根據我校實際，經行政研究，教代會討論通過，製定了《西街小學
科研獎勵實施方案》《骨幹教師、學科帶頭人培養計劃》等，學校建立
了一套完善、規範的管理製度，形成了《西街小學管理製度彙編》，改
變了以前學校管理不夠規範的現象，消除了不夠公正、公平的弊端，建
立了公正、公平的激勵機製，大大地提高了教師的工作積極性、主動
性，成長的自覺性。
3.2.3 構建了“三式二動一專一冊”的校本培訓模式
學校本著務實求實的原則，以學校和教師的專業發展為本，以新教
材為重點，以現代信息技術為手段，將“校本”與“人文”有機結合，
以“主動—互動—聯動”的形式，構建了“三式二動一專一冊”的校本
培訓模式（“三式”指論壇參與式、專題講座式、示導幫扶式，“二
動”指網絡互動、城鄉互動，“一專”指專題研究，“一冊”指教師專
業成長記錄冊），使我校的校本培訓進一步規範化、製度化。
3.2.4 創建了利於教師專業成長的學校外部環境
（1）打造了數字校園
我校近幾年自籌資金百萬餘元，建立教育校園網，更新計算機網絡
教室，建成了校園計算機網，實現了教師辦公室有計算機，班班有計算
機，班班有彩投、實物投影儀，並與遠程教育、學校網絡中心資源庫連
接，為教師的全麵成長，建設數字化校園提供了必要的物質條件。
（2）改造了外部環境
我校積極投身於外部環境改造的熱潮中，對外部環境進行係統的VI
設計與規劃，走在了市區各小學的前列。學校投資40餘萬，用兩三年的
時間，分三步實施，完成對外部環境的係統改造。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
4 研究的效果
4.1 校園人際關係和諧融洽
我校的辦學理念是“愛滿天下，教育為公”，我們在校園內營造了
濃厚的愛的氛圍。在學校，領導與教師、教師與教師的愛充滿校園的每
一個角落；教師與學生的愛充滿著課堂教學的每一個環節，教師與學生
的每次交談都溫暖著學生的心靈。學校形成了幹群關係融洽、教師關係
和諧、師生關係新型化、區校關係和睦的良好氛圍。
4.2 教師專業水平得到快速提升
通過課題研究，打造了一支高素質的師資隊伍。學校堅持“以人為
本”，創設了和諧、富有競爭力的人性化環境，促進了教師的主動發
展。
4.2.1 教師的教育教學能力得到了提高
課題研究推動了我校教師教育教學能力快速提高，一批優秀的教師
脫穎而出，學校現有“省骨幹教師”“德陽市學科帶頭人”“德陽市
骨幹教師”“德陽市教壇新秀”“旌陽區骨幹教師”46名。近幾年來，
我校13餘名教師參加了各級研究課、示範課、優質課競賽，取得了優異
的成績。我校在旌陽區教學質量抽考中，2006年秋五年級數學，2007年
春五年級數學、三年級數學，2007年秋三年級數學、五年級語文，優生
率、合格率均居市區學校前茅。畢業班學生的綜合素質高得到上一級學
校的讚揚。
4.2.2 教師的科研能力和科研水平得到提升
課題研究激發了教師參與科研的熱情，形成了“人人有課題，人人
研課題”的良好格局。教師的理論素養、教育教學水平、科研能力得到
了全麵提升。一批科研能手脫穎而出。三年來，學校參與立項的校本課
題有33個，已經有18個課題結題，正在研究的有15個。
我校教師撰寫的教育教學論文獲獎率也大幅提高。2005年至2007
356 年，我校教師撰寫的教育教學論文達200餘篇，其中獲得國家級獎項有3
篇，省級獎60餘篇，市區級獎100多篇。
4.2.3 教師的師德修養得到了明顯提高
課題研究為教師創設了健康向上的校園環境，教師的師德修養得到
了明顯的提高。教師熱愛教育工作，愛崗敬業，以教學質量為生命，視
學生為親子，視家長如賓朋，愛校如家，認認真真地上好每一堂課，真
真切切地關心每一位學生，誠誠懇懇地對待每一位同事。學校行政人員
及部分教師為了工作，經常犧牲休息時間，加班加點，從不計較個人利
益，以“校興為榮，校衰為恥”，創造性地完成各項工作任務。
4.3 學生綜合素質得到全麵提高
課題研究為學生的健康成長提供了良好的環境，學生思想品德好，
熱愛學校、尊敬老師、團結同學、孝敬父母，懂得了感恩，集體榮譽
感強，遵守公共秩序，愛護自然環境，受到了家長及社會各界的高度稱
讚。
學生在各類比賽中取得了優異的成績，在各種展示中展現了自己的
才能。特別是一年一度的科技創新大賽，年年都有我校學生的作品入
圍全省決賽。幾年來，我校的科技作品獲省一等獎3次，二等獎5次，市357
區級獎60餘次，學校屢次被評為“德陽市青少年科技教育活動”先進集
體”，“德陽市科技教育示範學校”，省“科普教育試驗校”。
4.4 校園環境得到極大改善
西街小學是一所百年老校，有著深厚的文化底蘊。我們以著名教育
家陶行知的“愛滿天下，教育為公”為辦學理念，目的是將愛的教育發
揚光大，積極倡導“我愛，我快樂；我愛，我幸福”，致力於校園文化
環境的建設。我們的學校，書墨飄香，歌聲飛揚，已成為教師工作的樂
園。
4.5 學校辦學水平邁上新台階
我們學校堅持用愛作基礎，用愛的教育作手段，為每個孩子的成長
和發展打下堅實的基礎。學校運用“科研先導、課題帶動、教研推進、
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德陽市教育教學成果集
培訓互動”的策略，引導教師的專業發展，營造了濃厚的學習和科研氛
圍，使教師文明執教，學生勤奮好學，形成了優良的教風和學風，成為
教師和學生成長的搖籃。學校先後榮獲“四川省模範教職工之家”“四
川省藝術教育先進集體”“四川省素質教育實踐先進集體”“四川省首
批少兒英語教學實驗學校”“德陽市科技環保教育示範學校”“德陽市
校風示範校”“德陽市文明單位”等。學校的社會影響擴大了，社會聲
譽也進一步得到提升。學校現在已經成為令學生喜愛、教師向往、家長
滿意、社會放心的優秀學校。
5 問題與思考
創設適宜小學教師專業成長的環境研究應隨著時代的發展而不斷深
入。隨著國家方針政策的不斷完善和改變，隨著社會環境及學校內部環
境的不斷變化，影響教師專業成長的因素也會發生較大的改變，因此創
設適宜教師專業成長的環境的方法和途徑要不斷地完善、補充和修正，
所以本課題還需要進行長期深入細致的研究。
358
幼兒園與小學銜接實驗研究
（德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位：羅江縣教育局教學研究室
主研人員：劉應香 張茂林 石田璞 謝賢友
羅 莉
1 問題的提出
我縣學前教育不斷向前發展，3—6歲兒童入園率已逐漸上升到85%359
以上，6歲兒童接受學前教育的比例已達99%。鄉鎮的學前教育機構均附
設在小學裏，縣城僅一所正規的獨立的教辦園。而我們基礎教育——學
前教育的辦學條件、師資水平等存在種種問題。各類幼兒園為了迎合家
長的“口味”，不同程度存在著不良的“小學化”傾向，造成了教學形
式單一的不良現象；更嚴重的是，在社會上和家長的心中留下了學製模
糊的印象，認為孩子在幼兒園大班畢業後，必須上一年學前班才能進入
一年級。這種現象已經普遍存在，嚴重影響和扭曲了幼兒教育的真正意
義。為了廣大兒童和幼教教育事業的健康成長和發展，我們肩負著改變
這種錯誤認識的曆史責任。
2 主要研究成果
（1）通過對幼兒園和學生、教師、家長全方位的調查了解分析，總
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2006～2009
德陽市教育教學成果集
結歸納出形成“小學化”傾向的原因：
①幼兒園之間的負麵競爭。
②從對家長的調查問卷中提煉的成因。
農村大部分家長缺乏科學的教育方法，不懂幼兒教育的特點，不懂
得學前教育階段最根本的教育任務；加之“望子成龍，望女成鳳”心
切，便提前教孩子寫和算，對孩子進行“填鴨式”教育。
③通過調查小學教師，分析幼兒園教育與小學教育銜接不上的成
因。
（2）編輯《幼兒園安全衛生工作手冊》《幼兒園安全衛生教育教師
工作情況記錄本》，為幼兒園抓好安全教育工作提供了幫助，為全市幼
教管理者和教師提供了切實可行的操作資料，確保了幼教安全工作順利
進行。
（3）在貫徹實施《幼兒園教育指導綱要》過程中，課題組創編的
《家園聯係冊》幫助全縣的幼兒家長更加了解孩子，參與評價孩子，促
進家長學習，達到了家園配合，共同培養幼兒的目的。
（4）創編《學前兒童入學準備》《小學新生入學教育方法》，有助
於擔任幼兒園大班的教師和小學一年級的教師開展教學工作，適用於本
地區，無任何限製條件，方便教師操作使用，有很大的實用價值，有一
定的實效性、科學性和操作性，促進兒童順利實現幼兒園與小學的自然
過渡。
（5）開展小學一年級新生“磨合期”係列研究錄像活動，讓幼兒園
和小學教師更加直觀了解幼小銜接工作的重大意義。
3 研究效果
3.1 促進教師的專業成長
（1）參與實驗的幼兒園教師和小學一年級教師的業務素質有了很大
提高。在幾年的研究中，開展了近20次教師培訓、14次研究活動，37名教
360 師承擔了課題組、縣級的研究課和觀摩課共33節。這一批教師，在幼小銜
接工作中具備了一定的理論素養、教學組織能力，掌握適當的教學方法。
（2）教師更加明確五六歲兒童的生理、心理特征和知識水平的最
近發展區，明確如何引導兒童從以遊戲為主的幼兒園學習方式中脫離出
來，從而適應小學的生活、學習環境。
（3）促進70多名教師進行總結交流。有16篇論文在市、縣級發表；
53篇論文和方法設計在中央、省、市、縣獲獎，其中獲中央教科所一等
獎1篇、省一等獎3篇、市一等獎23篇、市二等獎12篇。
3.2 兒童的發展變化
幼兒園大班和小學入學實驗期的兒童，經過教育實驗後，他們的語
言、數學思維能力以及社會適應能力都發生了質的變化，減輕了兒童的
心理壓力，兒童對幼小銜接期的適應能力得到很大提高。
3.3 家長的變化
通過向家長宣傳、向家長展示幼小銜接活動，使家長進一步明確了
小學、幼兒園各自的學習任務，轉變了一些家長教育子女的方法。
3.4 理順了小學、幼兒園的銜接工作
解決了小學、幼兒園教師的教育方法中需要協調的問題；克服了小
學、幼兒園原來存在的“各吹各的號，各唱各的調”的問題；並規範了
幼兒園教材；調整課堂時間，在不影響全校作息時間的前提下，由一年
級40分鍾的課堂時間內留10分鍾左右作為學生課內活動時間。
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德陽市教育教學成果集
“調元文化”校本教材在中學語文教學中的應用
（德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位：四川省羅江中學校
主研人員： 鄭誌勇 龔 榮 宋光芬 董大明
1 問題的提出
中國作為詩的國度，優秀古典詩詞積澱著深厚的民族文化，蘊涵著
豐富的審美情趣。高中生正處於敏感多思、愛詩若渴的黃金時代和與詩
歌天然親近的詩性年華，可以說他們人人都是詩人。詩歌教學不僅可以
使高中生的審美鑒賞能力、感悟人生能力和文學寫作能力提高，而且通
過詩歌他們可以逐步走向真善美，並更加熱愛生活，思考人生。然而很
多學生有創造的熱情卻沒有下筆的勇氣，覺得生活單調，人生閱曆少，
可寫的隻有生活中極其平常的風物人情。
該課題挖掘具有羅江特色的語文教學資源，結合羅江當地情況和學
生的興趣，開發出適合學生的興趣和發展需要的校本教材，並把中學
語文的作文教學與校本教材教學相結合來提高學生的寫作能力。通過校
本教材在中學語文教學中的應用，讓學生知道如何從生活中擷取寫作素
材，如何從普通的素材中提煉出不平凡的主旨，讓學生知道怎樣以“我
手寫我心”。
362
2 研究成果
2.1 認識性成果
（1）校本教材與現行教材相結合，提高語文教學質量。
高考是每一個讀書人避不開的話題。讓調元文化與高考相結合，讓
調元詩歌與現行教材相結合，充分體現其補充作用，這樣校本教材才會
有生命力。讓學生懂得如何從日常生活中選取素材，捕捉寫作意象，抒
發感情。引領學生學會如何從生活中捕捉、提煉素材。
浪淘沙
高2008級6班 左欣然
細雨潤嫩芽，花隨春華，一葉孤茶念天涯。
夢裏泛舟賞蘇杭，西湖殘浪。
撫琴即吟唱，一聲憂傷，徘徊空房書桌旁。
欲斷惆悵愈惆悵，殘照煙光。
故居懷調元
高2008級6班 蘇婷
千古秀景讚羅江，文人喜泣狀元榜。
入京出仕農不忘，書齋憂思田中草。
欲尋桃源躑躅頻，留戀故鄉好春光。
精忠報國世事艱，心寄嶽飛訴《離騷》。
（2）校本教材與作文教學相結合，提高學生的寫作能力。
通過校本教材在中學語文教學中的應用，讓學生知道如何從生活中
擷取寫作素材，如何從普通的素材中提煉出不平凡的主旨，讓學生知道
怎樣以“我手寫我心”。通過校本教材在中學語文教學中的應用，湧現
出了許多優秀的校園詩人、詞人，收到了良好的效果，提高了同學們的
寫作能力。
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德陽市教育教學成果集
一剪梅·調元吟
高2008級6班 左欣然
玉京好山戀紋江，山亦迢迢，水亦迢迢。
故人曾為清白惱，苦歎今生，是非難料。
京都鬧市憶故鄉，挑燈撥燭，蠟淚蕭蕭。
把酒樓月笑滄桑，天日昭昭，天日昭昭。
遊醒園
高2008級6班 芩珩（袁玲）
滄浪濯纓墨池邊，雨村鷗鷺已成仙。
半橋涉趣空攬月，惟有芭蕉花正豔。
（3）通過運用校本教材，激發學生學習語文的興趣。
學生對李調元的對聯及一些軼聞趣事很感興趣，我們通過對李調元
的對聯及一些軼聞趣事的鑒賞，對學生進行對聯、古詩詞知識的介紹、
學習，聯係高考考點，因地製宜，雅俗共賞，對學生施教，讓學生知道
生活處處是語文。如下麵的對聯：
上聯：黃狗過霜橋，點點梅花落地。下聯：烏鴉跳雪地，片片竹葉
朝天。
上聯：鳳張尖喙，方知文從吹牛起；下聯：龍擺響尾，始信詩由放
屁來。
（4）校本教材與審美教育相結合，提高學生審美能力。
李調元讓我們在世俗的角逐中找到一塊心靈淨土，凝神靜氣地去品
味了一番詩化的自然和人生。校本教材加深了我們對李調元人品學識的
了解，讓我們品鑒並認可了他的淵博和才情，分享著他的人生經驗，沉
浮在他的喜怒哀樂中，我們得到了一番心神的洗禮，對鄉中先賢的敬仰
之情油然而生。他讓我們放下身姿做學生，他使我們挺起胸脯為先生，
他告我們青山之外有長天，他教我們腳踏實地求學問。“調元文化”校
本教材開發了我們的潛能，啟迪了我們的匠心，增長了我們的自信，豐
364
富了我們的人生。學習李調元忘卻人世的憂患情緒，獲得心靈愉悅和放
鬆的人生哲學。
2.2 操作性成果
（1）編撰《調元七絕三百首簡注》；
（2）撰寫經驗論文多篇；
（3）學生寫詩填詞若幹。
3 研究效果
通過校本教材在中學語文教學中的應用，激發了學生熱愛母校、熱
愛家鄉、熱愛祖國的感情，對學生進行了審美教育、愛國主義教育，激
發了學生學習興趣，湧現出了許多優秀的校園詩人、詞人，如袁玲、郭
旻月、左欣然、曹靖、賴小麗、文鑫等。讓教學真正走進生活，讓學生
在愉悅的學習氛圍中學習新知識，學生在學習寫詩填詞的過程中，學會
了詩詞的基本知識，培養了寫詩填詞的能力。引領學生回歸生活，就地
取材，信手拈來，生活處處是語文。品讀自“下裏巴人”到“陽春白365
雪”的作品，感受生活的真實。強化了本土意識、本土價值取向，增進
了學生的自信心、民族自豪感。
通過校本教材在中學語文教學中的應用，提高了語文教學質量，在
2008年高考中，袁玲（芩珩）、蘇婷、郭旻月三位同學的語文成績分別
榮居全市第一、第二、第三名，受到市、縣的表彰。
通過校本教材在中學語文教學中的應用，培養了一批教育科研人
才，提高了一批教師的教育科研能力。我們探索、積累了一些教材改
革、中學語文課堂教學內容改革的方法和經驗。
本教材在開發過程中得到了縣委縣政府及教育局等的大力支持。
2006年3月學校出資正式出版了3000冊《調元七絕三百首簡注》，部分發
給師生。縣長、縣委書記還特意為該書題詩二首：
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2006～2009
德陽市教育教學成果集
其一
調元三百年，羅中一世紀。
似有紅線牽，原來童山集。
其二
桃李花開一世紀，風流直追三百年。
總把羅敷比紋江，青燈明月照無眠。
在2006年“中國詩歌節”上，《調元七絕三百首簡注》被選定為回
饋貴賓贈書，受到了來自全國各地的詩人們的好評。
4 反思
該課題研究雖然已經結題，但研究工作仍在繼續，課題組仍在思
考。
（1）校本教材的使用與現形教材使用的結合問題。作為普通中學，
升學指標是學校思考的第一問題，教學時間是有限的，雖然可以在語文
教學的閱讀時間學習校本教材，但是時間少，而需要閱讀的內容不僅僅
是校本教材的內容。要完成校本教材的使用，實現學生能力的提高，需
要高考內容和形式進一步進行改革。
（2）隨著教育改革的發展，學校的教育科研地位越來越高，但是教
師的教學與科研的矛盾十分突出，科研所需要的時間和精力以及待遇問
題成了教育科研發展的絆腳石，這需要運用行政手段進行解決。
（3）教育科研的方法和成果的評定需要解決。現在仍有一種錯誤的
觀點：教育科研隻不過是一種虛的工作，隻要有幾個能寫的人將文章寫
得漂亮華麗就可以完成。然而，從我們的科研實際情況來看，真正有價
值的還是在研究中得到收獲，使教師得到鍛煉和提高。
366
小學生社會適應能力培養研究
（德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位：德陽市華山路學校
主研人員：胡江平 李偉鳴 韓書林 張修福
李生薈
1 問題的提出
現代社會學專家指出：一個人要在社會環境中取得成功，不僅僅要367
看這個人的智商（IQ）情況，還要看這人的情商（EQ）發展情況。其
中，情商包括自我調控能力、合作交流能力等，這就反映出一個人的社
會適應能力對於一個人能否取得成功起著非常重要的作用。
在教育教學過程中，我們發現，許多學生在集體生活中的適應能力
不強。作為教育者，許多教師對社會適應能力的內涵並不清楚，學校沒
有社會適應能力的培養課程，也沒有相應的教材，甚至連綱要都沒有。
省內外不少學校、專家、學者都不約而同地把培養學生社會適應能力作
為研究課題，對國家的教育法、心理學、教育學等諸多方麵作了有益
的探索，從中找到了一些培養和提高學生社會適應能力的規律及實施途
徑。但現有資料中仍存有不足：①立足點片麵，沒能從宏觀的高度，從
培養適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人，全麵提高學生綜合素
質的角度著力；②多從單一學科的角度作研究，沒有形成多學科齊動，
家、校、社會共同配合，往往是傾盡全力，而事倍功半；③多為純理
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
論、學術性的探究，缺乏可操作性；④實施的途徑、手段單一，研究往
往限於表層，沒能從學生個體的生理、心理特點作深入的探尋等。
因此，可以這樣認為，在學生社會適應能力培養方麵，還沒有形成
目標明確、操作性強的辦法和科學的評價體係。
2 研究成果
2.1 形成了小學生社會適應能力培養的目標體係
根據對課題內涵的剖析，我們把目標體係分解為生存性適應目標和
發展性適應目標兩大類別。
生存性適應目標是社會適應能力的基礎目標，是“立足”的目標。
我們將生存性目標分解為生活自理、認識自我、調整自我、觀察環境
（物）四個單元。
發展性適應目標是社會適應能力的上層目標。我們將發展性目標分
解為觀察環境（人）、合作與交流、塑造自我三個單元。
在此基礎上形成了小學生社會適應能力的表現性目標，進而形成小
學生社會適應能力的目標及內容體係。
368
表1 小學生社會適應能力培養目標
一級二級三級四級（表現性目標）
生活
自理
知道自己的事情應當自己去做，明白自己做的意義；生
活上能自理，如整理書包、洗頭、洗澡、洗衣物、洗
菜、洗碗，能使用家電、做簡單的飯菜、整理房間等。
生存性目標
認識
自我
知道每個人都有優點，也有不足；知道自己有哪些優點
和不足；能正確對待自己的優點和不足，發揚優點，彌
補不足。
小學生社會適應能力目標
調整
自我
能努力做好每件事，不怕困難和挫折，失敗了不灰心，
樂觀堅強；善於調整自己的情緒，願意和家長、老師交
談心中的困惑，以一顆寬容、平和的心對待人和事。
觀察
環境
（物）
能較快地認識周圍環境，熟悉周圍事物，了解自己所處
的環境特點，並積極地利用周圍事物為自己的學習、生
活服務。
發展性目標
觀察
環境
（人）
善於觀察班上同學的興趣、愛好；了解他們的個性特
點；選擇適合自己的夥伴共同學習、活動；在集體中找
到合適的位置展示自己。
合作與
交流
能和同學和睦相處，團結互助、謙讓合作，共同做好某
件事或完成某項任務；願意與他人交流，能和老師、家
長、同學說心裏話，交往中語言得體、舉止適度，能承
擔責任。
塑造
自我
相信自己，能主動、自覺把事情做好；尊重自己的人
格，希望自己成為品德高尚、受人尊重的人；樹立遠大
誌向，對自己在學習、生活和工作中的表現不斷提出更
高要求，積極進取。
二等獎
2.2 形成了小學生社會適應能力的評價體係
課題組根據目標內容體係，在末端加入自我評價、夥伴評價、老師
評價、家長評價等項目，形成了以認識自我、鼓勵成長為宗旨的評價體
係：
2006～2009
德陽市教育教學成果集
表2 小學生社會適應能力評價體係
一級二級三級四級（表現性目標）
自我
評價
夥伴
評價
家長
評價
老師
評價
生活
自理
知道自己的事情應當自己去做
，
明白
自己做的意義
；
生活上能自理
，
如整
理書包、洗頭、洗澡、洗衣物、洗
菜、洗碗
，
能使用家電
，
做簡單的飯
菜、整理房間等。
生存性目標
認識
自我
知道每個人都有優點
，
也有不足
；
知
道自己有哪些優點和不足
；
能正確對
待自己的優點和不足
，
發揚優點
，
彌
補不足。
小學生社會適應能力目標
調整
自我
能努力做好每件事，不怕困難和挫
折
，
失敗了不灰心
，
樂觀堅強
；
善於
調整自己的情緒
，
願意和家長、老師
交談心中的困惑
，
以一顆寬容、平和
的心對待人和事。
觀察
環境
(物)
能較快地認識周圍環境
，
熟悉周圍事
物
，
了解自己所處的環境特點
，
並積
極地利用周圍事物為自己的學習、生
活服務。
發展性目標
觀察
環境
(人)
善於觀察班上同學的興趣、愛好
；
了
解他們的個性特點
；
選擇適合自己的
夥伴共同學習、活動
；
在集體中找到
合適的位置展示自己。
合作
與交
流
能和同學和睦相處
，
團結互助、謙讓
合作
，
共同做好某件事或完成某項任
務；願意與他人交流，能和老師、
家長、同學說心裏話
，
交往中語言得
體、舉止適度，能承擔責任。
塑造
自我
相信自己，能主動、自覺把事情做
好
；
尊重自己的人格
，
希望自己成為
品德高尚、受人尊重的人；樹立遠
大誌向
，
對自己在學習、生活和工作
中的表現不斷提出更高要求
，
積極進
取。
說明：根據本表所列項目，請在相應欄目內填“☆”進行評價。每個欄目最
370
高為“☆☆☆☆☆”。
2.3 整理出影響小學生社會適應能力的諸多因素
（1）家庭背景；
（2）在集體活動與集體生活中扮演的角色；
（3）個性品質；
（4）年齡。
2.4 確立了培養小學生社會適應能力應遵循的原則
（1）小學生社會適應能力的培養應遵循主體性原則；
（2）小學生社會適應能力的培養應遵循“因齡施導”的原則；
（3）小學生社會適應能力的培養應遵循鼓勵性原則；
（4）小學生社會適應能力的培養應遵循麵向全體的原則。
2.5 探索形成了實施社會適應能力培養的一些操作策略
2.5.1 豐富了培養小學生社會適應能力的方法
（1）通過校園文化建設，創設小學生社會適應能力培養的環境；
（2）通過開展少先隊主題活動來培養小學生社會適應能力；
（3）通過心理疏導對小學生社會適應能力缺乏的幹預教育；
（4）通過開展社會實踐活動對小學生進行社會適應能力的培養；
（5）利用特定環境對學生進行社會適應能力的培養。
2.5.2 拓展了培養小學生社會適應能力的途徑
（1）建立了社會、學校、家庭三位一體的共育體係。
（2）開展主題性實踐活動。
培養小學生社會適應能力行之有效的方法是開展主題明確的實踐活
動。根據我們確立的培養小學生社會適應能力的目標，結合學生的年