章節7
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學生的學習是一個動態的發展過程，是在不斷的變化中進行的，在這
一過程中會呈現大量的信息和問題，隻根據抽象概括化的考分來對學生
的最後學習結果進行評定，不重視采用多種方法、手段對學生的發展進
步、學習過程作實質性的描述評價，難以發揮評價的反饋作用及調整和
促進學生發展的功能。
問題之四：重視共性，忽視個性。在這一機製下，我們為了獲得一
個抽象概括化的表征分數，在學業評價中隻注意學習共性的、統一的目
標，並以此為基本標準來評價學生，而忽視對學生學習特點、發展進步
以及潛能結構作個別化評價。采用單調的、抽象的學業考評，必然會丟
失學習過程及考試過程中已顯現出來的大量信息，把相同考分的學生看
成有相同的發展方向，忽視學生心理發展和智能結構差異的多麵性和客
觀性。
本課題實施之前，我校也存在上述問題。如某學生是校大隊長，成
績優異，可是，有一次，該生竟然因期末考試成績比第一名少一分而悶
悶不樂，晚飯也不願吃，家長還以為孩子在學校出了什麼事。可以說，
這種分數評價已嚴重影響了孩子的身心健康。
1.2 實施新課程的需要
新一輪基礎教育課程改革明確提出，要建立促進學生、教師和課程
不斷發展的課程評價體係。小學生動態性評價研究旨在實現新課程改革
的發展目標，實現評價促進學生發展，提高教師改進教學實踐的功能，
積極推進課程改革。構建評價內容多元化，評價過程動態化，評價主體
互動化的小學學習評價運作模式。
1.3 國內外研究動態
作為我國新一輪課程改革倡導的一種質性評價方法，檔案袋評價在
國外教育實踐中已應用十年左右，但就整體而言，國內教師和研究人員
對檔案袋的認識十分有限。北京、上海、福建等地雖已取得一些研究成
果，如上海已有根據“成長記錄袋”錄取初中學生的先例，但還沒有推
廣開來。有些地方甚至對其基本原理與使用要求還存在著模糊甚至錯誤
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的認識，這在很大程度上影響了檔案袋評價優勢與功能的實現。因此，
對檔案袋評價予以全麵、科學的認識顯得尤為必要。
綜上分析，我們覺得有必要在小學階段實施動態性評價的研究。
2 課題研究取得的成果
2.1 理論性成果
2.1.1 使教師認識到動態評價的重大意義
通過本課題的研究，我們進一步明確了動態評價在小學階段的必要
性。它盡量客觀、公正、全麵地對每一個學生作出評價，使學生能清
楚地把握自己的優勢與不足。比如，就作文來說，簡單的一個優、良、
中、差，帶給學生的不過是“幾家歡樂幾家愁”；而我們的動態評價，
則從主題、結構、語言、創新等幾個方麵進行等級評定，便於學生自我
反省，也便於教師對學生作文的輔導。
2.1.2 明確了動態評價應遵循的原則
（1）評價內容多元化，評價過程動態化，評價主體互動化的原則。
（2）全員評價和全麵評價的原則。
（3）民主化原則。評價在民主、平等、和諧的氣氛中進行。
（4）定性和定量相結合的原則。
2.2 技術性成果
2.2.1 確定了成長袋的內容
在成長袋裏，既有共性化內容，又有個性化內容。共性化內容包括
《成長本》《智慧星》《榮譽冊》《數學實踐本》《語文積累本》和學
習小結、回顧，學習狀況的自評、組評等表格。個性化內容，即學生選
取自己喜歡的內容，如郵票、旅遊門票等，班主任將定期展示個性化內
容，並評出特色獎。
2.2.2 編寫了1—6年級學生《成長記錄冊》一套
在整理成長袋的基礎上，課題組不斷研究、總結，編寫了學生《成
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長記錄冊》一套。這套書一共六冊，每學年一冊。由“學生一般情況登
記表”“綜合實踐”“交流”“過程性評價”和“成績單”五大版塊組
成。整套記錄冊圖文並茂，形式生動，內容豐富、全麵，充滿童趣，是
供學生使用的個人整體素質綜合評價手冊，也是學生具有珍藏價值的個
人成長記錄。設計體現“全麵、發展、創新”的精神，其橫坐標包括思
想道德、個性心理、自育能力、閱讀能力、創新能力、科學文化、審美
藝術、勞動技能等幾個方麵，縱坐標依據不同年齡階段學生的身心特點
和知識水平，循序漸進，螺旋上升，設計出學生全麵發展的階梯，六冊
之間既有連貫性又有層次性。
2.2.3 形成了一套動態評價的操作模式
教師在過程性評價中采用網上QQ升級模式，製作各種獎卡、獎券。
五張獎券可換取一張獎卡；五張獎卡又可換取一顆五角星圖標，貼在
班級的“星光燦爛”版上；累計三十張五角星就可在展板上貼上照片，
並附個性簽名。五角星根據不同的內容選用不同的顏色，如黃色表示紀
律，紅色表示學習，藍色表示體衛，綠色表示關愛。評選方式：每周公
布一次，一個月評選一次，星星數量最多者可獲得“星級”頭銜。在期
末的終結性評價中，老師根據不同顏色的星星數量，應用“等級＋鼓勵341
性評語”的評價方法，對學生進行全麵評價。
2.2.4 確定了評價的內容
學校教師主要從課堂活動、學習過程、學習態度、學習策略等方
麵，通過各種獎卡，如小博士、智慧獎、口才獎、巧手獎、細心獎、愛
心獎、書寫美、神算獎、進步獎等，對學生的學習狀況進行各種評價。
學生主要從遵守紀律、關心集體、和同學互助互愛等方麵進行小組評價
和自我評價，家長主要從小孩在家的尊老愛幼、自主學習、生活自理等
方麵進行評價。
2.2.5 形成了多元化的評價方式
以學校教師評價為主，學生自評、家長評、同學評為輔，實現評價
的多元化、評價主體的互動化、評價方式的多樣化，真實地反映學生在
成長曆程中的體驗、感悟和認識。教師的評價在教學活動中隨時展開，
通過發獎卡的形式完成，並每周為學生統計1次獎卡，按要求升級；學
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期末教師還要對各種評價進行彙總。教師評價除給予學生等級評價外，
還有激勵性評語，鼓勵學生奮發向上。學生的評價由自評、小組互評組
成，每學期期中和期末各一次，以等級方式進行。學生自評表和組評表
在成長冊中根據年級特征內容有所變化。家長評價有兩種形式：平時家
長根據小孩在家的尊老愛幼、自主學習、生活自理等方麵的情況寫出評
語給予評價；學期末家長填一份評價表，收入成長冊中，對孩子一學期
的表現進行綜合評價。
3 課題研究取得的效果
3.1 學生情況分析
3.1.1 學生的自信心和學習積極性明顯提高
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需
要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精
神世界中，這種需要特別強烈。”我們的動態評價正是關注到了孩子的
這種精神需要。在我們的問卷調查中，實驗班的孩子更有自信心，92%
的孩子都覺得自己在班集體中很重要，也很希望自己在班集體中一展所
長，希望得到別人的認可。他們喜歡各學科的原因，不隻因為自己這一
學科成績好，更因為自己在這一學科裏得到不同程度的肯定。
3.1.2 學生學會了評價與反省
重視學生參與，尤其是學生的自我評價和反省，是成長記錄袋的一
個重要特點與要求。在使用成長記錄袋的過程中，教師不斷鼓勵和引導
學生依據標準和要求評價自己的作品，反省自己的學習過程。在這個過
程中，有的孩子說：“我的口算星太少了，我回家要好好練口算。”有
的孩子發現自己“書寫美”的獎券太少了，下決心要練練書寫。有的孩
子說“我的智慧星特別多”，因此更喜歡挑戰難題了。當孩子學會評價
與反省，發現了自己的優勢和不足時，就形成追求進步的願望和信心，
明確改進的目標和途徑，在學習與發展中不斷進取。
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3.1.3 學生素質得到全麵提高
由於對學生的動態評價注重用發展的眼光全麵評價學生，使學生各
方麵的潛能得以激發。在學生的成長記錄袋中，學生可以裝入自己的
個性化收藏，如喜歡旅遊的孩子積累了到各地旅遊的門票，喜歡美術的
孩子收集了自己最中意的畫冊……孩子的興趣愛好得到極大的鼓勵，促
進了孩子的個性發展，也在各種比賽中，如“少兒‘雙龍杯’書法大
賽”、美術大賽、“綿竹市故事大王”等，獲得了各種名次。
3.2 教師情況分析
通過此項實踐研究，強化了教師的教改意識，調整了教師的心態，
能以全麵、發展的眼光對待學生，全麵提高了教師的素養。
3.2.1 教師觀念得以轉變
教師一改以往隻對少數優秀學生進行評比表揚的做法，對每一位同
學都作出充分地肯定，找出孩子的閃光點。如對生活自理能力好、樂於
助人、責任心強、集體榮譽感強的學生，對某一方麵有特長的學生，對
綜合素質好的學生都設有不同形式的獎項，特別對那些有明顯進步的學
生設立了“進步獎”。學生評比獲獎率接近100%，每一位學生都拿到了343
精心設計的獎狀，喜悅和激動寫滿笑臉。
3.2.2 促進了教師專業化成長
在課題的研究過程中，教師學習了相關的理論知識，並將其正確應
用於工作中，理論水平不斷提高，實踐能力大大增強。有的教師從隻知
辛勤耕耘到學會反思，養成寫隨筆、教學反思的習慣，研究過程中教師
寫下的多篇隨筆、反思、論文，編印成了一本集子《隨風飄絮》。李曉
華老師有多篇文章在網上發表，範梅芳老師的《傾聽之重，重於泰山》
一文在德陽教育資源網上發表。《成長冊成果簡介》一文榮獲德陽市第
三屆基礎教育課程改革優秀成果獎。通過研究，不少教師從業務型教師
發展成為學者型教師。
3.3 學校情況分析
研究促進了學校評價理念的改革。學校不但改變了對學生“唯分數
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是從”的評價方式，而且改變了對教師的“唯分數是從”的評價方式，
給教師營造了一個寬鬆的、民主的、充滿研究性的工作氛圍。新形式
下，學校確立了“主動學習、和諧發展、終身受益”的辦學理念，不再
隻重視教學成績，立足激活學生學習的主動性和良好行為習慣養成的自
覺性，通過營造人文環境、創新教學策略、豐富實踐活動、改進評價方
法，為學生終身發展打下堅實的基礎。
3.4 家長情況分析
3.4.1 研究促進了家庭評價理念、評價方式的改革
每學期各班都要召開一二次家長座談會，通過向家長宣傳動態評價
資料，教給家長評價的方式方法；每月，家長都參與對孩子的評價。
2006年暑期臨近，我校聘請著名專家、教授作了關於家庭教育的知識講
座，使各位家長受益匪淺，更加明白了對孩子的評價不能僅重視分數，
還要關注孩子的情感、能力等各個方麵。
3.4.2 家校聯係進一步加強
成長冊中“了解父母”“家長悄悄對我說”“家人的期望”等內容
已成為家校聯係的有效載體，對交流教育經驗，構建聯係橋梁起到了積
極作用。不少家長不遺餘力地給我們提了許多意見和建議。教師評、同
學評、家長評、學生自評等多角度、全方位的合作評價把學校與家庭、
老師與家長緊緊地聯係在一起。
4 問題與反思
和其他新生事物一樣，學生成長記錄袋評價在使用中也出現了一係
列的問題，促使人們不得不對它的優勢和局限進行深入地思考。
（1）工作量太大，教師負擔重；
（2）內容太多，標準化程度較低，不易整理、分析，在用於較大範
圍的評價時難以控製；
（3）主觀性太強，很難達到客觀、真實；
（4）容易走形式，走過場。
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成長記錄袋評價不是一劑“萬應良藥”，它還是一個“新生兒”，
在很多方麵還存在缺陷，在應用過程中也存在著一定的局限性。我們應
該辯證地看待它，在實踐中積極探索，就一定能逐步尋找到解決這些問
題的方法和技巧。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
農村小學學生自信心培養途徑及方法研究
（德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位：羅江縣萬安福和希望小學
主研人員：邱正軍 石田璞 趙曉軍 楊 冬
唐玉蘭
1 研究背景
羅江縣萬安福和希望小學作為一所農村希望小學，針對絕大多數學
生都來自農村丘陵地區，缺乏自信心的問題，開展了“農村小學學生自
信心培養途徑及方法研究”。
2 研究成果
在三年研究工作中，課題組根據不同學段、不同年齡以及不同認知
特點以及學生實際，進行了目標分解，結合《小學生日常行為規範》
等，確立了小學生自信心培養的目標體係，並采取了一係列措施培養學
生的自信心。
2.1 轉變教師觀念，創設良好的教育環境，培養學生的自信心
引導教師樹立“以學生發展為本”的理念，更多地關心學生的品
346 行、道德、操守、信念、自信心，重視對學生學習興趣、信心的培養，
幫助學生樹立自信心。
創設良好的教育環境，讓學生敢想、敢說、敢問，從而獲得自信。
建立良好的師生關係，教師以身作則，用自身的情感和個人品質給予
學生潛移默化的影響，用教師的言行舉止去影響學生自信心的形成和發
展。
教師給予學生充分的尊重和理解，和學生交朋友，真情實意地尊重
學生，使學生視自己為良師益友。善於鼓勵學生，使學生獲得自信心。
用全麵看待學生，隻要學生在某一方麵有好的表現，就要及時表揚、肯
定。改革過去把學生管得過多過死，牽著學生走，不利於學生獨立自主
的個性特征的形成和學生自信心發展的教學方法，讓學生在輕鬆愉快的
活動中完成學習內容，讓每個學生都參與，都有成功的體驗，增強學生
的自信心。
學習和借鑒皮馬利翁效應，承認每個學生都有發展的潛能，有成功
的願望和需要，通過教育能夠取得多方麵的成功，從而對每一個學生都
抱有積極的期望，以適當的表達方式傳遞給他們，激發其自尊心、自信
心，使其能自覺努力去實現。
鼓勵學生大膽進行探索性活動。一次實驗失敗了，教師讓學生通過347
相互交流，自我分析失敗的原因，再進行設計與實踐，讓學生獲得成
功，並在成功中獲得自信。敢於放手，讓學生在生活中得到磨煉，給其
勇氣、鼓勵，使其在失敗中吸取教訓，並頑強地站起來，這一次次的嚐
試，無形中培養了孩子的獨立性、承受力，使孩子能在失敗中善於分
析、總結，而不是在失敗中倒下。
善於發現學生的點滴進步和成功，並在操行評語中及時給予讚賞
和鼓勵，使他們積累積極的情感體驗。遵循“多表揚、少批評，多鼓
勵、少指責”的原則，多給學生一些寬容，接納學生的失敗和不足，肯
定他們付出的努力，並主動關心他們，真誠地對他們說“我相信，你能
行”，喚起他們的自信心，使他們盡早從逆境中走出。盡可能地表揚每
一個學生，細心留意每個學生的閃光點，把握住學習、生活中的細小事
情，讓學生感到教師對自己的了解和重視，讓學生無時無刻都感到“我
能行”，喚起學生的自信心。
二等獎
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德陽市教育教學成果集
本著“弱化灌輸、突出養成、注重滲透、強調內化”的原則，以情
感為切入點，以活動為載體，以養成為目的，開啟自信心培養的情感模
式、實踐模式、滲透模式，強化自信心的養成。
愛護每一位學生，時時處處用愛來塑造學生的心靈，使學生在學校
時時、處處能感受到親情、友情、關愛之情，逐步適應學校陌生的環
境，體驗到我們這個大家庭的溫暖，增強自信。
改變以灌輸為主要手段的舊模式，寓德育於各種有益的活動之中。
根據學生的興趣、愛好，組織開展各種活動，設法讓不同層次、水平的
學生在活動中展示才能，各自創造成功的機會，讓學生在成功中體驗自
信。
2.2 創新班幹部管理製度，讓學生展示自信
實施“人人是班幹部，人人是班級小主人”的班級管理製度。學生
根據自己的特長和能力，自由選擇班級管理任務，並根據管理內容的相
近性，組合成若幹個班幹部管理小組，並以責任製的形式冠名。這樣，
人人有事做，人人可以為班級、為同學做力所能及的事；人人有管理和
被管理的權利與義務；人人有服務與被服務的樂趣。從而強化學生自我
約束、自我管理的意識，提高學生的自信心，培養學生的責任感。
利用值周班、文明監督崗，提高學生自我教育、自我管理、自我服
務的能力，樹立以校為家的主人翁意識。引導學生在各類活動中與同伴
交往，並克服自卑心理。
2.3 “關愛——鼓勵——成功”奏響培養學習暫時困難學生自信心
的三步曲
關愛——自信的源泉。教師多關心且善於傾聽學習暫時困難的學生
的心聲，以極大的熱忱和耐心從生活上、學習上給予其幫助，讓他們
敞開心扉，傾訴他們遇到的困難、煩惱、困惑……和他們構建一種平等
的、互尊互愛、“大朋友”般的師生關係。
鼓勵——自信的鑰匙。教師以賞識的心態給學習暫時困難的學生以
348 人文關懷，“蹲下來”看學生，用孩子的眼睛去觀察他們的世界，用孩
子的心靈去體驗他們的情感，善待他們的錯誤，耐心地、機敏地加以引
導、鼓勵。
成功——自信的翅膀。對這類學生的要求低一點，對他們寬容一
點，也給他們一對快樂的翅膀讓他們飛上天空，隨時享受成功的喜悅。
盡管這些“小鳥”暫時還飛得不高，但至少已嚐試了飛翔的快樂。
2.4 “愛心——熱心——恒心——細心”為“弱勢學生”揚起自信
的風帆
用愛心去感動“弱勢學生”。鼓勵他們克服困難，獨立自主，堅強
起來，迎接挑戰。抓住他們的閃光點，及時給予表揚，給他們鼓勵打
氣。
用熱心去教育“弱勢學生”。抓住教育的有利時機，以極大的熱情
鼓勵“弱勢學生”，幫助他們，使他們逐步克服缺點，不斷進步。
用恒心去轉化“弱勢學生”。課題組在長期的教育工作中，耐心而
細致地觀察他們的思想動向、行為習慣、情緒變化、課堂表現等，真
正了解他們的內心世界，從而有的放矢、對症下藥，解決他們的思想問
題，促進他們的轉變。
用細心去關愛“弱勢學生”。對他們的一舉一動、一言一行，看在
眼裏，記在心裏，分析他們的內心世界，及時發現他們的變化，迅速采
取有效措施，使他們自卑的苗頭在萌芽狀態中消失。
2.5 構建多元化自信心培養評價體係，喚起學生對未來的自信
以多元智能理論為指導，構建了自信心教育的多元激勵評價體係。
倡導多角度的評價方式，開展學生自我評價、小組評價、家長評價、教
師評價。重視自評，將評價的權利還給學生。學生根據評價項目，對自
己的自信心進行評價。通過自評，促進學生的自我反思、自我教育和自
我發展，最終達到提高自己的目的。評價結果不量化，通過畫星表示，
分為滿意（五顆星）、基本滿意（四顆星）、還需要努力（三顆星），
這樣可以淡化傳統的“分數排隊”的弊端，減輕學生承受的心理壓力。
實施多元性評價結論。在評價手冊的最後還加入了評語評價。分為
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“我的收獲和努力方向”“同學寄語”“父母對我說”“老師對我說”
四個部分，由評價者分別填寫。評價的最終目的是幫助學生及時調整自
己的思想行為，改正缺點，彌補自己的不足，完善自己，因此，評語更
著重提出對學生以後的發展的希望，多用正麵的、富於激勵和期待的語
言，從而使學生清楚自己的發展方向，並為之而努力。
充分發揮家長學校的活力，指導家長采用正確的教育方法。充分發
揮了家長座談會的作用，結合本地實際情況，堅持每期一個專題。使家
長對教育的認識有所提高，學校各項工作開展得更加順暢。使家長懂得
欣賞，尊重孩子的個性差異，對孩子的任何一個特長都要肯定，幫助孩
子發展，而不能打消孩子的積極性。
3 研究效果
3.1 學生找回了自信
通過三年的研究，校園裏到處是積極的、主動的、活潑可愛、充滿
自信的小學生。辯論會大顯身手，“我能行”常掛嘴邊，自信趕走了孤
僻，大部分學生獲得了成功。
學生精神麵貌有了很大的改善，不管是在校內還是校外，見到老師
主動問好，見到來校的陌生人也會主動打招呼，不像以前那樣羞澀；早
晨學生讀書聲響亮，校園充滿朝氣；班級中，班幹部能大膽開展工作；
每周的學校值日學生，能大大方方地在全校師生集會上總結一周的工
作；特別是在學校開展的活動中，學生主動承擔任務。學生找到了自
信，也找到了展示自我的平台。
3.2 教師成為學生學習的引導者，平等的合作者，謙虛的傾聽者，
真誠的賞識者，有效的促進者
教師逐步實現了角色定位的轉變，真正擔當起平等中的首席角色。
尊重學生的人格，用新的理念重塑自己，成為學生學習得力的引導者，350 學生平等的合作者，謙虛的傾聽者，真誠的賞識者，有效的促進者。
教師以身作則，用自身的情感和個人品質給予學生潛移默化的影
響，給了學生充分的尊重和理解，和學生交朋友，使學生視自己為良師
益友，真情實意地尊重學生。在教學過程中更加注重教學相長，加強師
生的合作與交流，讓學生在輕鬆、愉快的情境中獲得自信，獲得知識，
提高能力，陶冶情操。
在教育教學過程中，不偏袒優生，不歧視學困生，讓每一位學生都
享受到公平教育。在對待貧困學生上，盡最大努力為他們提供支持，兌
現了學校“不讓一個學生因貧困而輟學”的承諾，努力做到“示範公平
性”。
3.3 學校形成了“因地製宜，突出特色”的辦學新思路，提升了學
校的辦學水平
學校樹立了辦人民滿意的教育，創羅江縣教育品牌學校的工作目
標；確定了以發展為主題，以質量為中心，以製度為規範的工作思路。
學校各項工作取得了突破性進展，獲得了社會各界的廣泛好評。“農村
小學學生自信心培養途徑與方法研究”階段成果被四川省教育廳評為
“課程改革成果優秀獎”，被德陽市教育局評為“課程改革成果一等351
獎”，相關論文《培養自信、放飛希望》刊登在《德陽日報》上；學校
連續兩年在羅江縣教育督導評估考核中獲得教育科研單項獎，受到縣教
育局的表彰。
二等獎
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創設小學教師專業成長的學校環境研究
（德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位：德陽市旌陽區西街小學
主研人員：袁盛德 崔曉明 楊曉梅 杜 豔
譚明菊
為了提高學校的辦學質量，實施“名師、名生、名校”三名工程，
建設一支高素質的教師隊伍，我們從2005年3月開展“創設小學教師專業
成長的學校環境研究”。從教師成長的需要出發，創設適宜小學教師專
業成長的良好的學校環境，不斷滿足、激發教師的成長需要，使全體教
師均得到快速發展，全麵提升學校辦學的水平和質量，促進學校可持續
發展。2006年10月該課題被批準為德陽市普教科研課題，經過三年的研
究，完成了預定的研究工作，達到了預定的研究目標，取得了突出的效
果。
1 課題背景
我校在小學教師專業成長環境創設方麵做了大量的工作，但還存在
一些問題：
（1）對教師專業成長需要認識不夠；
（2）學校人際關係不夠和諧，不利於教師專業成長；
（3）學校管理製度不夠健全，管理存在不夠規範的現象；
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（4）學校物質環境欠佳，製約教師的專業成長。
2 研究的內容
（1）小學教師專業成長需要及環境現狀調查研究；
（2）創設適宜小學教師專業成長的學校精神文化環境的研究；
（3）創設適宜小學教師專業成長的校本培訓模式的研究；
（4）創設適宜小學教師專業成長的學校製度形態環境的研究；
（5）創設適宜小學教師專業成長的學校物質形態環境的研究。
3 研究成果
3.1 認識成果
3.1.1 創設小學教師專業成長環境需了解和滿足不同年齡階段教師
的成長需要
（1）小學教師專業成長需要的差異性。
通過問卷調查，我們分別了解到青年教師、中年教師、老年教師的
特點和需求。通過分析，我們認識到教師的生存需要，教師的認知、
道德、情感需要，潛能需要等，都對教師的專業成長起著積極的影響作
用。
（2）小學教師專業成長需要的共同性。
在問卷調查中，我們通過分析總結出教師專業成長需要的共同性。
例如87.9%的教師認為學校的教學設施設備還不能滿足當前的教學要求；
70.6%的教師認為學校需完善管理製度，建立公平、公正的激勵評價機
製。
3.1.2 創設小學教師專業成長環境的重點是需建立健全公平、公正
的管理製度
學校創設教師專業成長環境重點應放在建立健全公平、公正的管理
製度上。例如我校前幾年教師的科研積極性低，畏難情緒嚴重，科研
二等獎
2006～2009
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成效較差，科研成了極少數人的事。針對這種現象，學校袁盛德校長提
出“科研興校、科研興教”的口號，要求教師人人參與科研。學校成立
了教科室，製定了《西街小學教師科研製度》等。對凡立項的課題進
行鼓勵。我校校本課題由2006年的五個課題增至2008年的十二個課題，
由2006年三個課題獲區級獎到2008年兩個課題獲省級獎、五個課題市級
獎、十二個課題獲區級獎，取得令人矚目的成績。
3.1.3 創設小學教師專業成長環境需凝聚力強的團隊
任何團隊都須具有一定的凝聚力，凝聚力強的團隊工作目標非常明
確，心往一處想，勁往一處使，工作熱情、工作效率均相當高。正是有
這樣凝聚力強的團隊，才帶動形成了廣開言路、心理溝通順暢、寬嚴適
度、管理得當的工作環境，使教師穩定下來，產生“良禽擇木而棲”的
凝聚效應，快速促進了教師的專業成長。
3.2 技術性成果
3.2.1 構建了教師專業成長的精神形態環境
作為一所辦學條件一般的城市小學，教學質量一直名列前茅，畢業
學生更受到上級學校的普遍讚譽，這是什麼原因呢？我們通過不斷地總
結反思，終於認識到這都源於我校教師的敬業精神，對學生的愛心。
2006年4月，我校參加四川陶行知教育研討會，在聽取姚文忠教授的
點拔和成都各名校的意見後，我們發現自己的辦學很明顯缺乏理念的統
領。由此，我們組織專人對校園文化進行反複推敲論證，並邀請上級主
管領導及專家來校進行多次討論修改，最終形成了“愛滿天下，教育為
公”這一符合我校的獨特辦學理念。
3.2.2 建立了係統的管理製度
幾年來，學校建立了完善的教師管理、考核、評價體係，建立了科
學、公正的評價機製，平等競爭、能者為先的激勵機製，納賢留才、優
勝劣汰的流動機製，責任與利益相統一的責任機製等，促進教師努力提
高自身素質和積極適應時代要求，形成了規範的管理環境。
（1）教學管理製度
建立《德陽市旌陽區西街小學教師工作月考核細則》，由教導處牽
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頭，按考核細則對教師常規教學工作進行嚴格的檢查考核，並撥出專項
資金，與考核結果掛鉤。
（2）評價激勵機製