製訂切實可行的計劃，通過日記、周記、總結、評價等方式來調整自己
的行為，實現自律。
（3）環境是無聲而又時時顯效的特殊課堂。學校一直致力於創設
良好的育人環境和校園文化，營造濃鬱的德育教育氛圍，使學生耳濡目
染，受到潛移默化的教育。同時，開展豐富的活動，讓留守學生在活動
中成長。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
（4）在對留守學生的評價中突出學生的主體地位。尊重學生，充分
調動學生參與評價的積極性、主動性和自覺性，把評價過程作為學生自
我認識、自我調節、自我反饋和自我教育的過程（注意彙集來自教師、
同學、家庭、社區等各方麵的信息），實現由他律到自律的教育轉變，
為留守學生營造寬鬆、和諧的成長環境。
3 課題效果：“同享一片藍天”，體驗成長的快樂
3.1 拓展了學校的辦學理念
幾年來，學校堅持“以人為本、全麵發展”的思想，通過關注每一
個學生的全麵發展，對留守學生提供了全方位的生活、教育、管理服
務，用實際行動落實了“讓家長放心，讓社會滿意，讓學生成才”的辦
學理念，為外出務工的家長解除了後顧之憂，獲得了家長的信任，也贏
得了社會的普遍好評，鞏固和提高了九年義務教育成果，促進了農村教
育的和諧發展。
3.2 留守學生在社會的溫暖和老師的關愛下，增強了自信心、自尊
心、責任感，更加努力地學習，健康成長，積極成為“四有”新人
（1）留守學生自覺遵守學校的規章製度，逐步養成良好的行為習
慣和思想品質。現在，留守學生中不服管教、我行我素、紀律散漫、抽
煙喝酒、拉幫結派、夜不歸宿等現象少了，文明禮貌、團結友愛的人多
了；弄髒桌椅、牆麵，隨地吐痰，亂丟垃圾，不勤理發等現象少了，講
衛生、守紀律的人多了；在家騙父母委托的監護人、在校騙老師等現象
少了，誠實守信的人多了；亂花零錢、浪費食品的現象少了，勤儉節約
的人多了。
（2）留守學生提高了學業成績。學校加大了對留守學生的學習情
況的關注，加強了對留守學生學習質量的監測，使留守學生逐步養成了
良好的學習習慣，激發了留守學生的學習動機，充分調動了他們的學習
238 積極性，全麵提高了留守學生的學習能力，留守學生的學業成績穩步上
升。三年以來，95%的留守學生都順利升入高一級學校學習。
（3）自我認知的態度增強。許多留守學生能對自我表現作出客觀的
分析，對自己的體驗、感情、能力和欲求等作出正確的判斷，形成正確
的認知。
（4）自我成長能力提高。絕大多數留守學生改變了以前消極的、厭
世的心態，許多同學會努力去挖掘自己內在的潛能，自強不息，即使遇
到挫折，學會堅強地麵對。
（5）自我調控能力加強。當麵對環境的壓力和刺激，許多留守學生
能保持心態和情緒的穩定，並具有自我判斷和決定，不依附或盲從於他
人，善於調節自我的情緒和能力，果斷地決定自己的發展方向。
4 問題與思考
關愛留守學生工作是一個長期的工作，我們隻有建立了“黨委領
導、政府主導、學校牽頭、部門聯動、社會參與”的運行機製，才能真
正使關愛留守學生的工作落到實處。通過研究工作的開展，我們也深刻
地體會到：對留守學生，要用期待的目光、鼓勵的話語、長輩的愛憐走239
進他們的心靈；失敗時給予鼓勵、失誤時給予點撥、成功時給予喝彩，
挖掘出他們學習的潛能，鼓勵起他們樹立起遠大的誌向，揚起生活的風
帆。在今後的工作中，我們要為留守學生的健康成長創造更加和諧的生
活環境和教育環境，不斷改進工作方法，用我們的愛去喚起更多人對留
守學生的關注和關愛，為解決好“留守學生教育和成長”這一社會問題
擔負起自己的一份責任，為社會的和諧發展貢獻自己的力量。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
借助操作材料培養幼兒數學興趣的方法研究
（德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位：廣漢市雒城第一幼兒園
主研人員：李有春 歐治平 周 灩 楊 靜
楊曉英
1 問題的提出
幼兒數學教育是幼兒園教育活動中不可缺少的組成部分，是促進幼
兒全麵發展的一個重要領域。然而數學是以高度的抽象性和嚴密的邏輯
性為特征的，因此，在數學活動的實踐中，老師們普遍感覺到：數學活
動的組織總是事倍功半，幼兒對數學活動不感興趣，總是被動參與。
根據幼兒數學教學中出現的問題，我們對教學活動方法進行深入調
查研究，通過分析發現，幼兒園數學教學應重在激發興趣，貴在方法，
很有必要進行有關研究，因此著力在以下方麵進行探索：
（1）引導教師深入學習、領會《幼兒園教育指導綱要》中關於數學
領域的要求，真正把握好幼兒數學教育的發展方向，以激發幼兒學習數
學的興趣為切入點，為幼兒提供豐富的操作材料，科學地開展幼兒數學
活動。
（2）借助操作材料，找到培養幼兒數學活動興趣的方法。重視幼兒
操作習慣的培養，把數學教學內容物化成具體可感的操作教具，讓幼兒
240
在自主、反複的操作中逐步理解、掌握，讓原本抽象、枯燥的數學，變
得直觀、生動、有趣，讓孩子在輕鬆愉快中獲得知識經驗，促進思維的
發展。
2 課題研究的成果
2.1 認識性成果
2.1.1 研究者在認識上，淡化了知識技能目標，注重情感態度目標
過去我們注重教師精心設計活動，讓幼兒跟著老師的指揮棒得出結
論或模仿教師操作，這樣做容易使幼兒生搬硬套，隻會死記而沒有理
解。現在教師們轉變了教育觀念，把情感態度目標放在首位，投放大量
孩子們感興趣的操作材料，以體驗數學學習過程的樂趣和成功感為主，
讓他們根據自己的內在需要和發展水平、發展速度自主選擇，在自發自
動的操作學習活動中，獲得有關的知識經驗。
淡化知識技能目標，不是不要學習知識技能，而是把教學的重點放
在提高幼兒數學興趣、發展智力上，使其在自然快樂中獲取知識，增長241
能力。
2.1.2 尊重個體差異，滿足不同發展水平孩子的需要
每個兒童都具有發展的潛能，但又各自表現出不同的個性特征。在
操作活動中，教師關注了幼兒的這些個性差異，對性格、氣質、興趣愛
好各不相同的幼兒區別對待，采用因人而異的教育方法，滿足了不同發
展水平孩子的需要。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
2.2 技術性成果
2.2.1 構建了幼兒數學興趣培養的目標體係
表1 幼兒數學興趣培養的目標體係
年齡班
目標
小班中班大班
興
趣
培
養
目
標
1.
激發幼兒數學學習的
願望；
2.
產生對數學遊戲的興
趣以及操作數學活動材
料的興趣；
3.
對生活中的數字、數
量產生探究的願望。
1.
在日常生活中喜歡
選擇數學活動；
2.
在老師指導下進行
簡單的數學學習交
流；
3.
主動、專注地進行
數學操作活動。
1.
積極主動的參與數學
問題的討論；
2.
專注於數學活動，能
自己發現探索生活中簡
單的數學現象，並運用
數學知識解決問題；
3.
學習與同伴友好地進
行數學遊戲。
2.2.2 構建了幼兒數學學習興趣的途徑和方法
（1）結合日常生活培養數學興趣。
把數學學習與日常生活相結合，建立生活與數字、數量密切聯係的
理念，讓幼兒在不知不覺中輕輕鬆鬆了解數字、數量及其意義，感受其
作用及關係等。比如吃餐點時，每個幼兒按數量、顏色或形狀的要求自
取相應的糖果、水果，讓幼兒逐步熟練地掌握數的大小、排序、分類、
奇偶數等；在結構遊戲如玩沙、玩水中，幼兒用不同形狀、容量的杯
子、碗等容器裝水、裝沙，通過探索感知量的守恒，體驗其中的樂趣。
（2）設立數學操作學習區角。
在教室一角，為幼兒提供操作學習材料常換常新的數學操作學習區
角。這裏提供各類學習材料或物品（如瓶蓋、紐扣、積木、牙簽、回形
針、吸管、紙盒、印章等），讓幼兒自由選擇運用。“數實物”“蓋印
章”“物品分類”“搭高樓”“圖形接龍”等遊戲，能使幼兒在玩的過
程中獲得數學感性經驗和邏輯知識。
（3）開展以操作學習材料為基本特征的數學學習活動，形成數學興
趣培養的教學模式，即：激趣設疑→操作探索→師幼互動→交流討論→
歸納記錄。如在學習“10的分解與組成時”，以往的教學一般是教師在
242 黑板上用圖片演示給幼兒看，再列出算式，如下圖所示：
圖1 圖2
盡管老師反複地詳細講解，但大部分幼兒仍然不懂得抽象符號所表
示的具體意義。經過課題研究後，教師們意識到幼兒動手操作對於數學
學習的趣味性和有效性，現在進行教學時，會首先以情激趣，如“穿珠
子”，給每個幼兒10串彩色串珠，讓幼兒自己動手擺一擺，看有多少種
排法。孩子們興致很高，很快找出9種排法，並能按規律用數卡排列出
來。
243
二等獎
圖3 圖4
2006～2009
德陽市教育教學成果集
2.2.3 構建了一係列操作體係
（1）構建了提高幼兒數學學習的係列操作紙張材料（圖卡）。
如：“分類再分類”“數量對應練習”“10以內的守恒”“算式花
兒”“數字樓梯”“紅藍數棒紙”“奇偶數填空紙”等。
（2）設計了大、中、小不同年齡段家長問卷調查表。
家庭問卷表的製訂，可幫助教師通過家長的意見反饋，更全麵更準
確地了解幼兒的發展變化，以便及時地調整教學策略和操作材料；同時
家長也可根據問卷調查表，了解教學目標，改變教育觀念，形成學校家
庭教育合力。
以前在和很多家長的交流中，經常會聽到這樣的聲音：“我的孩子
現在已經能數到一百了。”“放學回家後，我就出數學題目給他做，現
在他會加到十幾了。”……現在家長通過調查表和老師及時溝通，走出
了家庭數學教育的誤區。不少家長還與我們分享他們的心得，現在家長
是和孩子“玩”數學，而非“教”數學，為幼兒以後的正規訓練打下了
基礎。
（3）撰寫了《借助操作材料培養幼兒數學興趣的方法研究》的教學
活動案例集。
（4）形成了《借助操作材料培養幼兒數學興趣的方法研究》論文
集。
（5）教師自製、購買了一係列讓幼兒自主性操作的精美學具。
2.2.4 運用觀察記錄，了解、分析幼兒的活動情況及其發展
“適時教育，觀察先行”。觀察記錄能幫助教師掌握第一手資料，
及時調整自己的教學方法。因此，我們設計出觀察記錄的表格。
表2 幼兒數學活動個案觀察記錄表
班次
觀察
對象
年齡
記錄
老師
觀察
時間
活動形式集體活動（ ）
區域活動（ ）
小組活動（ ）
自由活動（ ）
244
（續表）
幼兒活動實錄活動名稱：
基本情況記錄
（態度、情
感、認知、表
現）
情況
分析
3 研究效果
3.1 幼兒的成長
3.1.1 “玩”讓孩子玩出了學習興趣，提高了實踐操作能力
在教學活動中，老師投放的操作學具都是幼兒生活中常見、常用的
物品。比如在“感知1和許多”的過程中，老師準備了一盒糖果、10個小
動物玩偶，讓孩子把這許多的糖發給小動物，一個小動物發1個。表麵上245
孩子隻不過做了發糖的遊戲，潛意識中“1”和“許多”的概念就逐漸形
成。而這樣的操作孩子們爭著做、搶著做，百玩不厭，動手的時間多，
操作能力也就大大提高。
3.1.2 “玩”讓幼兒形成良好的個性特征：秩序感增強、專注力有
所提高
在課題實施的過程中，幼兒對所投放的材料可以自由進行選擇操
作，這對發展幼兒的興趣、愛好和個性有著較為顯著的作用。實踐中我
們發現孩子們的秩序感明顯增強，能遵守一定的規則，有順序地取放工
作材料；操作過程中神情專注，自控力得到發展，且有始有終。在操作
活動中我們鼓勵幼兒互相合作、互相交流，培養了幼兒大膽、開朗的性
格及樂意幫助同伴、願意與人合作的良好品質。幼兒形成良好的行為習
慣，從“他律”走向“自律”，達到“自由”和“紀律”的統一。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
3.1.3 在“玩”中促進了幼兒數學思維能力和良好思維品質的發展
（1）激發了幼兒思維的靈活性和創造性。如：在小班學習“物體的
配對”時，教師事先為幼兒準備幾組形態、顏色相同的小動物，請幼兒
將顏色、形態相同的小動物一一配對。幼兒最先在配對時，也是向老師
展示時一樣橫著排列，但是經過一段時間的操作實踐後，他們就可以將
形態、顏色相同的小動物豎著來排列。經過反複的操作，幼兒學習的主
動性、積極性就被充分調動起來，他們注意力集中，情緒愉快，無拘無
束地進行著各種排列，並能夠舉一反三，變被動為主動，變“要我學”
為“我要學”。
（2）發展了幼兒思維的探索性和邏輯性。數學本身具有很強的邏輯
性，教師的目標是通過所創設的環境，引導幼兒自立探索，促使他們去
主動地看、主動地想、主動地做。如“蝴蝶采花”的遊戲中，老師準備
紙製的蝴蝶10隻，上麵分別標有1—10的數，色卡紙花55朵，將蝴蝶從1
到10橫著排好，然後讓幼兒根據蝴蝶身上的數字將紙花一一放在蝴蝶的
下麵，使幼兒分類、點數、比較、排序能力得到運用。
3.1.4 數學能力“玩”出來了，每個幼兒在原有水平上獲得發展
活動區中的活動是多樣化的，各組操作材料、學習方式各不相同，
幼兒可以按照自己的興趣、能力和發展水平自主選擇活動，並可以在各
組之間輪換活動，這使得幼兒之間的交流與相互作用更活躍。教師對幼
兒的觀察與指導也更有針對性，能針對每一個幼兒的特征因材施教，促
使每個幼兒在原有水平上獲得發展。
在實驗前後，我們通過家長問卷調查，對幼兒進行了測評。以大班
級為例，實驗前後對比統計結果如表3所示：
表3 大班級實驗前、實驗後幼兒數學智能發展水平人次等級統計表
等級人次
前後
優良中
測評數量
（項）
實驗後
238人/次182人/次53人/次
11
5.5項/人4.2項/人1.2項/人
實驗前
59人/次143人/次106人/次
11
2.1項/人5.1項/人3.7項/人
246
從上表可以看出，實驗後幼兒較實驗前的數學智能發展水平更進一
步，效果更明顯。
操作學習更能體現3—6歲幼兒心理發展的特征——從具體到抽象。
利用多種材料滿足了幼兒喜歡動手操作具體、物化的心理需求，就可使
幼兒學習積極性高，超前掌握數學知識。由於學習環境自由，每人都有
可操作的獨自擁有的材料，幼兒沒有學習壓力，學習興趣很濃。課題研
究結果表明，90%的幼兒已完成了所應掌握的知識內容，而這部分幼兒的
平均年齡隻有4歲—4歲半；10%的幼兒已涉足小學的知識內容，如千位數
的認讀、計算、分數概念的了解等。
3.2 教師的提升
教師樹立了以兒童為中心的教育觀念，教育教學能力進一步提高。
在課題實施過程中，教師們不斷總結和反思，逐步樹立了以兒童為主體
的教育觀、以能力為中心的教育技能觀、以活動促發展的活動教育觀。
通過對幼兒的觀察填寫觀察記錄表，老師獲取了教學中大量的第一手資
料，老師的總結性文章、課題論文質量都有很大提高。撰寫的論文《現
代教育管理應樹立科學的信念》《關於幼兒園班級物質環境創設的思247
考》《提供適宜的操作材料》《開啟童心》分別獲得了四川省第八屆優
秀論文一、二、三等獎和德陽市教學活動設計一等獎；《快樂的蒙氏教
育》被市級教育報《德陽教育》登載；《淺談幼兒學數學》獲四川省優
秀論文評選活動三等獎，獲市級論文評選二等獎；《讓孩子擁有會觀察
的眼睛，會思考的大腦》登載在廣漢市教育雜誌上；論文《幼兒入學年
齡引發的思考》《把握給的尺度》獲德陽教育論文評選一等獎；《幼兒
園“保教並重”需進一步落實》《蒙氏幼兒數學教育的魅力》獲德陽教
育論文評選二等獎等。
3.3 學校的發展
通過對專項活動的組織、操作，學校積累了豐富的經驗，從而能夠
幫助和指導周邊幼兒園的數學教學，提高數學的教育質量，並把總結出
的有效的教育教學方法運用到其他學科。我園每學期至少兩次對農村幼
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
兒園及民辦園進行培訓指導，起到了良好的示範輻射作用。
在課題研究中，我園逐步形成了“快樂、自主、不斷探索”的教學
氛圍，形成了良好的質量信譽，得到社會、家長的充分肯定和讚賞，辦
園效益不斷提高。
248
小學語文識字教學生活化研究
（德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位：德陽市東電外國語小學
主研人員：江 軍 唐 斌 鍾 文 王建全
周 剛
1 課題背景
1.1 課題研究的現實背景
語文學科是實施素質教育、提高學生素質最有效的學科之一，語文
教學的質量直接影響著素質教育的質量。在語文實踐中，識字寫字是基
礎。隨著小學語文教學研究不斷向縱深發展，低年級識字教學得到了長
足的進步，但也存在著許多弊端。在教學方法的運用上，為單純追求識
字量而進行機械識記的枯燥單一的教學使學生對識字失去興趣，產生厭
煩心情，導致識字效率低下。封閉的課堂教學依綱扣本，難以滿足讀寫
的需要，製約了學生的自主發展，並且課堂教學效率較差，根本不能適
應當前知識的需要。一方麵，小學生對世界充滿好奇，可小學生識字量
中貼近日常生活的可用字詞不足；另一方麵，學生對生活中、讀物中碰
到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時滿足。針對這種現
狀，我們試圖引導學生自己學、高興學、發現學，使學生在掌握很多漢
字後能夠自己去發現生活中的新字，在生活中運用、鞏固。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
1.2 識字教學的理論及實踐依據
美國著名教育家杜威提出“教育即生活”這個理論觀點，他說：
“教育即生活，而不是生活的準備；教育即生長；教育即經驗的不斷改
組或改造。”這三個命題緊密相連。恩格斯說：“人們已經到了彼此之
間有些什麼非說不可的地步了。”於是語言就在勞動中“並且和勞動一
起產生出來”。由此可以說“教育即生活，而不是生活的準備”，它與
生活同步發展。
識字教學的改革從國內來說，小學語文學科教學已從不同層麵、不
同角度對其多有研究，專家們一致呼籲要堅持開放性原則：識字由課堂
走向生活，開放識字教學評價。
2 研究成果
2.1 確立了小學語文識字教學生活化應遵循的原則
2.1.1 全體性原則
本實驗麵向全體學生，讓所有學生都能得到充分發展，使全體學生
都受益。下要保底，一年級識字900個，讀寫達到一年級應有水平；上不
封頂，一年識字1500個以上，讀寫達到二年級水平。
2.1.2 全麵性原則
實驗的操作過程首先從識字開始，但識字不是唯一的目的。在這個
實驗中，識字是手段，最終的目的是識字以後進行讀寫訓練，在讀寫
的過程中學習知識，提高讀寫能力，陶冶情操，全麵提高學生的整體素
質。
2.1.3 主動性原則
這項原則要求教師把學生看做學習的主人，采用多種方法，充分調
動學生的主觀能動性。注重培養學生的自學能力、自學習慣和讀寫興
趣，使識字和讀寫成為學生的需要。
250
2.1.4 趣味性原則
教學中多創設優美的動作、歡快的氣氛、良好的環境、有趣的遊戲
等，作為調動兒童認知積極性，提高認字、閱讀、寫話興趣的有效手
段。
2.1.5“ 雙軌”性原則
這項原則指課內訓練一條軌，課外訓練一條軌。我們把教學時間一
分為二，以約4/5的時間（每周八節）用來完成國家課程教學計劃規定的
語文教學任務，這是課內一條軌；以約1/5的時間（每周兩節）開設“自
由讀寫課”，在教師的指導下，使學生在閱讀中進行識字和讀寫訓練，
這是課外一條軌。課內抓根固本，課外拓展延伸。
2.2 構建了小學語文生活化識字教學的模式與方法
2.2.1 課堂識字的生活化
課堂是學生生活的重要方式。為了讓學生順利通過識字關，教師利
用不同的活動方式教給學生識字方法。生活是學生最好的老師，也是最
好的學習途徑，我們要充分利用這個資源，將我們的課堂識字生活化。
（1）課堂教學識字情趣化。
每一個活動專題的開展，都要創設生活化識字情境，激發學生的興
趣，讓他們感覺到自己是在實實在在的場合裏識字，讓學生體會到識字
的需要。
（2）課堂識字的情境化。
利用多媒體課件，創設、再現學生生活情境，調動學生的多種感官
參與識字教學。教師充分利用多媒體課件，讓學生回到一個個活生生的
生活情境中，觀看一個個充滿神秘色彩的文字。
2.2.2 課外識字法
引導學生在課堂中采用多種生活方法識字，使他們的識字與生活緊
密聯係起來，在潛移默化中真正做到識字認字課內外相結合，內外溝
通。
（1）學生會認識校園。在老師的引導下，學生常常會主動去認識
校園裏的告示牌、櫥窗裏的標語。如：“我是草坪，不要踩啊！”“愛
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
國主義教育基地”“右側通行”……在學習的過程中，學生們實現你幫
我，我幫你，互相教，互相學。
（2）利用社會資源識字。社會生活是一個很大的識字資源，學生
常有和家長一起外出旅遊、購物的機會，而學生也常常見到這個地名，
那個店名，這都是促進學生多識字的機會。所以在教學中我常布置這樣
的作業：在旅遊購物時做一個有心人，看看誰又通過問、看多識字了。
把你認識的字記在你的識字本上，回來後我們比一比，看誰識字多。這
樣學生就會問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什麼呀？那個店叫什麼名字
呀？不知不覺中，學生不但認識了很多字，還增強了生活的能力。
（3）學生學會了在看電視、電影中識字。學生喜歡看動畫片或少兒
節目，如《西遊記》《貓和老鼠》和“大風車”“七巧板”等，家長可
在看電視時有意引導學生認識屏幕上的字。這樣，學生不僅從中獲得了
大量信息，還認識了不少字。
（4）在逛街、購物、旅遊中識字。利用家長們帶孩子上街、旅遊的
機會識字。例如在遊動物園時認識各種動物的名稱，在候車時認站牌，
在逛街時認商店、酒店、大廈的名字……
（5）組織活動，達到識字目的。比如學生很愛看動畫片《七龍
珠》，家長就可以引導學生看這個動畫片的字幕，讓他們在欣賞精美的
圖畫時，又增加了識字量。然後進行比賽，把書中的字拿出來讓學生注
音，達到識字的目的。
（6）設立“識字成長記錄袋”。在家長和教師的幫助下，學生還
可以製作“識字成長記錄袋”，記錄他們在校識字的情況。另一方麵，
把學生在生活中自己認識的字，請家長幫助記錄或剪切下來，放在袋
裏，每周開展一次交流，評評“識字大王”。還可以在班級設立“識字
牆”“識字辯”“識字樂園”，讓學生把每周認識的字通過這些地方展
示出來，交流學習。這樣，學生識字成果得以充分地展示，再加以教師
的肯定與激勵，學生的識字動力得到調動，見到漢字就有識字的欲望，
就自覺地識記，從而逐步養成在各種場合學語文、用語文的習慣。
（7）形成自我評價條。學生在課外利用大量的機會提高了識字效率
252 和識字量，一部分學生在家長的指導下還形成了“自我評價”，形成自
我激勵機製，促進了他們識字的興趣。
2.2.3 識字教學開放性
（1）引導學生把目光轉向課外。
學校是文化的聚集地，是創造文化、傳播文化的主陣地。學校是一
個文化氛圍極濃的場所，處處都能展現出漢字的無窮魅力。校園內的識
字資源比比皆是、觸手可得，因此實驗教師有效地利用校園文化，引導
學生在校園裏做一個有心人，注意周圍所看到的一些生字，使學生對識
字產生濃厚的興趣。
（2）自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。
識字教學需要課本，這是學習語文的主要載體。然而識字僅僅靠幾
冊課本是遠遠不夠的，課本能容納的東西實在是太有限了。因此，教
師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起
來。學生生活中常見的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報章雜誌等
等，這些都可以成為兒童識字的最好材料。
2.2.4 運用中識字
（1）閱讀速度加快，閱讀興趣濃厚。
學生認識了很多字，閱讀能力和以往的學生相比要高得多。一些253
二、三年級學生的語感甚至要超過三、四年級的學生。學生學習課文、
進行課外閱讀沒有障礙，閱讀能力明顯提高。孩子們在課堂上也敢發
言、愛發言了。
（2）閱讀積累，促使寫作水平顯著提高。
由於學生識字量的增加，為閱讀掃清了障礙，而大量的閱讀又為學
生的寫作積累了不少的素材，進而促使學生的寫作水平顯著提高。
2.2.5 形成小學語文生活化識字教學評價體係
3 研究效果
學生的識字能力得到明顯提高，養成良好的學習習慣，從被動、依
賴走向主動和獨立，識字成為一種興趣；學生的識字量及運用能力超過
同類學生的平均水平；學生身心獲得和諧、全麵的發展，學習潛能得到
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
進一步開發。
3.1 識字渠道更多了
（1）在生活實踐中學習，拓展了學生識字的空間。
（2）恰當的課堂策略，提高了學生自主識字的意識。
有趣而多樣的識字環境，為培養學生主動識字的興趣提供了土壤，
實驗教師采用生動、有趣、符合兒童心理的多樣化的課堂識字教學策
略，因勢利導，讓其識字量不斷得到更新和鞏固，學生主動識字的習慣
得到了培養。
3.2 學生語文素養提高了
（1）學生的識字能力全麵提高；
（2）學生的讀寫能力得到了發展；
（3）學生的合作創新精神更強了。
3.3 學生認字的效果。
（１）學生識字效果明顯，識字量是實驗前識字量的兩倍左右。
（２）實驗後學生朗讀水平優於實驗前。朗讀課文時，聲音響亮，
讀得也比較正確、流利，朗讀速度，是實驗前朗讀速度的１.5倍。
（３）實驗後學生看圖寫話能力明顯提高。大部分學生能比較準確
地看清圖意，語言表達比較通順，平均篇幅比實驗前多幾十個字。
（４）實驗後學生解答應用題能力占有一定的優勢，突出表現為應
用題理解能力強，能比較迅速準確地分析數量關係。
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高中生在生物實驗中自主學習方式研究
課題承擔單位：廣漢市第六中學
主研人員：李明忠 令狐彬 黃興麗 劉秀麗
1 研究起因：被逼出來的課題
在我校一次高二生物實驗課上，教師講完實驗的操作說明後，學生
開始實驗。大多數同學開始調試顯微鏡準備進行實驗，但是，有4名同學255
的顯微鏡鏡箱遲遲都未打開。教師感到很驚訝，便上前詢問，學生說：
“初中的時候我們沒有上過生物實驗課，雖然老師剛才講了顯微鏡的使
用方法，但我們還是不太明白；而且顯微鏡很貴，一不小心弄壞了我們
可賠不起。”老師聽了哭笑不得。在老師的耐心指導下，這4名同學終於
完成了實驗。
在後來的教研會上，全組的生物教師針對這一現象進行研討。一位
高三老師的發言很有代表性，她說：“現在推行素質教育，我覺得應當
對我們傳統的生物實驗教學方式進行改進。因為我們學校大部分同學來
自農村初中，他們的生物實驗操作基本功太差了，我們應當針對農村初
中的實際情況安排高中生物實驗的內容和學習方式。”她的話在生物組
教師內心引起很大的震動。那麼我校學生生物實驗操作能力差是個別現
象還是普遍現象呢？他們的實驗操作水平到底怎樣呢？帶著這些問題，
我們對我校學生的“生物實驗操作”進行了問卷調查和測試。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
通過對2005級的6個班共300名同學的問卷調查發現：對“你初中生
物實驗開課情況”一問，選“全部做過”的為30%，選“做了一些”的
為45%，選“從未做過”的為25%。對“你對生物實驗知識以及操作掌握
程度的評價”一問，選“較好”的為30%，選“一般”的為40%，選“不
好”的為30%。
在後來進行的生物實驗知識測試和生物實驗技能測試中，我們發
現：在200名參加測試的學生中，隻有72人的實驗知識測試合格，49人
的實驗操作測試合格，分別隻占總人數的36%和24.5%。在對高考要求的