”為題進
行了專題報道。
特別值得一提的是我校參加四川省第五屆中小學生藝術節文藝彙報
演出榮獲德陽市建市以來的第一個一等獎，參加四川省“留守學生走
進青少年宮”文藝彙報演出，榮獲一等獎，並參加了“四川省雙十佳”
（十佳留守學生，十佳留守學生關愛之星）頒獎晚會。
412
幼兒語言講述能力培養的實踐研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：中江縣大東街幼兒園
主研人員：李曉惠 王春燕 陳海英 陳玲姬
朱 環
1 問題分析
如何為幼兒創設一個想說、敢說、有機會說的環境，培養幼兒“能413
清楚地說出想說的事”是我園在深入貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神
中遇到的棘手問題。課題組針對幼兒的講述能力自編問卷進行調查，統
計分析顯示：有15.8％的幼兒能在集體中大膽表達自己的想法，而且口齒
清楚，表達較準確；有48.5％的幼兒在集體中有表達自己想法的願望，也
喜歡說，卻說得不清楚；有20.8％的幼兒在集體中有表達的願望，卻不敢
說，很膽怯；有13.3％的幼兒在集體中根本不喜歡說話，缺乏與人交流溝
通的興趣。
針對幼兒講述能力的欠缺，我們認真分析了原因。
1.1 家庭教養的缺失
幼兒的父母較年輕，對孩子的早期教育不太重視。父母在與幼兒的
語言交流方麵比較被動，不能為幼兒營造一個很好的家庭學習交流的氛
圍，這是造成幼兒語言模仿和交流困難、講述能力差的重要原因之一。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
1.2 現有語言教育存在的弊端
目前的語言教育沒有很好地支持幼兒在活動時擴展經驗，通過模仿→
經曆感受→理解→運用這一過程來學習語言，豐富感性知識和生活經驗。
為了探索培養幼兒講述能力的辦法與途徑，貫徹《幼兒園教育指導
綱要》精神，我園確定開展“幼兒語言講述能力培養的實踐研究”。
2 課題成果
2.1 認識性成果
（1）教師為幼兒創設一個想說、敢說、有機會說的寬鬆、愉悅的環
境非常重要；
（2）日常生活和遊戲活動是培養幼兒語言講述能力最好的途徑；
（3）鼓勵和肯定是培養幼兒語言講述能力最好的方法。
2.2 技術性成果
2.2.1 總結出培養幼兒語言講述能力的途徑
（1）以集體教學為主渠道，開展豐富多彩的語言講述活動。
目前幼兒園是以主題為中心的整合課程，有集體教育活動、小組活
動、自選活動、個別活動、區角活動等多種組織形勢。課題組通過認真
分析認為，幼兒園的語言教育基本上可分為三部分：一部分是預設的集
體語言教育活動，即教師為完成一個預定的目標，在全班統一上課；另
一部分就是幼兒的自選區角或小組的講故事、看圖書活動；還有一部分
就是遠足、參觀、郊遊等活動。我們將以集體教學為主渠道，開展豐富
多彩的語言講述活動。
（2）利用遊戲活動培養幼兒的講述能力。
能力較強的幼兒在集體活動中積極參與、大膽發言，內向膽小的幼
兒不愛在集體活動中說話，尤其是單獨發言時，表現緊張、眼神茫然、
缺乏自信。而在遊戲活動時，這些幼兒會很興奮、積極地和同伴交談，
414
大聲說笑，盡情表演著，顯得自然輕鬆，口吃的現象大大減少，與在集
中活動中的表現判若兩人。這是因為遊戲是幼兒覺得快樂而自主參與的
實踐活動。孩子在遊戲活動中更輕鬆、更快樂，與同伴進行良好交流，
學習更自主，語言講述能力得到發展。
（3）加強家園聯係，轉變家長觀念，營造良好的家庭語言交流氛
圍。
蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的
家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而複雜的任務。”語言講
述能力的培養是一個長時間的連續過程，教師隻有爭取家長的配合，形
成教育合力，才能取得較好的效果。
（4）加強教師采用指導對幼兒進行潛移默化的影響。
在日常交往時，教師要十分注重隱性示範，尤其要注意規範語法，
正確發音及表現出一定的語言情景，同時還應引導幼兒去注重同伴講話
的規範性，互相學習詞彙、句子的表現技能，這樣就可以在一點一滴中
提高孩子的講述能力。
2.2.2 總結出培養幼兒語言講述能力的方法
（1）模仿法415
模仿法指通過對認知內容進行模仿而達到學習目的，通過規範化語
言為幼兒提供語言學習的樣板，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地
模仿學習的方法。模仿法是幼兒學習語言最重要的方法之一。
（2）觀察法
觀察法是指有目的、有計劃對自然發生的現象或行為進行考察、記
錄和分析，從中建立一個完整的概念，做到有條理地思考，思路清晰、
言之有序的一種方法。觀察是幼兒學習語言的重要方法，要幼兒清楚地
說出所見所聞必須首先要學會觀察，這樣，幼兒的講述才會條理清楚、
思維清晰。我們在指導幼兒觀察時，根據觀察內容確定觀察方法，如：
靜態觀察、動態觀察、有序觀察、反複觀察、想象觀察。
（3）遊戲法
遊戲法就是教師與幼兒共同創設情景，通過扮演角色進行創造性的
語言遊戲活動的方法。具體做法如下：
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
①教師設計遊戲場景，提供一定的道具，讓幼兒參與到情境表演中
去，讓他們在活動中講述角色對話，感受文學作品；
②讓幼兒自己分配角色，討論遊戲內容和玩法，達成共識，培養幼
兒語言講述和溝通的能力；
③幼兒自己對遊戲進行講評，說說自己怎樣玩的，遇到了什麼問
題，又是怎樣解決的。
（4）問題啟發法
問題啟發法是指引導幼兒觀察事物，采用不同方式，以開放性問題
引導孩子參與討論，啟發幼兒積極思維，主動展開講述的方法。在提問
時做到：
①提問必須緊扣教學目的，明確設計思路；
②提問要符合幼兒年齡特點；
③提問要有啟發性；
④提問範圍不局限於圖片內容，要提一些在直接感知的基礎上能啟
發幼兒聯想的問題；
⑤分層提問，做到因材施教，關注個體差異，麵向全體孩子。
3 課題效果
幼兒的語言講述能力得到提高和發展。
在校園藝術節中，實驗班張若琳獲校園“故事大王”比賽一等獎，
參加縣“故事大王”比賽獲中小學幼兒園組第一名；李海峰獲小歌星比
賽二等獎；唐欣瑜參加德陽電視台“雛鷹之聲”廣播電視大賽獲得優秀
獎，並成為德陽廣播電視台的特邀小主持人。
家長普遍反映孩子喜歡說普通話，發音清楚，聲音響亮，樂於與別
人交談，主動參與討論，能用完整的語句有順序地說出自己所做的，所
看到的、聽到的、想到的簡單事情，能安靜傾聽別人說話，不插嘴，能
大膽在客人麵前表演，對自己的能力充滿信心，性格也變得開朗大方，
對人熱情、有禮貌。
416
山區小學學困生教育策略實踐研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：德陽市旌陽區雙東鎮第一中心小學
主研人員：曾道元 鄧紹年 周 波 張 華
彭功洪
1 研究背景
目前，我校部分學生家長的文化水平還較低，甚至有的家長認為讀書417
無用，不如打工掙錢來得實惠，不重視對下一代的教育。我校地處丘陵，
由於受自然條件製約，經濟條件較差，生活水平較低，到外地打工的人員
越來越多，留守兒童便越來越多。這些孩子沒有良好的學習條件，家庭教
育氛圍不佳，成為學習困難的學生，身心健康均受到嚴重影響。
由此，我校決定開展“山區小學學困生教育策略實踐研究”，積極
調查學困生的成因並尋找切實可行的解決辦法，提升學困生的綜合學
力，探索研究對學困生行之有效的教學方法、途徑和新模式。
2 研究成果
2.1 分析了學困生形成的原因
學困生形成的自身原因有：學習目的不明確，學習的毅力和耐力較
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
差，不能形成良好的學習習慣，自卑心理嚴重，缺乏自信心，學習方法
差、學習效率低，依賴心理強，智力和生理發展的缺陷。家庭教育原因
有：父母文化素質不高，家庭教育不當，家庭成員不良的興趣愛好對孩
子的影響。學校教育原因：個別教師教育方法失當，沒有開展強有力的
德育工作，不重視非智力因素的教育培養，缺乏防止學生分化和減少學
困生的有力措施。社會方麵的原因有：社會上各種不正之風對學生的不
良影響。
2.2 拓展了學困生教育途徑
從提升教師素養入手，提高學困生教育水平；創設了良好的學習環
境，形成了關愛學困生的校園文化；形成學困生家庭、學校、社會三位
一體的網絡化教育。
2.3 豐富了學困生教育方法
總結出“十個一”優先教育方法，激發學困生的學習動機，培養其
學習興趣，使其形成良好的學習習慣，指導他們選擇合適的學習方法。
2.4 構建學困生分層教學轉化教育體係
對教學各環節分層，構建多元評價方案，關注學困生的成長過程，
改變作業評價方式，改革考試形式，關注學困生的情感體驗。
3 研究效果
3.1 學困生思想品德、行為習慣、學習成績得到了長足的進步
通過深入細致地對學困生開展幫扶、心理輔導工作，學困生的思想
品質得到提高；養成了好的日常行為習慣；心理素質有了根本轉變，增
強了自信心。學困生的意誌、品質、能力都得到了提高。
學校教師鼓勵學困生參與學校組織開展的藝體活動和各種競賽，為
418 他們提供了更多展示自己的機會。以往的學困生通過教育、幫扶，其特
長得到培養，個性得到發展。
從學困生意誌品質、思想道德、行為習慣、學習成績的前後對比情
況來看，我校學困生轉化率達98.1%。學校連續六年獲得省“少年百科知
識競賽”“優秀組織獎”，學生獲省一等獎5人次，二等獎13人次，三等
獎21人次，市一等獎12人次，二等獎18人次，三等獎34人次。學校田徑
隊參加旌陽區小學生田徑運動會，連續四年獲農村組三等獎。2006年學
生參加旌陽區文化藝術節獲優秀組織獎。
3.2 提高了教師的素質和研究能力
在課題研究過程中，教師學習新理念、新教法、新學法，豐富充實
分層教學模式的內涵；通過實踐發現新問題，思考、總結經驗教訓，調
整實施方案和計劃，在研究過程中教師的能力得到了提高。學校教師結
合新課程改革的教育理念，麵向全體，尊重差異，關注每一名學生。對
學生的評價不再簡單、片麵，而是能從多方麵、多角度，客觀地看待每
一個學生，尤其是學困生。
教師的理論水平、科研能力得到了很大提高。教師撰寫的關於本課
題的論文、案例有50篇分別獲得了國家、省、市、區級獎；並將教師的419
經驗彙編成集——《教育心得論文集》。
3.3 提高了學校的辦學水平
學校連續多年入學率和鞏固率達100%，提高了學校整體教學質量，
教學質量連續多年居片區同級學校前茅。
學校連年獲得旌陽區文明單位、衛生單位稱號，連年被評為“區繼
續教育先進單位”；2004年、2005年、2007年分別獲得“旌陽區督導評
估優秀級學校”；2008年1月獲“旌陽區教育局農村中小學現代遠程教育
科研課題研究先進單位”。學校組織參加省“少年百科知識競賽”，連
續六年獲得“優秀組織獎”。學校辦出了自己的特色，學生滿意、家長
放心，提升了學校在社會的聲譽。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
小學農村題材作文教學實踐研究
（德陽市教學成果三等獎）
課題承擔單位：什邡市龍居中心小學
主研人員：吳朝華 代成陽 陳太其 劉懷德
鍾廷祥
1 課題背景
農村小學語文教學，尤其是作文教學曆來就比較薄弱。教師怕教作
文，學生怕寫作文。常常可以聽到“作文難，難於上青天”，“作文
作文，難死人”等苦惱與無奈的抱怨。在傳統作文教學方法的影響下，
學生寫出的作文不盡如人意，主要表現在無病呻吟，內容雷同，內容單
調，缺少童真童趣，結構公式化，篇幅短小，語言平淡，行文不暢，更
嚴重的是多數學生仿寫作文，甚至抄襲作文。
2 研究設計
2.1 課題界說
“農村題材”的確定，一是表明作文教學實驗研究的依托與平台是
農村生活，在農村生活中指導學生觀察、參與實踐，發現素材、搜集素
420 材，體現作文的生活性、真實性；二是給學生一個選材範圍，以豐富的
農村生活為作文內容，有助於學生作文質量的提高，並借此引導遷移，
提升學生的語文素養。
“實踐研究”的確定，一方麵表明本課題的研究貫穿於整個小學作
文教學過程中，憑借有計劃、有目的、有組織的教學，實施實踐計劃，
獲取研究資料與情況，體現教學“研究觀”；另一方麵體現本課題目標
之一：探索、改革、創新農村小學作文教學方法與途徑，改變農村小學
作文教學現狀，提高農村小學作文教學的有效性和可行性。
2.2 研究目標
（1）改革作文教學的傳統模式，創新農村小學作文教學體係，提高
農村小學作文教學的實效，大幅度地提高農村學生作文質量。
（2）從農村學生實際出發，探索培養出提高學生作文能力的有效途
徑和提高其作文水平的方法。培養學生濃厚的作文興趣，拓展學生的作
文視野，提高學生作文綜合素質與能力。
（3）激發學生關注農村、熱愛農村、熱愛生活的感情，提高學生的
審美能力、辨析能力等基本素養與素質。優化作文課堂教學，提高教師
作文教學水平。
3 課題成果
3.1 較係統地了解分析農村小學作文教學的現狀
3.1.1 農村小學生作文呈現三種趨勢
（1）學生作文結構公式化：三段結構，固定模式，機械套用；
（2）學生作文題材城市化：缺乏農味，遠離生活，缺乏童真；
（3）學生作文內容單一化：同一內容，世代相傳，人人相仿。
3.1.2 農村小學作文教學“三重三輕三忽視”
（1）重模仿輕創造，重形式輕人本，重灌輸輕感悟；
（2）忽視與閱讀教學的有機結合，忽視與學生體驗的有機結合，忽
視與學生生活積累的有機結合。
三等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
3.2 初探適合農村小學作文教學的理念
通過對目前農村小學作文教學現狀歸因的分析，對“學生作文觀察
興趣的培養”“作文素材的收集、整理”“素材交流，表述”“作文的
評議、修改”等方麵進行實驗研究，初探利於提高農村小學作文教學質
量及學生作文水平的有效途徑與方法。
3.2.1 立根尋源，堅持觀察，學會描述，注重積累
①定向性觀察； ②隨機性觀察； ③日記性觀察。
圖1 農村小學作文教學途徑與方法示意圖
3.2.2 主輔辯證統一，尊重個性，注重體驗，注重指導
（1）主——參加社會實踐、參與農事農活、調查風俗人情、尋訪名
勝古跡。
（2）輔——加大課外閱讀、加強學科聯係、拓展校本課程、加強綜
合實踐。
3.2.3 貼近生活，堅持“四性”，突出地域特色
（1）讓學生成為生活的實踐者：指定實踐——提示要求——放任實
踐。
（2）讓學生成為生活的留心者：樂於觀察——勤於積累——善於甑
別。
（3）讓學生成為生活的記錄者：目睹體驗——口語表達——書麵表
現。
3.2.4 學會交流，樂於表述，勤於整理，善於選材
（1）途徑：主題討論→小組建議→個人甄別→素材取舍
422
（2）目標：新穎、典型、真實
3.2.5 學會評析，善於修改，勤於反思，提高素養
朗讀體驗——討論比較——擱置間歇——佳作賞析
3.3 學生作文素材觀察收集形成操作體係
表1 學生素材收集表
素材名稱：收集時間：
收集地點：收集人：
描述詞彙準備：
素材收集
表2 學生觀察收集素材表
形式內容備注
觀
察
指定類觀察動物、植物、農機農具、家電等
隨機類觀察校園活動、班隊主題活動、學習活動、實踐活動
調查訪談類農事農活、農村軼事、民俗風情、新風新貌等
收指定性收集農村俗言俚語、歇後語、春聯、農業諺語
集隨機性收集描述詞彙準備
3.4 學段作文教學實踐指導要求形成體係
表3 學段作文教學實踐指導要求表
三等獎
指導要求實施要求
低段
夯實字詞基礎，拓展思維，豐富想
象，提高表達力等語言基礎的構建
指導學生樂於觀察，有一定的表達
語感，並能進行口頭描述，展開想
象
中段
詞彙豐富，會觀察與描述，思維的
拓展，閱讀的積累，作文的起步，
表達能力的強化等寫作基礎的構建
指導學生學會觀察、學會描述，指
導學生寫完整作文
高段
寫作技巧的培養，詞彙的積累
，
素
材的豐富等作文能力基礎的構建
指導學生參與校園活動、社會實
踐，收集素材；指導學生學會收
集、加工素材，形成作文