校，考驗著這群遠離父母的孩子。在短暫的慌亂之後，學校老師和“學203
生安全小衛士”迅速就近到達各樓道口組織疏散，所有學生保護好頭部
躬身快跑。短短3分鍾內，全體學生安全到達學校操場；10分鍾後，1759
個孩子都安然無恙地撤離到安全地帶——學校附近的濱江生態走廊，創
造了我校建校史上的一個奇跡。這奇跡有力地證明了我校“寄宿小學生
自主能力的培養策略研究”課題實驗取得了顯著成效。
1 問題的提出：精心養護中的寄宿小學生還需要什麼
我校是一所民辦公助體製的學校，是該地區第一所實行寄宿製的小
學。辦學以來，學校在探索中前進，取得了一係列的成績，獲得了良好
的社會聲譽，短短兩年時間就由創辦時的18個教學班迅速發展到45個，
學生1880人（其中寄宿生1066人，占全校學生總數的56.7%），學校呈現
出良好的發展勢頭。社會、家長對學校的信任度也越來越高，寄宿生在
二等獎
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兩年內增長了497人。但是，學校辦學規模的擴大和寄宿人數的增長也更
加明顯地暴露出了學生在寄宿生活中的諸多問題。
（1）生活自理能力較差。一年級的問卷調查顯示，294名寄宿生
中，有267人不會疊被子，占調查人數的90.8％；251人不會係鞋帶，占調
查人數的85.4％；117人不會穿衣服，占調查人數的39.5％。此外，學生
整理內務的能力及衛生習慣也較差。
（2）自我保護意識缺乏。我們對二年級78名寄宿學生進行了抽樣調
查，調查結果顯示，本學期內，有12名同學參加課外活動時由於安全意
識淡薄出現過輕微的安全小事故，占調查人數的15.3％；有71名同學在擁
擠的樓道內曾有過追逐打鬧的行為，占調查人數的91％；有69名寄宿學
生表示願意跟隨比較熟悉的人出校門，占調查人數的88.5％。
（3）自主交往能力有待提高：我們對三年級的68名寄宿生進行了抽
樣調查，調查結果顯示，有32名孩子更願意向父母傾訴自己的心裏話，
而不願意與同學、老師傾訴，占調查人數的47.1%；有17名孩子因感覺在
寄宿生活中缺少朋友而對住校生活產生厭倦，占調查人數的25%；19名孩
子因為在寄宿生活中不能很好地與同學交往、協調而產生過摩擦，占調
查人數的27.9%。
以上調查從不同層麵反映出我校寄宿學生自主能力較差，這也是我
們這所寄宿製學校亟待解決的主要問題之一。首先，培養學生的自主
能力是學生個體發展的需要。學生自主能力太差，直接影響著他們的求
知、生活、交往等，這將不利於他們身心的健康發展。其次，培養學生
的自主能力是學校發展的需要。作為寄宿製學校，寄宿生自主能力直接
折射出學校辦學的成敗，主宰著社會、家長對學校的評價，影響著辦學
效益，進而影響著學校的進一步發展。再者，從長遠看，培養學生的自
主能力是社會對人才的需要。雖然我校僅是一所小學，但卻承擔著我校
學生終身發展的奠基工程。瞬息萬變的社會發展需要的是新型的建設人
才，而不是溫室中的花朵，學生缺乏自主能力，就是缺少了一張投身激
烈競爭社會的入場券。
綜上所述，培養寄宿學生自主能力是擺在我們麵前迫切需要解決的
204 重大問題。我們課題組通過反複討論，於2006年提出了“寄宿小學生自
主能力的培養策略研究”這一課題。
2 實施措施：在寄宿教育中培養學生的自主能力
2.1 在環境創設中激發寄宿學生的自主意識
校園環境文化是通過感染、模仿、從眾、認同的心理機製，以“外
顯內隱”的行為模式感染著受教育者的思想觀念、道德行為，潛移默化
地引發著學生對某種價值的追求，製約著學生的行為，使學生養成良好
的行為習慣，不知不覺中自然而然地受到熏陶、暗示、感染，引起個人
心理和行為的變化。為了更好地營造有利於學生自主能力提高的學校環
境，我們在研究中采取了以下措施：
（1）開辟寄宿生活動陣地。
根據學校條件因地製宜地開辟寄宿生健身園、知心小屋、閱覽室、
英語角、影視廳、棋藝室等。在特定的活動時段，寄宿生健身園由體育
組老師輪流監護指導，知心小屋由“知心姐姐”接待，閱覽室由圖書管
理員組織，英語角由英語老師參與指導，影視廳微機老師輪流放映。寄205
宿生活動園地的開辟，豐富了寄宿生的生活，讓他們感受到家庭般的溫
馨，促使寄宿生身心健康發展。
（2）建設寄宿生文化長廊。
寄宿生文化長廊的地點選建在教學部綠化長廊，其目的在於展示寄
宿生精彩的校園文化生活。由美術組負責，每學期更換一次內容，內容
為寄宿活動的照片、寄宿學生晚間活動美術作品、寄宿學生社會綜合實
踐活動照片等。
（3）建立寄宿生宣傳專欄。
我校在生活部一樓及各寢室外牆處均設有宣傳欄對寄宿學生進行健
康知識宣傳，表彰自理小明星，調動學生自我管理的積極性。該專欄由
校醫謝長隆負責，每學期更換一次內容；寢室外牆宣傳欄由各樓層組長
負責，每周更換一期內容。健康知識宣傳欄內容為健康小知識，寢室外
牆宣傳欄內容為生活老師溫馨寄語及表彰周自主管理小明星、月自主管
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理小明星。寄宿生宣傳專欄內容力求溫馨、活潑、實用而有激勵性。
（4）設置寄宿生教育園地。
寄宿教育園地設置於各班教室後牆。寄宿教育園地由副班主任負
責，每月更換一期內容。每期內容是每月的寄宿教育重點和“四自”的
評比展示。寄宿教育園地的布置力求生動、活潑、新穎有吸引力。寄宿
部每月抽查並記錄情況，納入副班主任的工作評價。寄宿教育園地設置
的目的在於激勵學生上進，充分展示寄宿教育成果，為學生提高“四
自”能力創設良好氛圍。
以上環境構建對寄宿學生產生了凝聚、激勵、熏陶的作用。
2.2 在課程開發中培養寄宿學生的基本技能
在研究過程中我們發現，“環境創設”能喚醒學生的自主意識，激
發學生的潛在能力。但是，在實際操作中我們也發現學生的自主意識雖
然得以增強，但卻缺乏支撐這種意識的相關知識和基本技能：如低段學
生為了評上“生活自理小明星”，進食過量過快而引起消化不良；部分
學生為了積極參加體育鍛煉，飯後立刻到操場參加劇烈運動；部分學生
在參與自主管理的過程中，因方法不當而與同學發生摩擦……
針對以上問題，課題組成員進行了深入分析和討論，認為要更好地
提高學生的自主能力，除了激發他們的自主意識以外，還應使其掌握一
定的知識技能。為此，我們開發了培養寄宿學生自主能力的校本課程。
校本課程開發分為三個年段：低段（一、二年級）寄宿學生剛離開
父母，生活自理能力亟待提高，課程側重於培養學生的生活自理能力；
在此基礎上，中段（三、四年級）寄宿學生需強化紀律意識，提高自我
約束和自我保護能力，課程內容側重於行為自尊和健康自強兩個方麵；
為了更好地與中學學習生活接軌，對高段（五、六年級）寄宿學生側重
於學習自主能力的培養。
課程開發一年多來，我們實施了以食品安全、合理膳食、衛生習
慣、運動防護、緊急疏散、同伴交往、文明禮儀、自習常規、學習方法
等為內容的校本課程。在實施後期，我們對寄宿學生進行了衛生安全測
206 試，學生衛生安全知識較為紮實全麵，91%的同學達到85分以上。走在校
園內，學生禮貌而又大方地向老師問好的人數明顯增多，學生排隊回寢
室和就餐更加文明有序。
2.3 在活動實踐中提升寄宿學生的自主能力
在前期研究過程中，通過環境創設和課程開發和實施這些環節的實
施，學生的自主意識明顯增強，相關知識得以完善，基本技能初步形
成。為進一步深化課題研究，課題組認為，我們還應為寄宿生提供豐富
多彩的實踐活動，讓寄宿生的自主能力在活動中得以內化、鞏固和提
升。
為此，我們開展了“長輩不在我身邊”“軍事遊行”“紅色之
旅——英雄故鄉行”“紅色預警，有序撤離”“內務大比拚”“成長在
五月”“低年級‘彩蝶飛’教育活動”“迎奧運，文明禮儀伴我行”等
一係列豐富多彩的活動。其中“放眼藍天，摘一片白雲當翅膀——社會
綜合實踐活動”參加第二十三屆青少年科技創新大賽，榮獲全國三等
獎、省市一等獎。“擁抱新綠，放飛夢想——社會綜合實踐活動退耕還
林情況調查”參加第二十一屆青少年科技創新大賽，榮獲全省二等獎、
市縣一等獎。
在以上活動中，學生通過參與策劃、參與實施，意誌品質得到了磨
煉，交往能力得以提高，合作精神得以培養，自理能力得以提升。
3 課題研究的效果
3.1 激發了學生自主管理意識
在課題實施的近四年時間裏，實驗教師通過校園寄宿文化建設、寄
宿生校本課程實施、寄宿活動實踐、寄宿生座談會等形式，力求激發寄
宿學生的自主意識，讓學生積極主動地提高自主管理能力。實踐證明，
校園文化建設對於激發寄宿學生的自主管理意識效果最為明顯。學生在
校園文化的熏陶、暗示、感染下，自主意識得以喚醒，人人爭當生活和
學習上的小主人。
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3.2 提高了學生自主交往能力
為豐富寄宿生課餘生活，在活動中提高寄宿小學生的自主交往能
力，學校因地製宜地開辟了寄宿生健身園、知心小屋、閱覽室、英語
角、影視廳、棋藝室等。晚活動時間，學生能自主安排課餘生活，能協
調在活動中與同學的關係，能主動地與周圍人交流溝通，學生的自主交
往能力得到了較大提高。
3.3 提高了學生自主學習能力
在學校老師的積極引導下，寄宿小學生的自主學習能力大大提高，
我們觀察發現，絕大多數寄宿小學生能較好地自主安排晚自習的學習
時間和學習內容，遇到學習困難時能主動查閱工具書或是向老師同學請
教；學生小幹部能主動地進行自習時間的學習管理，在自主學習上的表
現優於通校學生。
在地震停課期間，寄宿學生在家大都能自覺主動學習，通過網絡同
老師進行學習上的交流。雖然停課將近兩個月，但在全縣的畢業會考
中，我校畢業班的優生率、合格率、平均分遠遠高於城區其他學校，本
校寄宿學生的優生率、合格率、平均分也高於通校學生。
208
培養學生多元智能的中學文化環境建設研究
（四川省教學成果三等獎、德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位：四川省綿竹中學
主研人員： 蒲曉蓉 楊遠金 龔誌華 馮道金
周 玲
2008年“5·12”特大地震摧毀了我們美麗的家園，但是摧毀不了我
校師生戰勝災難的堅強意誌，摧毀不了我們堅如磐石的精神家園。這得
益於我校堅持不懈地培養學生多元智能的中學文化環境建設。
1 本研究成果主要解決的問題
我校是一所地處農村、有著百年曆史的國家級重點中學，學生大多
來至鄉村，很難受到文化氛圍的熏陶，家長把學生送到學校的目的就是
考大學，以此改變命運。鑒於此，學校長期堅持，在文化環境建設方麵
投入不少精力，開展豐富多彩的文化活動，試圖豐富學生的文化內涵，
結果收效甚微，學生的多元智能沒有很好地得到培養，創新精神沒有得
到發展。
於是我們思考：中學文化環境建設怎樣由各自獨立的零碎小塊變成
具有合力的文化環境建設係統？怎樣在不斷滿足學生日益增長的多元文
化需求的同時，培養學生的多元智能和張揚學生的創新精神？
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2 成果主要內容
2.1 聚斂合力，營造培養學生多元智能的文化場
（1）緊扣“立誌立身，實學實行”的辦學思想。
“立誌立身，實學實行”是我校的辦學思想。“立誌立身”要求我
們在教育中把樹立遠大誌向與修身養性、學會做人有機結合起來。“立
誌立身，實學實行”是我校文化環境建設之魂。我們認為中學文化環境
是中學生學習和生活的特定的文化環境和氛圍，主要指隱性的精神環
境，它是科學精神和人文精神的統一，會直接影響到學生人性、個性、
品德、學識等綜合素質的形成。
（2）營造係統的文化場。
學校文化，用克萊德·克拉克洪的話來說，即學校大多數人不約而
同的做事方式以及“對多發問題的一套標準化適應方式”，也就是一
致的內隱規矩和內隱概念。用我們的話來說，學校文化就是師生所表現
出來的對待物質、行為、製度、精神的態度和方式，一種習慣化的態度
和方式，一種共同遵循的行為理念。學校文化總體上屬於隱性教育，
對人有潛移默化的教育作用；中學文化環境從文化學角度來說就是文化
場。中學文化環境建設就是營造一個係統的文化磁場，這個場由培養學
生多元智能的“科學場”“文學場”“藝術場”“體育場”“本土文化
場”“德育場”“心育場”七個子係統組成，是以科學節、文學節、藝
術節、體育節、本土文化研究性學習、德育活動、心育活動等為載體的
文化場。
（3）指向多元智能的培養目標。
具體來講，通過“科學場”的構建和科學節活動的實施，培養學生
的邏輯——數學智能、空間智能和自然觀察智能；通過“藝術場”的營
建和藝術節活動的實施，來培養學生的音樂智能、身體——運動智能、
空間智能、自然觀察智能；通過“文學場”的營建和文學節活動的開
展，培養學生的語言智能；通過“體育場”的營建和體育節活動的開
210 展，培養學生的身體——運動智能；通過“本土文化場”的營建和本土
文化研究與學習，培養學生對本土文化的熱愛之情，培養學生為本土文
化提供有價值的創造和服務的能力；通過“德育場”和“心育場”的營
建及相關活動，培養學生的人際交往智能和自我認識智能。
2.2 完善培養學生多元智能的文化環境建設保障係統
中學文化環境建設保障係統包括物質保障係統、活動保障係統、製
度保障係統、管理保障係統和教師文化建設保障係統。
物質保障係統指中學文化環境建設所需的各種硬件物質條件，如物
化的校園環境、圖書資料、信息技術網絡、各類活動設備器材等。
製度保障係統指中學文化環境建設必須有一整套製度，必須長期堅
持。如中學文化環境建設活動的策劃更新、總結完善製度，組織、管理
製度，多元評價製度等。這些製度既是規範，更是導引。
為了發揮評價的導向、調控、診斷、激勵等作用，我們製訂了評價
方案，讓評價方案成為中學文化環境建設的指南，切實做好中學文化環
境建設評價保障。
2.3 用教師多元文化帶動、引領學生多元文化，充分發揮教師在學
211
校文化環境建設中的主導作用
我們采用如下一些措施和方法來加強教師多元文化建設，從而帶
動、引領學生多元文化：
（1）教師組織、參與學生的文化活動，做到與學生活動同步共融，
起到示範與引領作用。
我校學生的文化活動集中體現為“四節”，即科學節、藝術節、文
學節、體育節，學生是“四節”活動的主體，但教師在活動中也起到了
組織、指導、協調和合作夥伴的作用。同時，我校每年在高一、高二年
級都要組織社會調查，教師要帶領學生走進社會，觀察生活，回校後指
導學生思考社調中遇到的問題並寫出社會調查論文。
（2）充分發揮教師在文化環境建設中主導作用。
我們認為培養學生多元智能的文化環境建設應以國家規定的課程實
施為重要依托，因而對培養學生多元智能的文化環境建設活動的指導，
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其主陣地在課內學科教學，主要包括知識學習指導、學習方法指導、學
習心理指導。當然，課外文化活動中的指導也不可或缺，主要包括活動
導向、活動中的創造、創新目標設置、技能技巧指導和心理調節等。
2.4 充分利用校園文化設施，提升學生的文化積澱
作為百年名校，學校有回瀾塔、止止亭、月波古井，本身就具有深
厚的文化底蘊，學校在規劃建設的時候也盡量凸顯文化氣息，修建文化
長廊，在顯眼的位置樹立體現本校辦學理念的標牌，在走廊、教室、閱
覽室、科技樓、藝術樓以及食堂、寢室等生活區懸掛張貼我校學生的優
秀書畫作品……這些對提升學生文化素養、張揚學生的藝術創造個性、
培養學生多元智能起到了巨大的作用。
3 教育教學改革取得的效益
3.1 學生多元智能培養，碩果累累
（1）科學場活動成果。2005年至2007年，我校學生參加四川省青
少年科技創新大賽屢獲大獎：“無有害生物栽培的介質”獲得一等獎；
“明示說明書的可密包裝盒”等7個項目獲得省二等獎；“電池型螺絲
刀”等7項獲得省三等獎。
（2）藝術場活動成果。藝術之花的盛開，引來了四川省電視台的注
目，其品牌欄目《陽光地帶》曾在我校現場拍攝。2005年，我校有著美
術特長的米文飛同學成了當年德陽市考入清華的藝術生。在我校，多數
學生都掌握了一門以上藝術技能。近幾年來，我校考入藝術院校的學生
近200人。2007年我校學生參加全國美術大賽分別有1人獲得金、銀獎，
有4位獲銅獎。藝體特長生升入高等院校的比例逐年攀升。我校在高一不
招收特長生，但是新生進校後，都會選擇各種興趣小組，經過幾年的熏
陶和訓練，藝術修養得到全麵提升，很多同學會根據自己的情況填報誌
願。
（3）體育場活動成果。2000年我校女子籃球隊參加地區中學生籃
212
球賽獲得第一名，女子足球隊參加全國中學生聯賽獲第三名。2001年，
女子足球隊參加省“雙星杯”青少年女子足球錦標賽獲第二名，參加省
“奧樂力杯”第九屆運動會獲第二名；女子排球隊參加地區中學生聯賽
獲第二名。2002年我校女子足球隊參加省“雙星杯”青少年足球賽獲第
二名；男、女學生籃球隊、足球隊參加地區第十五屆中學生聯賽獲二等
獎。2004年，我校女足勇奪省第一名、全國第三名的優異成績。2007年
參加“華陽煤業杯”大眾健美操比賽，獲中學組規定操和自編操第一
名。
（4）文學場活動成果。2004年，我校組織學生參加省“謳歌祖國，
讚美家鄉”大型征文活動，有1名學生獲得一等獎，4名學生獲得優秀
獎。2005年，我校文學社學生參加全國重點學校語文聯合考試（奧賽）
有17人獲三等獎、優秀獎；3名學生參加省“創新杯”中小學普通話大賽
獲縣賽區二等獎；學生參加縣“綿竹杯”“爭做國民表率，敢為社會棟
梁”演講比賽獲一等獎。
3.2 中學文化環境建設激發了教師的參與意識和研究意識，豐富和
活化了教師群體文化素養
伴隨著學校文化環境建設，教師在學校文化精神的認同、參與、研
究方麵的熱情得到了激發，教師的文化活動與學生文化活動同步、共
融，師生共同營造有益於身心的生活空間，共同為學校文化提供有價值
的創造和服務。學校教師的主人翁意識增強，他們的專業素養和職業道
德修養在“5·12”大地震後得到了彰顯。教師形成對綿竹中學文化精神
的認同感，傳承並彰顯本校的深厚文化。我們編寫了《綿竹中學百年文
化概覽》《走進綿竹年畫》《劍南春酒文化研究》教師讀本，讓教師對
本土文化特別是學校文化有深厚的情感。開展“莫讓青史讓前賢”的主
題演講、“建小家，愛大家”、“綿竹中學文化沙龍”、“綿竹中學文
化論壇”等活動，讓教師認同並傳承綿竹中學文化精神。
3.3 學校文化環境建設，培養了學生的自主意識，讓學生終身受益
學生在培養多元智能的中學文化環境建設活動中的自主性，主要表
二等獎
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現在學生有較強的自我支配和自我控製意識：學生們參加各項活動項
目，由於感興趣，因此哪怕遇到再大的困難，他們也能想法克服，用堅
強的意誌支配自己的行動。在自我支配方麵，學生們靠自我支配大腦，
靠自我支配思想，學會了總結與反思；學生們靠自我支配感情，不會受
情緒影響而中止活動；學生們靠自我支配行動，靠自我支配身體，學會
了“欲形諸於外，須先寓於內”。震後，部分學生到寧夏育才中學借
讀，有學生不適應那裏的生活，於是想打退堂鼓。經過帶隊老師的耐心
教育，學生打消了念頭，慢慢地適應過來，並且和當地師生關係密切，
充分尊重當地的生活習慣，贏得了育才中學的一致好評。
3.4 通過學校培養學生多元智能的文化環境建設，逐步樹立了我校
的文化品牌，並贏得了良好的社會聲譽
我校先後被評為省科技教育示範學校、省藝術教育特色學校、省中
小學德育工作先進單位、省心理教育示範學校。國家體育總局授予我校
“青少年體育俱樂部”稱號；全國中學生文學社團活動課題研究基地，
曾榮獲“全國中學生社團活動示範單位”稱號；文學社的刊物《青鳥》
獲得了“全國中學生文學社示範報刊”稱號。對我校的培養學生多元智
能的文化環境建設，社會人士和家長給予了很高的評價。
214
初中數學“四步”閱讀法教學實踐研究
（德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位：德陽市教科所
德陽外國語學校
主研人員：黃 勇 何 萍 劉正平 鄧 勇
繆永堅 蔣明華 丁學鋒 陳 勇
王瑞益 劉聖軍 韓興瓊 江建華
高麗平 劉 楓 王永善 侯春林
韋德華 王道貴
1 研究背景
數學是一種語言。語言的學習離不開閱讀。數學語言具有高度抽象
性、簡潔性、精確性和嚴謹性，文字、圖形、符號語言轉換頻繁，材料
的呈現主要是歸納和演繹，邏輯推理嚴密。因此，數學閱讀不能盲目照
搬文科閱讀方法。隨著科技的進步，僅具語文閱讀能力的人已明顯地顯
露出其能力的不足。人們需要具有包括外語、數學、科技閱讀能力在內
的綜合閱讀能力。重視數學閱讀是學生智力發展的需要，更是學生適應
社會、終身發展的需要。
通過問卷等調研活動我們了解到，我市數學閱讀教學中主要存在的
問題有：
多數學生沒有數學閱讀習慣，即使對數學教材，也很少有學生認真
二等獎
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閱讀；學生缺乏正確的數學閱讀方法，分不清數學閱讀與語文閱讀的區
別與聯係，閱讀淺嚐輒止；學生數學語言轉換能力及閱讀理解能力差，
在解決數學閱讀理解等新題型時常感到束手無策；學生缺乏數學閱讀興
趣。大部分學生能夠認識數學閱讀的重要性，但由於數學閱讀資料的可
讀性及高度的抽象性等原因，學生數學閱讀的興趣不高；有不少教師認
為閱讀僅僅是語文教學的事，在數學教學過程中，僅注意數式的演算步
驟，而忽略對數學語言的解讀。部分教師雖然意識到數學閱讀教學的重
要性，但對如何提高學生的閱讀能力以及如何在課堂教學中實施閱讀教
學仍感到迷茫。
2 研究的主要措施
2.1 課堂引領，教師示範，構建數學“四步”閱讀法基本模式
閱讀的本質特征表明：通過閱讀獲取知識的過程大致可分為四個階
段：感知、理解、掌握、創新。我們據此將數學閱讀按“粗讀、細讀、
精讀、拓展”四步劃分：
粗讀——快速閱讀，把握大意，建立初步印象。
細讀——仔細閱讀，理順思路，進一步使概念清晰化。
精讀——總結提煉，探索發現，解決問題，形成能力。
拓展——由此及彼，質疑、創新。
教學中，我們結合課例大膽嚐試和探索四步閱讀基本教學方法，幫
助學生逐步從不會讀到會讀，從被動閱讀轉變為主動閱讀，使學生具備
進行數學閱讀的條件，為學生自主閱讀掃清障礙，打下堅實基礎。
當然，數學“四步”閱讀法教學並非機械閱讀教學模式，根據教學
內容及課型的不同，各環節的時間比例和導讀方式也不同，甚至可以有
大幅度的增減。如對章節前導言的閱讀，隻需采用粗讀，讓學生大致了
解本章將學的主要內容或應用；對於重要的性質、定理等內容，可將四
個環節分布在幾節課中完成，每節課僅完成其中的某些或某個環節；而
216 對於一節課中的多個知識點，也可多次實施以上四個環節進行閱讀。教
學過程中，各環節教學內容可視情況有交叉、混合，甚至某些環節可以
融合、省略。
2.2 根據學生發展情況實施分層次個性化要求
實踐表明，學生原有認知水平、閱讀理解能力的差異在很大程度上
影響閱讀教學的要求和實效。教學中，需根據學生發展情況實施分層次
個性化要求。通過三年探索實踐，我們初步將閱讀能力培養分為以下幾
個階段：①導讀階段（閱讀的初級階段）。引導學生閱讀，給出詳細的
導讀提綱，讓學生帶著問題有目的地閱讀，幫助掃清障礙，使學生逐步
學會提出問題。②獨立閱讀階段（閱讀中級階段）。該階段中學生閱讀
時教者不提供閱讀提綱，讓學生在閱讀過程中自己發現問題，不限製學
生的思維和考慮問題的角度。③閱讀交流階段（閱讀的高級階段）。該
階段在獨立閱讀基礎上開展集體閱讀，合作學習，提供辨析平台，增大
交流量，增強合作意識，培養團隊精神，提高學習效率。
2.3 重視數學語言轉換能力的培養
數學材料中的語言，是文本、符號、圖形語言的交融。數學閱讀重217
在理解領會，而實現領會目的的行為之一，就是“內部語言轉化”，即
把閱讀交流內容轉化為易於接受的語言形式。因此重視數學語言的轉化
訓練才能為學生的閱讀奠定基礎。例如：
①文本語言：“
a
是正數”，轉化為符號語言為：“
a >
0 ”，轉化
為圖形語言為：
二等獎
②文本語言：“直角三角形ABC
”轉化為符號語言為：“Rt
△
ABC
”，轉化為圖形語言為：
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③文本語言：“CD
是直角三角形ABC
斜邊上的高”
轉化為符號語言為：在△ABC
中，∠
C =
90° ，
CD ⊥
AB
於點
D
，轉化為圖形語言為：
④文本語言：“
a
、
b
的平方差等於
a
、
b
兩數和與
a
、
b
兩數差的
積。”轉化為符號語言是：a2
.
b2 =(
a +
b)
( a .
b)，轉化為圖形語言
為：
當學生掌握數學語言的轉化後，又可要求聯想相關知識，如②③聯
想邊的關係、角的關係、邊角之間的關係，③④產生的恒等式、定理及
其使用條件等等。教學中，教師要精心選擇閱讀材料，使學生更好地實
現語言的相互轉換。
2.4 以活動為載體，全方位滲透閱讀意識
如開展讀書活動，為學生收集編寫閱讀材料，推薦合適的閱讀書籍
如波利亞的數學名著《怎樣解題》、張景中的《數學家的眼光》、張遠
南的《偶然中的必然》等，使學生通過“讀”學習數學新知識，感知數
學的趣味性和實用性。開展閱讀型題目比賽，比賽題目中故意設置一些
易錯、易疏忽的信息陷阱，使學生意識到閱讀的重要性及數學閱讀中必
須細心謹慎的特點。在教室中開辟閱讀園地，鼓勵學生通過閱讀推薦好
題，展示巧思妙解，進行疑難征集，撰寫閱讀體會、感想、日記、小論
文等，提高學生語言表達、交流能力。
2.5 引入多種評價形式，檢查閱讀效果，強化閱讀意識
評價方式主要有：①自查與集體評價相結合。學生獨立閱讀後集體
218
辨析，在辨析中自查閱讀效果，自省閱讀方法。②組與組之間互評。閱
讀材料屬概念、複習內容或知識綜合性較強時可采取。③書麵評價。通
過閱讀專題檢測或考試中加入閱讀型題目等方式進行。④教師評價。用
於指導方法，肯定閱讀成效，促進閱讀活動的良好開展。⑤家長評價。
對於需要查閱資料並收集整理的大作業，可請家長從態度、情感方麵給
予評價。
3 研究的效果
3.1 學生閱讀興趣不斷提高，閱讀習慣逐漸形成
從研究前後測比較可以發現：學生對學習內容的認識更加深刻；閱
讀興趣和信心提高；自主學習、主動閱讀的學生比例成倍增加；喜歡做
數學應用題的學生比例由36%增到74%。應用題檢測中，學生成績也有了
明顯提高。
分數段100～90
89～80
79～70
69～60
59～50
50分以下
學生比例24.5%
31.1%
22.1%
13.4%
6.8%
8%
學生在周記中寫到：“剛開始，老師讓我們閱讀數學書，我們都不
願意。大家都自學了，還要老師幹什麼？隨著時間的推移，我發現閱讀
還有這麼多奧妙。數學書裏那些短短的語句還包括這麼多東西……”
“通過這段時間的學習，我更喜歡數學課了。我買了幾本課外書準
備自己學習一下。我相信，按照我的學習方法，我的數學成績一定會很
快提高的……”
“閱讀，使我眼界更加開闊，收獲更加豐富，它將是我學習的良師
益友。”
3.2 學生數學語言理解與交流能力明顯提升
大量的閱讀，使學生有更多機會與書本標準語言交流，學生理解與
交流能力、寫作能力明顯提高，許多學生能自覺運用閱讀方法進行預
二等獎