“生物實驗設計能力”的考察中，我們發現：200名學生對實驗設計的原
則、實驗設計的原理、操作步驟、實驗結果的預測和分析等問題根本無
從下手，得分率隻有5%。看來問題相當的嚴重，學生生物實驗能力欠缺
是一個非常普遍的現象。
麵對種種問題，我們在吃驚之餘深深地感到了肩上責任的重大。近
年來，生物學科在高中教學中的重要性日益提高，特別是對“高中生物
實驗設計能力”的考察在逐年加強，然而我們麵對的現實是：我校大部
分學生來自農村初中，他們的生物實驗知識水平和生物實驗能力普遍較
低。這樣就造成了學生的學習實際與高考要求嚴重脫節的現象。如果不
解決好這一日益突出的矛盾，就會影響我校生物教學的質量，我們全體
生物教師必須高度重視。
在教師責任的感召下，我們展開了“高中生在生物實驗中自主學習
方式研究”的課題，主要解決以下問題：
（1）改變教師教育觀念，提高教師教育技能，克服傳統生物實驗教
學的種種弊端，尋找適合我校學生實際的學習方式和方法，提高學生生
物實驗的各項能力；
（2）探索多樣的開放式教學模式，拓展學生的選擇空間，適應學生
個性發展需要；
（3）結合生物科學的發展史，引導學生深化理解生物科學的基本觀
點和方法論，形成科學的世界觀；
（4）積極倡導學生自我評價，關注學生的個性發展，激發每一個學
256 生的學習潛能和創造潛能。
2 研究成果：校本教材、教學模式基本形成
2.1 編寫了《高中生物實驗自主學習校本教材》
教材包括三個板塊：
第一個板塊是實驗理論的學習，包括三個內容：①實驗設計的原
則；②實驗設計的步驟；③典型實驗的學習。
第二個板塊是實驗的基本操作，包括：①顯微鏡的使用；②植物裝
片的製作；③動物裝片的製作等。
第三個板塊是教材的重點，我們經過多次的探討決定將現有的高二
的分組實驗和課本上的一些演示實驗進行改進，得到了6個高中生物探
究性實驗。改進點主要是將課本上的“驗證性實驗”改為“探究性的實
驗”。
2.2 形成了新的自主學習的實驗教學基本模式
從2003年至2006年，經過三年的科研實踐，以及後期各年級學生的
補充實驗，我們找了適合我校學生實際的一些新的方法和模式。如下表257
所示（見下頁）。
2.2.1 模塊一要達到兩個目的
①讓學生明確實驗目標；
②學生實驗理論水平和實驗操作技能水平集中培訓提高。
2.2.2 模塊二中三個環節要注意的問題
（1）課前師生互動，要注意：
①實驗前合理安排實驗內容、合理分配實驗時間。教師在每一節課
上課之前認真與學生溝通，收集他們關心的問題，在上實驗課中加以解
決。每次實驗時間都作精心安排，由以往師生各占一半轉向二八開，提
倡教師精講，把實驗時間還給學生，讓學生有更多時間獨立思考，獨立
操作、探究，體現出學生的主體作用。
②強調實驗預習。驗證性實驗對學生來說，即使不預習也能完成，
預習也隻不過要求學生對實驗目的和實驗步驟看一遍，是為實驗而實
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
驗，實驗結果也能從書本上抄寫。但探究性實驗就不同了，由於是學生
獨立探究，實驗結果可能和書本上並不一樣。這就要求學生在預習中多
問幾個為什麼，這是探究性實驗的特點。在我們的教材中，每個實驗都
有課前的思考題讓學生獨立思考解決。
（2）課中師生互探，要發現問題，改進方式。探究性實驗更注重學
生創新意識，能使學生在實驗過程中提高發現問題、解決問題的能力。
（3）課後師生互問，要注重在實驗結論中探究答案。以往驗證性
實驗結束後的實驗報告，學生對實驗中出現的問題，甚至是得到的不同
258
結果，一般都會置之不理。而探究性實驗要求學生對每次實驗結論中所
出現的不同結果、實驗失敗原因引起重視，進一步去分析，探求思路，
找到正確答案。這樣才能使學生在每次實驗中有所收獲，實驗能力得到
提高。在我們的實驗教材中，每一個實驗結束後都有“實驗感悟”的欄
目，讓學生學會發問，學會探究。
案例：高二《生物》中植物細胞的有絲分裂是一個用時長、難度
大、操作複雜、成功率最低的實驗。實驗對取材要求比較高，不同的根
尖就會有不同的結果，每一個環節的操作都會直接影響實驗結果。學生
在實驗過程中發現5厘米左右長度的健壯根的實驗效果最理想。怎樣才能
得到這樣的根尖呢？書本上沒有，學生通過探究發現，挖出洋蔥上所有
的盤根，露出新鮮的組織，刺激根細胞，再按書本上的要求就能得到。
把這樣的操作過程和結果寫進實驗報告，相比於一般意義上的實驗報
告，更能顯示探究性實驗報告的價值。
2.2.3 模塊三中實驗設計的幾種模式
（1）從實驗原理出發設計探究性實驗。
模式：教師提出需要學生研究的問題→自設實驗→實驗驗證→得出
結論→填寫報告。
（2）從實驗過程出發設計探究性實驗。
模式：教師（或學生）對實驗步驟提出建議→學生進行比較實驗→
分析並對比結果→得出結論→填寫報告。
（3）從允許學生出錯的角度設計探究性實驗。
模式：教師針對教材中某些“不許”“不能”“注意”等內容提出
質疑→要求學生解釋為什麼→學生實驗→得出結論。
3 研究效果：學生實驗能力提高、教師觀念更新
（1）在進行實驗科研之前，學生的實驗操作能力很差，經過近3年
的教學科研後，學生的實驗操作能力有較大提高。
第一次實驗技能測試，參加測試的共200人，結果如下：
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
實驗班總成績分布（100人）對照班總成績分布（100人）
人數分數段人數分數段
2人25—30
4人25—30
8人20—25
10人20—25
10人15—20
15人15—20
45人0—15
41人10—15
35人5—10
30人5—10
（注：每個實驗10分，共30分）
①得分率較高的是《植物葉臨時裝片製作》的實驗，其次是《人口
腔上皮細胞臨時裝片的製作》的實驗，最低的是《顯微鏡的使用》。
②實驗班和對照班情況：對照班成績略微好些，因為對照班中同學
來自城鎮的比實驗班多，城裏的學生在初中開設了實驗課。
第二次測試，參加測試的共200人，結果如下：
實驗班總成績分布（100人）對照班總成績分布（100人）
人數分數段人數分數段
25人25—30
10人25—30
30人20—25
15人20—25
40人18—20
30人18—20
5人10—15
35人10—15
0人5—10
10人5—10
注：每個實驗10分，共30分。
①本次測驗比上一次難度加大，增加了高中的一個實驗，但是實驗
班得分率較高，對照班的成績也有提高，但整體的水平還是較低。
②在實驗班中也有一部分同學得分不及格，說明實驗技能的提高是
一個漫長的過程，不是一朝一夕就能改變的。
③實驗班學生在實驗設計能力、實驗探究能力等方麵也得到較大提
高。通過研究，教師觀念得到更大轉變。
（1）對高中生物實驗課堂教學方式的認識。
教師a：我認為高中生物實驗的課堂就應該形象生動，別具一格。傳
260
統的教學方式禁錮了學生的思維，雖然學生做實驗的熱情很高，但是學
生的創造性在實驗中卻沒有得到發揮。
（2）對活動中學生自主學習能力的認識。
教師b：說實話，在這個活動中學生的自主學習能力真讓我大吃一
驚。經過不到兩年的訓練，學生的思維和學習習慣有了很大的進步。以
前我上實驗課總是麵麵俱到，害怕學生搞不懂，結果事倍功半；現在，
我講得很少，結果絕大部分同學都能順利完成課本要求的實驗內容，而
且有些同學能自己設計一些簡單的實驗內容，真是“士別三日當刮目相
看”。如五班的同學自己設計實驗研究菠菜與丙酮量的比例對實驗結果
的影響，得到了“10g菠菜葉與10ml丙酮組合，層析後色素帶分層比較清
晰”的結論。
（3）對活動中學生評價的再認識。
教師c：應試教育的老觀念確實應該拋棄，學生的學習隻是為了得到
一個高分數，教師的眼中也隻有分數，“教”與“學”對雙方而言都是
非常枯燥乏味的。在“唯分數論”的舊觀念下，教師很難發現學生的潛
能。
我們認為，雖然高中生物實驗教學麵臨高考升學的壓力，但是在條261
件允許的情況下，我們應當盡可能多給學生一些開放的空間，了解他們
的意願，從學生的角度設計實驗教學的內容、合理分配實驗時間，讓他
們在自主學習中獲得樂趣。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
鄉村小學數學低段課堂推進合作、探究學習方式
的策略研究
（德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位：廣漢連山小學
主研人員：黃昌文 張文述 袁立斌 黃選芬
黃若慶
1 成果簡介
“鄉村小學數學低段課堂推行合作、探究學習方式的策略”這個
總成果由三個子成果構成：“合作、探究式學習活動方案設計指導
表”“四種活動模式”和“合作、探究學習方式的教學軟效果檢測
表”。
本成果立足於鄉村小學特有的師資、設備和學情現狀，從備課、上
課、評估三個方麵為鄉村小學數學低段課堂推行合作、探究的學習方式
進行了有益的探索，找到了一些切實可行的辦法，為農村小學推進課改
工作提供了可借鑒的樣本和思路。
2 研究背景與意義
2004年春，新課程改革實驗教材（以下簡稱“新教材”）在我校使
262
用了近兩年，我們發現：
（1）新教材與老教材相比，新教材從數學第一冊開始，就把排列組
合、統計、概率、位置、規律等比較深奧的數學內容滲透進來，學生不
好把握。
（2）新教材的許多學習內容都要求學生長一雙“數學眼睛”，留心
身邊的數學現象，時時處處用數學的眼睛觀察、分析事物，光靠課堂聽
講，學生還學不好數學。
（3）新教材的許多學習內容常以遊戲形式讓學生參與操作，“坐端
正，認真聽”的傳統課堂管理理念處處碰壁。
（4）新教材經常要求學生合作、探究、發散，一個例題解決多個近
鄰知識節點。這對習慣於一個例題解決一個問題的師生十分不適應。教
師課講得再好，學生聽得再認真，學生依然做不來題。
（5）僅憑考試分數來評估教學效果的方法已經走不通，卻又拿不出
更合適的評價辦法。
備課難、上課難、評估難的問題嚴重地困擾著我們。
問題即課題。2004年6月，我校承研了“在鄉村小學數學低段課堂推
行合作、探究學習方式”的實驗研究，以本課題主研人員為尖兵，以推263
行新課改所提倡的合作、探究的學習方式為切入口，為新課改環境下農
村小學備課、上課、評估教學效果尋找方法和思路。
3 研究與實踐的過程
我們主要采用“行動研究法”，理論學習和課堂實踐“雙下水”，
先以理論為指導，同時借鑒城市學校的經驗，設計出自己的教學方案，
然後付諸實踐，在實踐中發現問題，解決問題，邊立邊破，不斷加深對
理論的理解和對實驗活動的完善。
研究和實踐過程大致可分為：
（1）理論學習階段
2004年6月至2004年9月，理論學習階段。期間，主研人員大量涉獵
有關新一輪課堂教學改革的理論知識，為下階段的實踐打好紮實的理論
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
基礎。
（2）模仿、複製階段
2004年9月至2005年1月，模仿、複製階段。主研人員以理論為指
導，同時借鑒城市學校的經驗，設計出自己的教學方案，然後付諸實
踐，在實踐中發現問題，解決問題，邊立邊破，不斷加深對理論的理解
和對實驗活動的完善。
（3）深入研究階段
2005年3月至2005年8月，深入研究階段。鑒於理論學習、實踐模仿
已經進入一個新的階段，我們對合作、探究的學習方式的應用漸入佳
境，逐漸發現一些問題，並提出了適合鄉村小學師資現狀、設備理狀、
學生學情現狀的思想、策略、方法。
（4）展示榜樣
2005年9月至2006年8月，展示成果階段。我課題組拿出榜樣進行全
鄉範圍內的展示。
（5）常態化實踐、驗證
2006年9月至2008年8月，常態化實踐、驗證階段。我課題組開始大
量展示“合作、探究式學習”在課堂上的應用，使合作、探究的學習方
式常態化，對我課題組取得的成果進行驗證。
4 成果主要內容及三個子成果簡介
“鄉村小學數學低段課堂推行合作、探究學習方式的策略”這個
總成果由三個子成果構成：“合作、探究式學習活動方案設計指導
表”“四種活動模式”和合作、探究學習方式的教學軟效果檢測表”。
4.1 用於指導備課的“合作、探究式學習活動方案設計指導表”
本指導表以表格的方式，從“環節”到“活動關鍵詞”再到“意
圖”，最後到“流程預設”對備課進行全程指導有效地解決了鄉村小學
數學低段教師在自己的課堂推行合作、探究的學習方式時所遇到的備課
264 難的問題。
4.1.1 “合作、探究式學習活動方案設計指導表”的指導方針
（1）由“形通”漸次進入“神通”；
（2）以各個欄目強製教師的備課觀念轉向重視學生的發展，培養學
生的學習興趣；
（3）備課督導精細化。通過本指導表，教導處可以較為清晰地了解
到教師備課的思考過程和結果。
4.1.2 “合作、探究方式學習活動方案設計指導表”的理念及思路
（1）追求備課指導的統一性。立足於農村小學師資現狀，先求統一
性，從外在形式上完善備課應考慮到的方方麵麵，從而確保教學方向的
正確，使授課的主要環節和程序能體現合作、探究的學習方式的特征。
（2）追求預設的差異性、個性化、靈活性。本指導表進入教學過程
的預設欄目後，各個欄目都為教師留下了展示個性、靈活性的舞台。
（3）追求可操作性，可複製性。更多的教師通過運用本指導表學得
開展合作、探究的學習活動的備課方法。
（4）追求可監控性。
在本指導表的框架下備出的課，我們可以較為清晰地了解到教師備
課的思維曆程和結果。
4.2 易模仿，好推廣的“四種活動模式”
“因材施教”——因教材內容、學生學情，采用不同的合作、探究
模式，它們分別是：
（1）“發現提出問題、研究解決問題、延伸運用結論三步進行式合
作、探究”模式；
（2）“溫故、猜新、驗證、運用四步進行式合作、探究”模式；
（3）“觀察、嚐試、發現、假設、驗證、運用六步進行式合作、探
究”模式；
（4）“三環（三審、一研、一留置）四步（助跑、起跳、延伸、反
思）進行式合作、探究”模式。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
4.3 用於評估教學軟效果的“合作、探究的學習方式的教學軟效果
檢測表”
本表全局地、動態地、數字化地描述學生合作、探究的學習活動過
程，較為科學地反映了學生學習興趣、習慣、動力、方法以及學生對身
邊事物數學化敏感程度等非智力因素的發展過程。同時，它又外化為課
改軟效益，直觀地反映了學生學習興趣、習慣、動力、方法的發展、變
化，讓教師、學生、家長、領導看得到實驗改革的成效，增強課改必勝
的信心。
4.3.1 教學軟效果的定義
學生學習數學的興趣、習慣、動力、方法以及學生對身邊事物數學
化的敏感程度等非智力因素的形成與發展，我們叫它“教學軟效果”。
4.3.2 本檢測表的測試範圍和評價對象
本檢測表隻限於對學生學習數學的興趣、習慣、動力、方法以及學
生對身邊事物數學化的敏感程度等非智力因素的形成與發展等軟效果的
檢測。本評估方案，針對教師則是教師個人，針對學生是班級整體，不
評價學生個體。
4.3.3 本檢測表的操作方法
（1）組建測試小組，以測試式聽課進行檢測。組成5人以上的測評
小組成員在聽課中觀察師生的參與情況，各自依據自己的觀察得出結
論，分指標打分，再打出個人評價總分。
（2）取值客觀化。把5人的總分平均分作為評價結論。
（3）軟效果結論：本評價體係設置的軟指標總分是100分。如果總
分平均得分在60分以下，合作、探究活動視為開展得不成功；達到60分
以上，80分以下，視為漸入佳境；如果得分80分以上，視為成功。
4.3.4 指標簡介
本檢測表把教學軟效果表達成5個一級指標，又細化成14個二級指標。
（1）交流指向。
①“交流指向”釋義：合作、探究學習活動中，學生在自己潛意識
指導下尋找交流目標的方向。
266
②采集“交流指向”的理論依據、實踐依據：（略）
③“交流指向”指標的二級細化。
（2）全員參與率。
①“全員參與率”釋義：積極地參與學習活動的學生人數與全班總
人數之比。
②采集“全員參與率”的理論依據、實踐依據：（略）
③“全員參與率”的二級細化：邊緣率、積極參與率、附和率。
（3）習慣和態度。
①“習慣和態度”釋義：指學生在合作、探究的學習活動中形成的
與人合作、努力鑽研的習慣和態度。
②采集“習慣和態度”的理論依據、實踐依據：（略）
③“習慣和態度”的二級細化：有準備、文明守紀；會聽、會想、
會說。
（4）議題的聚散。
①“議題的聚散”釋義：學生是自我約束，向既定目標挺進，還是
信馬由韁，圖熱鬧，這就是所謂的議題的聚散。
②采集“議題的聚散”的理論依據、實踐依據：（略）
③“議題的聚散”的二級細化：散、聚。
（5）協作與競爭。
①“協作與競爭”釋義：合作、探究式學習既需張揚個性，也需協
作努力。
②采集“協作與競爭”的教育學依據、實踐依據：（略）
③“協作與競爭”的二級細化：小組成員、小組代表（臨時負責
人）。
5 成果實踐的效果
5.1 學生的成長
（1）學生在合作、探究的學習活動中實現了對例題的多個近鄰知識
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
節點的探索和發現。
（2）課堂交流能力：生生之間、師生之間，能夠以多邊對話的方式
展開平等的交流。
（3）習慣和態度：學生能安靜地傾聽同學的發言；能指出前麵同學
的發言的優點和不足，自己再進行補充性發言。
（4）思維能力：學生能圍繞主題展探究，不會跑題。
（5）協作與競爭能力：學生能張揚個性又服從大局；既協作又競
爭，較好地完成共同的任務。
5.2 教師的進步
參研教師在課堂上推行“合作、探究的學習方式”技藝不斷成熟，
並把這些技藝提升為具有一定推廣價值的教學經驗。
6 成果特色與創新性
本成果立足於相對落後的農村小學的師資現實、設備現實、學生的
學情現實，在課堂上推行合作、探究的學習方式。
①“合作、探究式學習活動方案設計指導表”。
②有效地扭轉傳統備課隻重教師的“教”，不管學生的“學”的不
良傾向，以有形的、可查視、可監控的方式強調重視學生的“學”。
②“四種活動模式”立足於鄉村小學的師資現狀，根據不同的教學
內容、不同的學生學情，提出了四種常用的、帶一定規律的學習模式，
具有較強的可模仿性、易推廣性。
③“合作、探究學習方式的教學軟效果檢測表”全局地、動態地、
數字化地描述了學生合作、探究的學習活動過程；同時，它又外化課
改軟效益，直觀地反映了學生學習興趣、習慣、動力、方法的發展、變
化，讓教師、學生、家長看得到實驗改革的成效。
268
走主題養成教育之路的實踐研究
（德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位：廣漢市連山鎮雙泉小學校
主研人員：蘇福凱 向孝東 幸 誌
1 課題背景：養成教育必須突出主題
德育的有效性是廣大教育工作者十分關心的問題。《中國教育報》
2004年9月2日登載《追問：我們的德育實效性為何不高？——一位小學269
校長對學校德育工作的反思》，直問轟轟烈烈的德育活動為何效果不
佳。2004年5月5日，同樣在《中國教育報》上，一篇《德育為何成了一
壺燒不開的水》的文章，直指德育工作的缺陷……現實工作中，各校都
重視德育，效果總是不盡如人意為此，我們必須重新審視德育的有效
性，必須重新探索德育工作的新思路。
小學德育實質上就是行為習慣的養成教育。探索小學德育的有效
性，就是探索養成教育的有效性。在現實的學校德育工作中，許多學校
實施養成教育，重點是保證學校管理的效果，確保學校管理的有效性。
而我們認為，小學養成教育必須指向學生人格的成長，確保對學生成長
具有良好的效果。要完成學生人格塑造的任務，不隻是小學的任務，中
學、大學都應提供能量。小學階段，正處在學生人格形成時期，要確保
學生人格形成的良好性、有效性，為學生人格的形成積澱良好的素養元
素。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
研究學生人格形成的有效性，也就是怎樣的教育訓練過程才是最有
效的。重點在兩個方麵：一是哪些要素是小學生人格成長所必需的營養
成分；二是怎樣引導小學生自我吸收這些營養成分，養成良好的習慣。
我們認為，現實中養成教育成效不理想的根本原因在於，大而全的
要求下養成教育模式主題不鮮明。《小學生日常行為規範》（以下簡稱
《規範》）整整二十條，不能不說它是一個完整的科學要求，但它涵蓋
麵廣、要求全，不便於記憶。養成教育要“照章行事”，教師不記住把
握其內容，又怎樣對學生進行指導？養成教育強調學生的自我要求和自
我訓練實踐，學生不記住和掌握其要求，又怎能自我實施、自我檢查、
自我調節、自我更正？學生間又怎能相互幫助、相互促進？況且日常行
為養成訓練是一個長期的、反複的、不斷發展變化的過程，其要求層次
上也處於不斷的變化發展之中，不可能靠一次性講解學習就能成功。現
在也強調滲透教育，學校在教育活動中也十分注意滲透，但現實中的養
成教育是一種泛化的滲透，主題不鮮明，效果不佳。
我們經過科學地分析研究，挖掘出《小學生守則》（以下簡稱《守
則》）《規範》的核心要求，以為鮮明主題，開展養成教育。師生對養
成教育的內容易於把握，實施的方向性明確、指向性集中，定會取得較
好的效果。
2 研究成果
2.1 以責任教育為基礎的，以“秩序、禮貌、友愛、上進”為主題
內容的養成教育訓練教育內容體係
（1）狠抓“秩序”教育。
秩序指學習、活動、生活、工作都要講究客觀規律和規程要求，
給人一種井井有條的感覺。學校生活中的秩序包括課堂秩序、課間秩
序、活動秩序、師生生活方麵的秩序，即學習、活動、生活三個方麵的
秩序。實施中要根據不同年級、不同人員的特點，用不同的方式提出要
270 求，實現學校生活秩序化。
（2）加強“禮貌”教育。
禮貌首先在於觀念上，主要指學生對長輩、對老師、對同學和他人
要有禮貌，待人接物要有禮節。禮貌意識的養成要靠廣泛的宣傳教育，
禮貌行為訓練要持之以恒，並輻射到家庭、社會中去。實施時要根據不
同年級學生的身心特點，提出具體的禮貌要求，分步驟實施，積累鞏
固，形成規範。
（3）落實“友愛”教育。
友愛是指人與人之間要友好相處，正確處理與別人交往中的關係。
友愛的行為要靠強化才能增進，一是外部強化，即提供一些規範性的要
求，采取一些有利於友愛行為健康發展的措施，促使其“友愛”；二是
內部強化，愛隻有在心中，才會產生自覺的友愛行為。
友愛教育效果的檢驗地最終在家庭裏，在學生居家的鄰裏之間，在
社會交往之中。
（4）促使“上進”教育。
上進是指學生應具備積極進取的心態，指學生在學習和活動中要努
力向上，學榜樣、趕先進、創優秀、攀高峰。上進首先是一種意識，又
是一種意誌，上進意識的培養除了宣傳引導外，更主要的是要靠教師的271
示範，靠教師用正確的方式激勵和強化學生的上進行為。
2.2 以“秩序、禮貌、友愛、上進”為主題內容的養成教育操行評
定操作評價體係
具體的主題性養成教育操行評定每周1次，每月小結，每期總結。操
作中采用下麵的表格記載，便於總結評定和資料的收集保存。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
表1 主題性養成教育操行評定表（周）
項目固定內容自選內容
加分
內容
合
計
1 2 3
…
… 9
10
加
分
加
分
原
因
A B C A B C A B C A B C A B C A B C
表2 主題性養成教育操行評定表（期）
九月（或二月）十月（或三月）
…
… 1 2 3 4 5
小
計
養成星
1 2 3 4 5
小
計
養成星
校班校班
272
3 取得的效果
3.1 驗證了養成教育要突出主題的正確性
（1）通過抓突出主題的養成教育，使學校德育的針對性、實效性增
強。
我校抓住“秩序、禮貌、友愛、上進”這一組德育主題，以突出
“主題性的養成教育”來統攝學校的德育工作，教師感到工作實在、措
施具體易操作、教育效果好，學校風氣近10年來一直保持著良好狀態；
學生在教師的指導下，突出“秩序、禮貌、友愛、上進”意識的和習慣
的養成，學習生活井然有序，學習熱情高漲，積極參與各種活動，學習
成績名列廣漢市鄉鎮小學前列，受到家長和社會的好評。
（2）充分證實了當前小學養成教育的主題應是“秩序、禮貌、友
愛、上進”。
我們重點進行了以“秩序、禮貌、友愛、上進”為主題的養成教育
研究，能否體現小學養成教育的充分性和全麵性，這是研究課題必須
回答的問題。從理論方麵，小學養成教育的憑借和依據是《中小學生守273
則》《小學生日常行為規範》，而“秩序、禮貌、友愛、上進”這一組
主題就是通過對《守則》、《規範》進行分析、研究提煉出來的。更為
關鍵的是，通過實踐研究，證明了突出“秩序、禮貌、友愛、上進”為
主題的養成教育帶給學校的是良好的秩序，學生文明習慣的養成，班風
校風的進一步良性發展，學生積極上進、努力爭先。良好的育人環境在
主題性的養成教育中得到利用，師生的進取心理在主題性的養成教育中
得到更好的激勵，學生自我管理、自我約束的意識在主題性的養成教育
中得到增強。通過反複的良性強化，學生的頭腦中印刻下“秩序、禮
貌、友愛、上進”這一組詞語符號，我們相信，學生成年後，這些詞語
符號一定會在他人生的各種十字路口和關鍵階段，起到良好的提醒、警
示、強化作用，為學生在人生中不斷成長進步發揮良好的自我督促、激
勵作用。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
3.2 克服了“空洞德育”，取得了良好的辦學效果
我們從最基本的、最實在的“秩序、禮貌、友愛、上進”著手，以
它們為主題開展德育工作，強化“秩序、禮貌、友愛、上進”意識，培
養學生的良好習慣，教導學生要做一個“守序、懂禮、協作、上進”的
人。學生現在在校園中遵守學校生活秩序，長大成人後進入社會生活，
就會自覺地遵守社會秩序。
學校通過實施主題性的養成教育，狠抓“秩序、禮貌、友愛、上
進”，使校風上了台階，辦學效果好，受到社會及家長的普遍好評。
274
農村小學生科學素養培養途徑與方法研究
（德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位：四川美豐壽豐實驗學校
主研人員：陳 建 曾道斌 郭元芳 孔令國
洪其明
1 研究背景
1.1 問卷調查發現農村小學生的科學素養還比較薄弱
科學素養是指對科學知識、科學的研究過程和方法、科學技術對社
會和個人所產生的影響達到基本理解程度，一般來說，達到以上三個方
麵要求的公眾便具備了基本的科學素養。
（1）學生具有基本的科學精神。測試中，92%的同學對算命先生
“絕對不信”，僅有村小的少部分同學選“半信半疑”。
（2）學生有較強的科學意識和濃厚的科學興趣，但科學方法、能力
和知識較欠缺。90%的學生麵對不明白的事情會仔細思考，查閱資料或詢
問老師；80.1%願意參加航模等科技活動；學生大多喜歡閱讀科學書籍，
但學生對科學寫作不感興趣，不願意寫報告；隻有不到50%的學生做過拆
裝玩具實驗並獲得成功。
（3）學生具有初步的科學是非觀，但較難判斷較複雜事物或新生事
物。對於“小明把垃圾和汙水倒入河中”的行為，絕大多數學生態度鮮
二等獎