在情境測試中，老師故作肚子疼，現場的44名幼兒中，隻有8人主動
詢問老師的情況，占總人數的18.19%。
…
…
多麼強烈的對比！為什麼孩子們能把團結友愛的故事說得頭頭是
道，把團結友愛的兒歌背得滾瓜爛熟，卻沒有自覺的友愛互助感受和行
為呢？真的是“語言的巨人，行動的矮子”嗎？這些，難道隻是孩子們
單純的“知行分離”的現象嗎？這些現象與當今的素質教育目標多麼不
和諧，孩子們的同情心和愛心到哪裏去了呢？而這不和諧是否昭示著我
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
們教育實踐過程中的某些失誤，甚至是失敗呢？
我們發現，一直以來，幼兒園隻是將幼兒互助意識和行為的培養納
入幼兒品德教育中，沒有明確的培養目標，缺乏長期性、係統性和連貫
性；同時，在對幼兒互助意識和行為進行培養時，內容簡單，培養方法
隨意，缺乏一定的針對性、科學性和趣味性，培養途徑單一，沒有充分
整合和利用家長及社區資源；並且，對幼兒互助意識和行為的培養沒有
一套科學的評價體係。幼兒園對幼兒互助意識和行為的培養遠遠不夠。
於是，我園決定開展“幼兒互助意識和行為培養的研究”，積極探
索適用於現代社會培養幼兒互助意識和行為的目標、內容體係、有效
方法和途徑以及科學的評價體係，旨在有效地培養幼兒的互助意識和行
為，促進幼兒愉快、健康地成長，為幼兒的終身成長奠定堅實的品德基
礎。
2 研究成果
2.1 構建了培養幼兒互助意識和行為的目標體係
課題組通過研究，分別從友好相處、分享、表達、互助技能、協助
老師管理班級、家庭、自然界等七個方麵製訂了培養幼兒互助意識和行
為的明確的培養目標，每一個方麵又分別從大、中、小三個年齡段的知
道、願意、會做三個層次，詳細地闡述了培養目標。
首先我們所製訂的培養目標，在不同的年齡段有不同要求，分為三
個層次，要求由低到高，從小班最基礎的在老師引導下願意做，到中班
沒有老師引導也知道做，再到大班樂意去做，一步步達到我們的培養目
的。
其次，我們設定這七個方麵的培養目標比較全麵，幾乎滲透到了幼
兒所有的日常生活中。在園內，老師可依據這七大方麵的培養目標在一
日活動中開展教育活動，利用各種形式以及生活中的各種教育契機來培
養幼兒的互助意識和行為，使科研的開展更具有效性。在園外，通過我
298 們與家長的溝通，讓家長了解我們對幼兒在家庭生活中製訂的培養目
標，並要求家長根據幼兒的年齡特點，有目的地培養幼兒的互助意識和
行為，避免對幼兒要求過高或過低。
2.2 拓展了幼兒互助意識和行為培養的內容
在課題研究中怎樣才能既運用好現行教材，又能將《綱要》的要求
貫徹落實到具體的教育行為之中？課題組結合幼兒園目前的教育實際，
經過深入思考、探索研究，認為可以從以下兩個方麵來進行：
①深挖教材內涵，拓展教育內容；②開發園本課程
我們在研究實踐過程中將教材中沒有而我們又開展了的與幼兒互助
意識和行為培養內容相關的活動、遊戲等統一納入本課題的園本課程
中，研製了《大手拉小手——大帶小混齡活動》《我來幫助你》《家園
互動美食節》《火災逃生》《到福利院去》《數字排隊》《愛心捐贈》
《為社區做一件事》《植物樂園》《好看的木偶劇》《我和好朋友》
《謝謝你愛我》《我做盲人的眼睛》等園本課程，這樣，我們的園本課
程一下子變就得生動起來。
2.3 確立了培養幼兒互助意識和行為的方法
通過研究，我們確立了培養幼兒互助意識和行為的基本方法，主要
有：主題活動滲透法、榜樣示範法、遊戲感悟法、實踐體驗法、正麵引
導法、技能培訓法。
2.4 開發了培養幼兒互助意識和行為的途徑
2.4.1 營造氛圍——暗示、引領
班內的三位老師在孩子麵前要表現出一種和諧相處、合作愉快、互
相幫助的精神風貌，營造一個互助氛圍。
2.4.2 混齡活動——示範、模仿
混齡活動中，讓中、大班幼兒在主動幫助托、小班幼兒的過程中，
親身體驗到互助的樂趣，他們的行為能潛移默化地影響年齡小的幼兒，
起到示範作用；而托、小班幼兒在混齡活動中，直接得到了中、大班幼
兒的幫助，親身體驗到得到幫助的樂趣，他們也能通過模仿漸漸產生互
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
助意識和行為。
2.4.3 遊戲——感悟、體驗
遊戲是幼兒最喜愛的活動，任何幼兒都離不開遊戲。以遊戲為主，
寓互助教育於遊戲之中，在遊戲的體驗過程中，孩子們可以學會交流、
謙讓、互助。特別是角色遊戲，孩子們為了逼真地扮演角色，必須把自
己置於角色的位置，並從角色的角度去看事物。這一能力的發展能促使
幼兒更好地了解和解決人與人之間的關係和問題，積極地參與人際交
往，產生互助的意識與行為。
2.4.4 一日生活環節——養成、運用
在幼兒的一日生活環節中，存在很多互助教育契機，我們站在幼兒
的角度去及時捕捉各種教育契機，開展各種相關的活動，對幼兒進行互
助意識和行為的培養與鼓勵，逐漸讓幼兒養成互助的習慣並運用到自己
的生活中。如來園時，引導幼兒去觀察我們的種植園地，為植物澆水、
除草；離園前，鼓勵幼兒和老師一起收拾整理好活動室；洗手前兩人互
相幫對方挽袖子；戶外運動時看到有人摔倒跑上去扶一把；自理能力強
的幼兒幫同伴係鞋帶、整理衣物等。我們要及時對孩子們表現出的這些
互助行為給予表揚強化，促使互助的再次產生。其次，各領域教學是幼
兒獲取知識、經驗的主要途徑，也是幼兒互助意識和行為實踐的主要途
徑，因此，我們要在藝術活動、健康活動、語言活動、社會活動等各領
域教學中體現我們的互助教育。
總之，幼兒在園一日生活的各個環節都隱藏著對幼兒互助意識和行
為進行培養、教育的契機，隻要我們當一個有心人，就能時時、事事、
處處培養幼兒的互助意識和行為。
2.4.5 家園同步——互促、共進
家長也可以通過一些社會公益活動對幼兒進行互助教育，比如愛心
捐款，抗洪救災，都應鼓勵幼兒積極參與，讓他們知道有些地方有許多
人正遭受著不幸，我們應該去幫助他們克服困難。因此，我們注重家園
配合，共同促進幼兒及家長、老師的互助發展。
我園通過家長開放日活動、家園聯係欄讓家長了解家園配合、共同
300 教育孩子的重要性，知道隻有雙方的要求、教育方向一致，對孩子的教
育才能更加有的放矢。在放寒、暑假時，我園向家長發倡議書，讓他們
利用假期和孩子一起參與3—5個互助活動，並讓家長將孩子在活動中的
表現記錄下來，也讓孩子用他們喜歡的方式如繪畫、講述記錄活動的過
程，請家長將自己在活動中的感悟和體驗也記錄下來，與孩子共同分
享。
2.5 構建了培養幼兒互助意識和行為的科學評價體係
在課題的研究中，構建了科學的，簡潔的，易於幼兒、家長、老師
操作的綜合性評價體係，這種評價是積極的、樂觀的、向上的，具體表
現在：
2.5.1 評價內容和標準多元化
在課題組構建的評價體係中，評價內容有7個維度共42個指標，基本
涵蓋了幼兒在家、在園以及簡單的社會生活的方方麵麵，隻有從這42個
指標中去評價幼兒在活動中的多方麵表現，才能體現我們評價內容的多
元化。
2.5.2 評價主體多元化
在實踐中，我們強調家長的參與，努力提升家長在評價中的地位。301
例如：利用家長開放日、家長園地、調查表等，請家長參與對幼兒的評
價。教師對幼兒—學期的表現進行評價後，通過家園聯係手冊反饋給家
長，讓家長了解幼兒各方麵的發展情況。在暑假和寒假中我們要求家長
和孩子一起參與生活中的一些互助活動，並讓家長做好相關記錄，並給
予一定的評價。同時，幼兒也是評價主體之一，教師和幼兒積極參與自
評和互評。
2.5.3 評價方法的多元化
我們利用日常觀察、談話、測試、成長記錄袋等方法和資料，了解
幼兒在幼兒園中有關互助意識和行為的表現，幼兒在家中及其他社會環
境和社會生活中的表現，在此基礎上再作出幼兒在互助意識和行為方麵
形成與發展的價值評價判斷。
2.5.4 評價功能操作性強
我們的評價體係易於幼兒、家長和老師理解與操作。在評價體係的
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
設計上采用表格式，對小、中、大班的幼兒分別設立相應的指標，看起
來很清晰，一目了然又易於評價人理解，而且從7個緯度42個指標進行操
作，內容全麵、簡練。語言的界定符合各目標體係下各年齡班幼兒的特
點，比如：我們用了“可以”“能夠”“會”等詞語，還有，我們用給
五星塗上紅顏色這一評價方式，簡單、有趣，符合幼兒思維形象性、鮮
明性的特點，同時，教師和家長操作起來也非常容易。
3 教育教學改革效益
3.1 幼兒互助意識和行為發生了巨大的變化
通過課題研究，幼兒友好相處的意識初步萌發，學會了分享和表
達，在活動中幼兒的分享和互助行為常有體現。
3.2 教師得到了極大的鍛煉，促進了教師個人的專業成長
通過課題研究，我園所有教師包括生活老師的教育觀念有了根本性
的轉變，教師保教方法得到極大的改善。從“我是保育員”到“我是生
活老師”，從“新教師”到“市級教壇新秀”……
3.3 家長的家庭教育方法發生了變化
通過本課題研究，家長的家庭教育方法發生了變化，對我們的教育
方式和方法產生了認同感，從不或偶爾參加幼兒園活動到爭當“家長誌
願者”，從不重視幼兒園教育到主動關注幼兒園教育動態，從無限溺愛
到堅持立場，從“棍棒教育”到循循善誘，轉變了育兒觀念，提高了育
兒水平。
3.4 本課題研究極大地促進了幼兒園的發展，使幼兒園進一步在德
陽市教育界和社會上樹立了良好的形象
幼兒園集體榮獲各級各類榮譽稱號共10項（次）：榮獲“四川省示
302 範性幼兒園”稱號，被旌陽區教育局評為“教育科研先進集體”和“旌
陽區2007年度校本研究先進集體”，獲得“2005/2006/2007年辦學水平
督導評估示範性幼兒園”等，先後8次被德陽電視台、《德陽日報》等
媒體報道幼兒園依托課題研究開展的相關活動，在社會上引起極大反
響。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
小學生社會主義榮辱觀共育機製研究
（德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位：德陽市岷江東路逸夫學校
主研人員：夏輝國 陳述貴 米貞健 胡可朗
李 成
1 課題研究背景
3.1 對學生進行社會主義榮辱觀養成教育是一項麵向未來的希望工程
2006年3月4日，胡錦濤總書記在第十屆中國人民政治協商會議第四
次會議民盟民進聯組會上提出了“八榮八恥”社會主義榮辱觀，並強調
指出：特別要引導青少年樹立社會主義榮辱觀，把他們培養成為社會主
義事業的合格建設者和接班人。要讓中國特色社會主義事業永葆活力，
蓬勃發展，一件根本性的大事，就是要教育青少年一代樹立是非分明的
社會主義榮辱觀，讓他們從學會做人做起，學會做事，養成良好習慣，
從而成人成才。因此，學校義不容辭承擔著學生社會主義榮辱觀養成教
育的重任，對學生進行社會主義榮辱觀養成教育是一項麵向未來的希望
工程。
304
3.2 小學生社會主義榮辱觀現狀調查與分析
2006年4月，我校少先隊大隊部麵向全校學生發出460份“社會主義
榮辱觀調查問卷”，問卷從“八榮八恥”8個方麵設計了26個題目、80個
選項。調查結果表明，我校學生對“八榮八恥”的認識總體來說是積極
向上、令人欣慰的，但我們也發現，隨著社會不斷進步，學生的思想品
德也日趨多元、多向、多變，有少數學生對“八榮八恥”的認識偏離了
正確軌道，較多學生未能認真踐行“八榮八恥”，存在不少問題，有的
還比較嚴重，現狀令人深思。
3.3 前期探索及思考
我校緊密結合學校實際（我校是一所年輕的學校，德育體係及文化
體係正在構建中）、學生及家庭實際（學校地處城郊結合地帶，家長
素質普遍不高，家校教育不同步）、社會實際（學校與周邊單位、社區
居委會相互協調，形成德育合力不夠，共建共育待強化）進行本課題研
究，構建小學生社會主義榮辱觀共育的教育目標、方法、途徑、評價體
係，形成以學校教育為主陣地，家庭教育為基礎，社會教育為重要依托
305
的無縫隙覆蓋網絡體係，引導學生牢固樹立社會主義榮辱觀，養成良好
的習慣，為學生成為新時期“四有”新人奠定基礎。
2 課題成果
2.1 理論成果
（1）形成了“知榮明恥、培養習慣、‘五育’並舉、和諧發展”的
新的辦學理念。
課題組在實踐研究中進一步確立了學校的辦學宗旨：辦讓人民滿意
的教育；辦學目標：建有文化的校園，塑有思想的教師，育知榮辱的學
生，辦有特色的學校；領導目標：做有膽有識的開拓者，有情有德的管
理者，有度有效的實踐者；教師目標：做讓學校信賴的教師，讓家長滿
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
意的教師，受學生歡迎的教師；學生目標：在校做個好學生，在家做個
好孩子，在社會做個好公民。形成了“知榮明恥、培養習慣、‘五育’
並舉、和諧發展”的新的辦學理念。
（2）確立了小學生社會主義榮辱觀的教育目標。
課題組根據學生不同學段、不同年齡以及不同認知的特點,結合學
生實際、學校的辦學理念、《小學生日常行為規範》等內容，對小學生
社會主義榮辱觀教育內容進行了分解，分低、中、高段確立了“熱愛祖
國、服務人民、崇尚科學、辛勤勞動、團結互助、誠實守信、遵紀守
法、艱苦奮鬥”等小學生社會主義榮辱觀的教育目標。各年級培養目標
與要求具體實在，結合了學生在家、在校、在社會及在學習、生活中的
具體表現，便於不同階段學生明確自己將要達到的目標和要求，使榮辱
觀教育做到了形象化、生活化、具體化。
（3）小學生社會主義榮辱觀的教育應遵循的原則。
課題組在研究過程中遵循了係統性，實踐性，貼近學生思想、生活
實際，循序漸進等小學生社會主義榮辱觀的教育原則。小學生社會主義
榮辱觀及良好行為習慣養成是一項長期的、係統的工程，必須同時進行
不斷的人生體驗和社會生活實踐才能完成；小學生社會主義榮辱觀的養
成和良好習慣的形成要遵循小學生的發育規律和認知、心理特點，做到
教育區分層次、整體銜接，增強榮辱觀共育活動的層次性、針對性、實
效性和吸引力、感染力。
2.2 技術成果
（1）建立了校長、派出所所長、法製輔導員、家委會代表、校外輔
導員代表、社區居委會幹部等共同組成的小學生社會主義榮辱觀共育管
理體係。
建立了由校長、天山路派出所所長、法製輔導員、家委會代表、校
外輔導員代表、春錦社區居委會幹部共同組成的“小學生社會主義榮
辱觀共育領導小組”，建立健全了教師“十要”“十不準”和黨員領導
幹部的“三得”“四會”“五不”“六帶頭”和《教師“社會主義榮辱
306 觀”具體要求》《小學生“社會主義榮辱觀”具體要求》《家長“社會
主義榮辱觀”具體要求》《社區榮辱觀教育製度》等一係列合理、可行
的小學生社會主義榮辱觀共育製度；建立了老師、家長、社區居委會幹
部的小學生社會主義榮辱觀共育管理評價體係，促進了學校、家庭、社
區在小學生榮辱觀共育活動中各司其職，發揮共育作用。
（2）構建了學校、家庭、社區共同參與、互相配合的小學生社會主
義榮辱觀教育無縫隙覆蓋網絡體係。
從優化學校德育環境、優化學校德育內容、優化學校德育途徑三方
麵入手，探索了學科滲透、少先隊活動、班級榮辱觀主題月教育活動、
勞動教育和實踐活動相結合等途徑；從“灌溉教育之根”入手，注重對
家庭教育科學化的指導，先後建立了家長委員會、家長學校，定期對家
長進行家教知識講座，定期對家教工作進行研究；讓榮辱觀教育走進家
長學校、走進家庭、走進社區，形成真正的教育合力。學校借助社區的
力量，形成了學校、社區居委會網絡係統，學校、社區友好共育單位網
絡係統，學校、社區共建派出所單位網絡係統，學校、校外輔導員網絡
係統。
（3）確立了“近、小、實、親”的工作模式和環境熏陶、榜樣示
範、情景體驗、評價激勵、心理疏導等小學生社會主義榮辱觀的教育方307
法。
“近”就是貼近時代要求、貼近學生生活，引導學生從身邊的事情
開始做起；“小”就是從小處著手，引導學生注重點點滴滴的小事；
“實”就是切實解決學生在對“八榮八恥”的認識和行動上的實際問
題，增強榮辱觀教育實效；“親”就是讓學生親身體驗，使學生感到親
切。
課題組確立了“以學生為中心，以活動為中心，以體驗為中心”的
原則，在不同年級探索出環境熏陶法、榜樣示範法、情景體驗法、評價
激勵法、心理疏導法等有針對性的教育方法，讓榮辱觀教育真正融入到
學生的學習、生活、活動當中。
（4）拓展了學科德育滲透，社會、社區資源利用，校內外互動交
流，家校結合等小學生社會主義榮辱觀的教育途徑。
巧用“挖”和“抓”。抓住學科教學中的有機聯係，找準教材中
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
知識教學與德育的結合點，實現學科德育滲透；充分利用社會、社區
資源，建立各類社區教育基地和與職能部門、兄弟學校結成共建共育
單位，實現小學生社會主義榮辱觀共育的校內外結合；互動交流，加強
家、校和社區的聯係，使家庭、學校、社區有效地互動起來，有針對性
地進行教育，促進學生發展等榮辱觀共育途徑，使榮辱觀教育真正融入
到學生的學習、生活、活動當中，取得了明顯的效果。
（5）形成了由榮辱觀教育評價手冊、多角度評價方式、多元性評價
結論等組成的小學生社會主義榮辱觀多元激勵評價體係。
把評價過程作為學生自我認識、自我調節、自我反饋和自我教育的
過程。建立了小學生社會主義榮辱觀教育評價手冊，實施了學生自我評
價、小組評價、家長評價、教師評價等多角度評價方式。推行評價結論
多元化，在評價手冊的最後還加入了評語評價，分為“我的收獲和努力
方向”“同學寄語”“父母對我說”“老師對我說”四個部分，由評價
者分別填寫，最終目的是幫助學生及時彌補自己的不足，調整自己的思
想行為，改正缺點，完善自己，從而使學生清楚自身的發展方向，並為
之而努力。
3 課題效果
3.1 基本達成了小學生社會主義榮辱觀教育目標
通過小學生社會主義榮辱觀共育機製研究的開展，學生對“八榮八
恥”的認識更深、更具體了，學生的愛國情感更深厚了，對國家、家
鄉、集體、家庭有了新的認識；學習勁頭足了，學習目標更加明確了；
服務他人、幫助他人的自覺性提高了，自覺參加公益活動的同學越來越
多；遵紀守法的意識更強烈了，一些偏離了正確軌道的認識得到了糾
正；大多數學生養成了良好的習慣，文明禮貌之風充滿了校園，知榮明
恥的觀念樹立起來了，社會主義榮辱觀已內化為學生的自覺行為和基本
的道德情感。
308
3.2 促進了學生個性的全麵發展
三年來，“八榮八恥”已逐步在學生心中樹立並內化為學生的行為
準則，湧現出了一批踐行“八榮八恥”的優秀學生典型。如在“以崇
尚科學為榮”的主題月活動中，獲得“四川省第21屆科技創新大賽一等
獎”和“德陽市首屆創新市長獎”的梁蕭元、周勝藍同學（全市僅兩
名）；把“以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥”體現在日常具體行動中
的“雛鷹好少年”劉平同學；家境貧寒、品學兼優、自強不息、樂於助
人的好學生張軍同學；感恩自強、孝敬病母的陽敏同學等。這些同學在
學校、班級、家庭及學習、生活中以自己的言行為同學們作出了表率。
3.3 形成了一支高素質的教師隊伍
建設了一支“學習型、創新型、服務型、和諧型”的教師隊伍，使
一部分終身從教、立誌成家，且有較強的教育科研能力和取得了優秀教
學成績的教師成為區、市乃至全省較有影響和名望的教師。目前，學校
專任教師126人，其中中學高級教師6人，中學一級教師20人，小學高級
教師56人。學校湧現出了“四川省優秀教師”“四川省骨幹教師”“德
309
陽市勞動模範”“德陽市學科帶頭人”“德陽市骨幹教師”“德陽市教
壇新秀”“德陽市優秀教師”“旌陽區十大傑出青年”“旌陽區優秀教
師”近30名，5名教師獲國家級獎，7名教師分別獲省級賽課一、二、三
等獎，28名教師分別獲市級賽課一、二、三等獎。
3.4 促進了學校辦學水平的全麵提高
學校先後獲得了“全國優秀家長學校”“四川省文明單位”“德陽
市校風示範學校”“德陽市文明單位”“德陽市衛生先進單位”“德陽
市教學常規管理優秀學校”“德陽市科技示範學校”“德陽市巾幗文明
示範崗”“德陽市檔案工作先進單位”“德陽市綠色學校”“旌陽區督
導評估示範級學校”“旌陽區先進基層黨組織”“德陽市城市一級幼兒
園”等100餘項榮譽。教師獲全國、省、市、區各級獎勵200餘人次，發
表論文300餘篇；學生400餘人次在各級各類比賽中獲獎。僅2007年度，
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
學校便先後被評為“旌陽區教學質量優勝單位”“旌陽區教育科研先進
單位”“德陽市最佳文明單位”“四川省衛生先進單位”，獲得了教育
教學的雙豐收，優異的成績贏得了學生、家長、社會和市、區兩級教育
主管部門的高度讚譽。
3.5 贏得了良好的社會反響
課題組在實踐研究的三年裏，積極大膽探索，努力構建榮辱觀共育
體係，開展了係列榮辱觀共育活動，贏得了良好的社會反響。《華西都
市報》、《德陽日報》、《教育周刊》、德陽電視台、旌陽電視台等媒
體曾先後報道我校的課題研究活動及開展情況。
310
農村初中探究式學法指導實踐研究
（德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位：德陽市旌陽區雙東鎮初級中學
主研人員：邱清傑 王 勇 劉忠平 丁成兵
黃澤豔
1 課題的提出
學習方法的研究和指導，是現代教育理論、學習理論和教學理論所311
普遍關注的一個重大的理論問題。從教育的功能看，學法指導是弘揚人
的主體精神、促進人的社會化發展的重要途徑，也是學校教育由應試教
育向素質教育轉軌的有機組成部分；從認識心理學的角度看，學習方法
是構成學生學習能力的要素之一，是學生智力活動得以順利開展的重要
橋梁；從課堂教學活動最優化組織的角度看，學法指導是課堂教學充滿
生命活力的不竭源泉，是師生互動、教學相長不可或缺的一翼。
信息技術的日新月異引起了一場全麵而深刻的社會變革，也對教育
的發展提出了新的要求。教育將如何麵對迅速增長的知識？農村初中將
如何麵對瞬息萬變的社會信息？我們培養的學生將如何去適應未來信息
化社會終身教育和終身學習的需要？我們大多數課堂中習以為常、司空
見慣的，卻依舊是比較陳舊落後的教學模式。因此，“學習的革命”勢
在必行。
我們通過長期課堂教學調研發現，目前我們的課堂教學中較為普遍
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
地存在著教師“目中無人”的嚴重弊端，教學活動成了教師按預定設計
的程序照本宣科，講完了教材內容就算完成了教學任務。
學生學習實際狀況更令人擔憂。據課題組多次調查及課堂觀察，發
現相當多的學生學習不得法，其主要表現有：不會預習、不會聽課、不
會思考、不會複習。須知學生以學為主，學習是學生生活中極重要的內
容。學習上的成功與失敗，會影響其身心健康發展。被動的、機械刻板
的學習方法及方式，會阻塞學生的思維路徑，熄滅學生的學習興趣和熱
情。它不僅不能促進學生正常發展，反而會成為學生獨立進取、張揚個
性的阻力。
為了改變學生被動接受的傳統學習方式，倡導學生主動參與的探究
式學習方式，我校於2003年2月開展了“農村初中探究式學法指導實踐研
究”，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、
富有個性地學習，提升學習質量。
2 研究成果
2.1 理論成果
2.1.1 確立了農村初中學生探究式學法指導的目標
通過實驗研究，學校課題組確立了探究式學法指導的總體策略：學
習思想的指導——學習品質的指導——學習方法的指導——學習能力的
指導——學習評價的指導——學習矯正的指導。通過學習思想的指導，
使學生正確認識探究式學法的重要性；通過學習品質的指導，激發學習
動機，鍛煉學習意誌，養成良好的學習習慣，使學生長久保持學習積極
性；通過指導觀察、實驗、理想模型化、探究式學法指導等方法，指導
學生掌握科學研究問題的基本方法；通過學習能力內化的指導，引導學
生積極思考，不斷發現問題或提出假設，思考、探究、解決問題，從而
使學生形成勇於鑽研、不斷探究的習慣，架設起由知識向能力轉化、能
力與知識相融合的金橋；通過指導學生對學習方法進行自我評價，不斷
312 增強自我完善的自覺性；指導學生對學習方法中存在的問題和不足進行
自我矯正，從而改進學法，逐步掌握科學的學習策略。
2.1.2 確立了農村初中學生學法指導應遵循的原則
學校在農村探究式學法指導實踐研究時，以新課程標準為指導，以
學科本身的特點和農村初中學生學習的實際情況為依據，在師生關係、
教學內容、教學過程、教學方法、教學組織、思維訓練上，都要體現教
學的民主性原則；在探究式學法指導教學過程中，無論是學習目標的製
訂，還是學習內容、方法、手段的選擇都要注重學習的自主性原則；在
研究中始終堅持係統認知原則；始終堅持反饋與評價的效益性原則；堅
持探究式學法指導的有效性原則。
2.2 技術成果
2.2.1 建立了農村初中學生學法指導方法體係
學校構建起了課堂學習方法指導體係，學校從課內和課外兩個方麵
入手。課內指導學生做好預習，認真聽取老師的講解，積極思考，發
現問題，並在討論與實踐中尋求答案，鞏固新知。課外指導學生廣泛閱
讀，增加知識儲備，開闊視野，積極參加社會實踐活動，獲得社會經
曆。同時指導學生積極進行自我總結，提高學習的效率。幫助學生了解313
和掌握科學的學習方法，並在學習中逐步熟悉運用，幫助他們取得優秀
的學習成績。
2.2.2 拓展了農村初中學生學法指導途徑
通過探究式學法指導研究，學校找到了指導學生學法的多種途徑：
調動學生學習興趣，提倡積極求知，鼓勵學生主動學習；教師運用良好
的教法，向學生展示正確的學習過程，使學生練有方向，學有方法；給
予嚐試探究方法的機會，讓學生在具體的學習活動中不知不覺地領略學
習方法；遷移、比較等教學手段的廣泛運用；教師“導之有方”促學生
“學之得法”，隻有教師善“導”，才有學生善“學”；變“講堂”為
“學堂”，變“主演”為“導演”，學生在教學舞台上處於主體地位，
真正成為學習的主人；總結評價實現方法的內化；提供場所提高應用的
活力，為學生提供一些基地，讓他們利用已有的學習方法學習新知識，
解決新問題，並進一步完善學法。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
2.2.3 構建了農村初中探究式學法指導的課堂教學模式
通過探究式學法指導實踐研究，學校在探究教學理論指導下，在探
究教學實踐經驗的基礎上，為發展學生的探究能力，培養其科學態度及
精神，按模式分析等方法初步建構起了探究性學習模式的雛形。
構建了初中自然科學學科探究性教學模式：
自然科學學科（物理、化學、生物）采用如圖所示的探究式教學模
式：
自然科學學科實驗課探究式教學模式：以問題為出發點，先由教師
創設情景，學生發現問題並提出假設，在討論、辯論中對設計的實驗方
案進行比較，最後確定最佳方案，通過實驗進行探究，從而得出結論。
自然科學學科複習課的探究式教學模式：
初中語文學科探究式教學模式：
314
初中英語學科探究式教學模式：
教學流程圖
初中數學學科探究式教學模式：
二等獎
2.2.4 構建了農村初中學生學法指導評價體係
學校積極構建學法指導的教師評價體係，建立了評價量表，強調過
2006～2009
德陽市教育教學成果集
程性評價，發現教師在課堂教學中的閃光點，使評價結果有利於促進教
師發展。對教師學法指導課堂教學的評價側重點為：第一個是設計教學
情境；第二個側重點是學法指導，授之以魚，不如授之以漁。學校采用
了五星滿意程度這種評價方式，避免用分數作為量化評比帶來的不便。
學校構建了學生學習方法的評價體係。學校堅持“以學生的發展為
本”，注重過程評價與終結評價結合，采用多種評價方式，重在激勵教
師和學生參與學習方法的探究與實驗；堅持“以學生的發展為本”，注
重考察能體現素質教育與聯係生活實際的基本要素；堅持評教與評學相
結合，側重評學。
3 研究效果
3.1 學生學習方式進一步改善
通過探究式學法指導的有效實施，學校學生的學習方式得到了根本
改善，學生“學之得法”，愛學而入境，能學而曉理，會學而動情，活
學而益智，最終向著“自求得之”的境界邁進。
通過五年來的課題研究及實踐活動，很多學生掌握了科學的學習方
法，學生的學習興趣得到了提升。學生變得愛學了，學習活動不再是學
生的一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗；學生變得能學了，能
從自身發展出發，進行創意性學習；學生會學了，能結合自己的生活，
進行探究學習；學生能活學了，既活學了知識，又加深了對生活的體
驗，從而使他們更關心生活、熱愛生活，也增強了社會的責任感和使命
感。學生改變了在學習中被動接受的學習方式，形成了自主探究、合
作學習的學習模式，學會了自我開發智力，挖掘潛能，培養多方麵的能
力。學生結合自己的生活，進行探究學習，能活學了。學生的學習空間
變大了，知識麵變寬了，技能多樣了，得到了全麵發展。學生能利用多
種課程資源，擴展學習的空間，進行探究性學習。學生能設計一些具有
探究價值的問題，加深對課文的學習和思考，把自己的學習和生活有機
316 地聯係起來。
3.2 教師專業素養不斷提升
教師的角色定位發生了明顯的變化，樹立了“人人是探究式學法指
導的研究者和踐行者”的思想觀念，正確認識了探究式學法指導的重
要意義，摒棄了用一本書、一支粉筆講一堂課的傳統方法，引導學生質
疑、調查、探究，注重培養學生的獨立性和主動性，讓學生在實踐中學
習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。
教師從課堂的複製者轉變為了課堂的建構者。把教學過程看成是師
生雙方積極主動、共同發展、動態生成的過程。把教材的靜態知識轉化
為動態的、生成的教學資源，把課堂的“複製知識”轉變為動態的、生
成的課堂，從而使學生主動地獲取知識。
教師從課堂的傳授者轉變為課堂的促進者。在課堂教學中積極引導
學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導幫助下
主動地、富有個性地學習。
教師走下講台，深入到學生中，同學生建立平等的關係，給學生足
夠的發言權，用一些鼓舞性的語言，努力創設開放的、良好的教學情
景，激發學生的求知欲和學習興趣，積極創設“百家爭鳴”的平台。
3.3 提高了學校的辦學水平
五年來，隨著學校的區級課題“農村初中探究式學法指導實踐研
究”不斷取得新成果，學校的各項管理措施、製度建設、教師科研水
平、學生學習能力、社會影響力等各方麵都得到極大提升，並逐步形成
了“因地製宜、突出特色，不求人人升學，但求人人成才”的辦學新思
路，提升了學校的辦學水平。
2007年在旌陽區教育質量考核評估中，學校有九科獲獎，其中語
文、物理、化學、生物、曆史、體育獲旌陽區教育質量一等獎。2008年
高中階段升學考試中，學校A級學生達到16％，升入普通高中的學生達
88％。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
《國家學生體質健康標準》測評功能的運用研究
（德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位：綿竹市齊福學校
主研人員：張傳建 江先全 鄭天俊 彭德斌
王倫平
1 研究背景
1.1 理論依據
《基礎教育課程改革》指出：課程評價要“建立促進學生全麵發展
的評價體係。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學
生多方麵的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自
信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。
《課程標準（實驗稿）解讀》指出：傳統的評價理論建立在這樣一
個理論假設基礎上：學生的學習結果應符合正態分布，即隻有少數學生
是學習優秀和學習很差的，多數人隻能獲得中等的成績。
《<國家學生體質健康標準>實施辦法》第二條規定：學生的《國家
學生體質健康標準》測試成績評定等級記入《國家學生體質健康標準登
記卡》，初中以上學校列入學生檔案（含電子檔案），作為學生畢業、