生答，生問師答，生問生答；二是利用新舊知識之間的矛盾創設情境，
讓學生產生認知上的衝突和困惑，從而讓學生去探究；三是利用課題內
容或已發現的規律、性質或法則作為創設情境的載體，通過學生的猜
想，激起學生的懸念；四是教師提出模棱兩可、似是而非的問題，引起
學生思考；五是故布疑陣，引發學生爭議，讓學生在思考、討論中發現
問題，提出問題，解決問題。
④教給學生提出問題的方法，讓學生會問。“過程比結果重要，方
法比知識更重要”，因此教師必須要教給學生問的方法。學生往往在提
出數學問題偏離主題，提不到關鍵處和點子上，一個重要的原因是學生
沒有掌握提出數學問題的方法。在課題研究中我們比較重視教給學生如
何發現問題、提出問題的方法。具體從以下幾個方麵進行啟發和引導：
A．針對課題進行提出問題的訓練；B．依托“主題圖”提出問題的185
訓練；C．在動手操作中提出問題的訓練；D．社會實踐提出問題的訓
練；E．在小組合作學習中提出問題訓練；F．在問題解決後再進行問題
的訓練。
2.4 探索出了培養和提高農村小學生數學“聽、讀、說、寫、問”
能力的途徑：四個“導”、四個“結合”、六個措施、提問“四步曲”
（1）四個“導”：①激趣引導：教師激發學生數學“聽、讀、說、
寫、問”的興趣，將學習任務轉向能得到學生既有經驗的支持（被學生
理解）的問題或活動目標。②示範指導：是以教師的規範化示範來引
導學生掌握數學“聽、讀、說、寫、問”能力的方法。示範引導的本質
就是使學生規範化的過程。③訓練輔導：教師在課內外對學生進行數學
“聽、讀、說、寫、問”專題訓練時進行輔導，輔導的目的就是讓學生
達到規範。④矯正評導：教師在數學“聽、讀、說、寫、問”中對學生
一等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
的優劣、得失進行評價指正，目的是發揚成績，改正錯誤，增添措施。
（2）實現四個“結合”：
①自學與互學相結合；②要求與提高相結合；③課內與課外相結
合；④競賽與獎勵相結合。
（3）達到五個落實：
①時間落實；②內容落實；③輔導落實；④活動落實；⑤評價落
實。
（4）提問四步曲：一觀察，二思考，三提問，四解答。
（5）實施六個措施：
①加強學習目的教育，充分調動學習興趣；
②以人為本，重點關注後進生；
③加強對學生“聽、讀、說、寫、問”方法的指導；
④召開家長會和進行家訪，提高家長素質；
⑤改革教學評價，調動學生學習積極性；
⑥嚴格要求、嚴格訓練、經常督促、榜樣示範。
2.5 探索出了農村小學生數學“聽、讀、說、寫、問”能力評價原
則
（1）雙基、潛能與心理品質、思想道德評價相統一的原則；
（2）學的評價與教的評價相統一的原則；
（3）終結評價與過程評價相統一的原則；
（4）定性評價與定量評價相統一的原則。
2.6 加強家長的培訓，提高家長認識，實現家、校共育，齊抓共管
（1）召開家長培訓會。我們每學期都對家長進行學生數學學習
“聽、讀、說、寫、問”目標、方法的培訓，提升家長教育理念，讓家
長重視孩子的數學學習能力的培養，並能長期堅持對孩子的教育和指
導。
（2）教師勤家訪，家長到校了解子女情況。
（3）家長督促、輔導。
186
3 課題研究的效果
3.1 學生方麵
3.1.1 學生數學學習興趣明顯增強
實驗班學生的麵貌有了很大改觀，學生學習氣氛濃厚，學習興趣高
漲，自信心明顯增強，落後生減少。
3.1.2 學生學習能力加強
（1）在“聽”“讀”方麵：學生學會了傾聽老師的講課、傾聽同學
的發言，並養成了在同學發言時能目視同學，非常專注地傾聽同學的發
言；學會了如何在聽中去思考，去完善自己的知識結構；養成了讀數學
課外書的好習慣；在課堂上讀課本大多能準確抓住關鍵字詞，學會了在
讀中思考。
（2）在“說”方麵：學生養成了課堂上說的好習慣，有禮貌地舉
手，大膽表達自己的想法，並掌握了如何運用數學語言來完整表達教師
或同學的質疑的技巧。
（3）在“寫”的方麵：經過長時間的訓練，學生作業書寫工整美187
觀；高年級的同學學會了如何寫數學日記；學生的邏輯思維能力得到了
很好的鍛煉；學生能把自己在學習中遇到的困難用日記的形式向老師表
達，教師能及時了解情況給予幫助。
（4）在“問”的方麵：學生能在課內外向教師、同學請教自己不會
的題目，並能在課堂上根據教師所提供的數學有關信息提出有價值的數
學問題，問題意識增強了。
3.1.3 促進學生在語文、科學、英語等學科的學習，形成良好的學
風、班風、校風
3.1.4 獲取親身參與研究探索的體驗
通過“聽、說、讀、寫、問的學習能力的培養”，學生獲得了親身
體驗，逐步形成了善於質疑、樂於探究、勤於動手、努力求知的積極態
度。調查發現，100%的學生認為在這兩年的學習中，自己就像個小發明
家一樣，對數學活動產生了積極情感，有了主動探索、創新的欲望。
一等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
3.2 教師方麵
（1）教師教學觀念轉變，課堂教學效果好，教學質量不斷提高，學
校連續三年獲市目標考核一等獎。
（2）促進教師知識結構的完善、觀念更新。教師由文化課的管理
者、評判者、解惑者變為組織者、參與者、指導者。
（3）與學生建立了相互信任、真誠溝通、關係融洽的師生關係。
（4）教師的科研意識增強，能力提高，樹立了終身學習的觀念。課
題組參研教師撰寫的教育教學經驗論文達20篇，其中獲國家、省、市論
文評獎的就達到11篇。
（5）形成教師論文集一本、《學生數學日記》一本、《數學提問》
教材一本、《農村小學生家長培養孩子數學學習能力培訓料彙編》一
本。
188
趣味語文教學法
（德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位：德陽市第五中學
主研人員：龔如君
1 課題的界定
“趣味語文教學法”是指教師在語文教學過程中運用有趣的材料，
通過生動幽默的教學語言、科學的教學設計、靈活的教學方法，通過減189
輕學生負擔、指導學生廣泛閱讀、自主學習而使語文學習有趣、簡單、
高效的一種教學方法。
“趣味語文教學法”的核心是有趣。教師采用的所有教學措施、運
用的所有教學手段都要為激發學生的學習興趣服務，要讓學生對語文
本身感到有趣，以熱愛之情學習語文。趣味語文教學法是整體的教學行
為，而不是一種單純的教學技術。從教法的角度講，它包括激趣、減
負、博學、自主四方麵的內容。激趣是基礎，減負是關鍵，博學是保
障，自主是歸宿。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
2 研究成果
2.1 理論認識
“趣味語文教法”是在學校、社會、學生普遍重數、理、化、外而
輕視語文，語文教學整體上重應試而輕素質的背景下提出來的，主要
解決語文教學長期高耗低效的問題，目的是讓語文教學有趣、簡單、高
效，讓教師樂教，學生樂學。
2.1.1 對“趣味語文教學法”內涵的認識
“趣味語文教學法”指教師在語文教學過程中運用有趣的材料，通
過生動幽默的教學語言、科學的教學設計、靈活的教學方法，通過減輕
學生負擔、指導學生廣泛學習、自主學習而使語文學習有趣、輕鬆、高
效的教學方法。簡言之，就是讓語文的教與學均輕鬆、有趣、高效的方
法。
2.1.2 形成了關於“趣味語文教學法”的基本觀點
（1）語文學習可以做到輕鬆、有趣、高效；
（2）先提高學生的語文素質，再提高語文成績；
（3）教師應將功夫下在課堂外，學生應將功夫下在課堂內；
（4）語文教學應堅持“形散而神不散”的原則；
（5）語文教學應該整體提高，快速推進；
（6）先學後教；
（7）師生應共同成長；
（8）學法重於知識、學習重於考試、未來重於現在；
（9）多學、少練、少考試；
（10）每學一課都有用，每天都有進步。
2.2 操作性成果
興趣的培養一般要經過有趣、樂趣和誌趣三個階段。我們培養學生
的興趣也應遵循這樣的發展規律。
190
2.2.1 讓學生感到語文學習是有趣的
（1）通過有趣的語文材料，使學生感到語文學習是有趣的。
通過二十年來的努力，筆者搜集了近70萬字的與語文有關的趣味
故事與材料，編成了《趣味語文》一書，還編寫了《學生常用典故詞
典》，在教學過程中巧妙穿插，能讓學生產生興趣。
筆者在高一一開始讓學生先選五本自己感興趣的書來讀，或讀一些
自己感興趣的書，並注意將他們的興趣擴展到整個語文學習上。
（2）讓學生在語文教學過程中體會到樂趣。
我們的教學按“情景激趣”“探索生趣”“總結固趣”的程序進
行，讓學生在每一個教學環節都體會到語文學習是有趣的。
“情景激趣”是指在教學開頭，引入奇異、新穎的故事，引入與作
者或寫作背景相關的新奇的故事，引入與課文有關的典故，或通過了
解作家或作品的重要地位，讓學生產生想學好這篇課文的想法，樂於學
習。
“探索生趣”是指通過巧妙的教學設計讓學生充分理解語文本身的
韻味，從而獲得語文學習的樂趣。
“總結固趣”是指在每篇課文教學的最後階段，通過總結本課應掌191
握的內容和自己的收獲體會，讓學生從感知“語文是有用”的角度去鞏
固語文學習的興趣。
（3）讓學生在趣味語文活動中產生興趣。
筆者堅持開展“語文之夜”趣味活動。即利用每周一節的晚自習，
讓學生自主安排與語文有關的活動。如話劇表演、成語接龍、語文知識
搶答、推薦評議圖書等。
（4）讓學生在語文學習過程感受成功而產生興趣。
首先應讓學生獲得好的分數；其次是讓學生在參加作文競賽、發表
作文、參與課堂學習、參加語文活動中，隨時獲取語文學習的成功感。
（5）通過競爭讓學生產生學習語文的興趣。
讓他們自己與自己較勁，同學之間相互競爭，班與班競爭，與往屆
同學競爭等。競爭是激勵學生學習的最有效的手段之一。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
2.2.2 讓學生感到語文學習是可以做到輕鬆的
（1）減輕學生的語文學習負擔。
①減輕作業負擔。將作業分為直接作業和間接作業（如課外閱讀、
課外活動、觀察體驗、文學創作等）兩部分，多布置間接作業，少布置
直接作業。
②減少考試負擔。未進行月考前，隻進行半期、期末和文言單元考
試。
③化繁為簡。將未掌握的內容分散到每一節課中，每一天掌握一
點；聽說讀寫能力中，以讀為突破口，以讀促寫，以讀促知識積累，以
讀促語文素養的提高；作文隻要求學生在某一小點上有所進步就可以
了，積小成而大成。
④通過培養學生的速度意識來減輕學生的負擔。從高一開始就培養
學生的快速閱讀、快速書寫、快速寫作等能力。
（2）減輕精神負擔。
①讓學生想學語文；
②讓學生能夠學懂語文；
③讓學生感知語文學習有用；
④讓學生達成語文學習的預期目標。
2.2.3 讓學生感知博學是產生趣味的保障
事實證明，相當多的同學缺乏語文學習的興趣是由於閱讀量太小，
應通過指導學生廣泛閱讀，滿足學生博學的心理需求，滿足學生對未知
生活多樣化的生活體驗，從而對語文產生興趣。要求學生在高中三年要
讀大量的課外讀物。其方法有：
（1）開展課堂擴展閱讀。即利用課堂教學時間進行課外閱讀。每周
抽一節或兩節課固定為課外閱讀時間，讓學生在老師的指導下進行課外
閱讀。
（2）讓學生利用課外零星時間持久閱讀。每天讓語文程度好的同學
讀10分鍾以上、語文程度一般的同學讀20—30分鍾的課外書。
192
2.2.4 讓學生通過自主學習鞏固語文學習的趣味
（1）先學後導。學新課文之前，讓學生獨立閱讀，讓他們將自己能
學懂的先學懂，不太懂的勾畫出來，將課後作業先獨立做完。不懂之處
先自己鑽研，再問同學，再查工具書，最後才向老師請教。
（2）不越俎代庖。學生能學懂的，教師不講；學生能批改的作業，
教師不批改；學生能訂正的作業，教師不訂正。
（3）參與語文教學過程，甚至走上講台上課。
①參與備課，讓學生懂得如何搜集資料，如何深入探討，如何設法
引起聽者注意，如何突破難點和重點等。
②參與評價作文。讓學生互改互評、自改自評。
③走上講台。高三第六冊的課文基本由學生講授。每篇課文用一個
多月的時間由多個同學準備，講課也由多個同學分別承擔，每個同學講
10分鍾左右。
（4）給學生留下足夠多的自主學習空間。
①老師出外學習無論耽擱多久，從不找老師代課，讓學生上自習；
②所有的自習都讓學生自主學習語文，一般不講課或考試；
③每節課給學生留下一定的自由支配時間，讓他們自由思考、自由
探討。
（5）給學生自由發展的空間。
①尊重學生的學習成果。不用自己的觀點約束學生，尊重他們對課
文的獨立見解、對事物的獨特看法、對作文的創新表達等。
②讓學生有獨立選擇的自由。讓學生自主選擇適合自己的語文學習
方法，選擇自己喜歡的課外讀物，選擇自己喜歡的表達方式；在複習時
自主選擇需要複習的內容等。
③給學生留下成長的空間。教師要學會等待與忍耐，等待學生的成
長，等待學生的覺悟，忍耐學生做得不如意。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
3 研究效果
本課題主要解決了語文教學長期高耗低效的問題，在教學中取得了
明顯效果。
首先，促進了學生的發展。所教曆屆學生自學能力強，高考語文成
績突出，優生麵廣，平均分高；在大學學習潛力大，有在大學發表長篇
小說者，有成為校刊主編、副主編者，更有表示終身熱愛語文，並運用
語文讓自己獲得成功者。
其次，促進了教師的發展。1994年被評為特級教師，2004年被評為
全國模範教師，2006年被評為四川省學術（技術）帶頭人，2008年獲得
國家特殊津貼。
再次，產生了一定影響。全國著名教育專家於漪老師認為“趣味語
文教學法”涉及了教法的根本；全國中語會秘書長、人教社中語編室主
任顧之川先生認為趣味語文教學法“著眼於全麵提高學生的語文素養，
提出了獨特的語文教學理念，總結出‘激趣’‘減負’‘博學’‘自
主’的語文教學方法，大大激發了學生學習語文、運用語文的興趣和熱
情，使語文教學變得輕鬆有趣，簡單高效，形成教師樂教、學生樂學的
局麵，彰顯了語文的無窮魅力，有效地提高了的語文教學的效率”。
四川師範大學劉永康教授認為“趣味語文教學法”特別符合新課改的精
神，將語文教學簡單化，變高耗低效為低耗高效，更關鍵是體現了以人
為本的精神，是對傳統語文教學的挑戰。他建議四川中語會在師範高校
課堂中宣傳推廣，並擬在課改係列叢書中介紹。四川省教育學會秘書長
紀大海先生認為“趣味語文教學法”立意高遠，理念先進，進入了文化
層麵和藝術層麵，體現了老師的高素質；他還認為該教學法具有很強操
作性，有明顯的教學效果，可在全市、全省、甚至全國推廣；他還在省
級教師培訓的專題報告中予以介紹。
2010年被教育部中國教師發表基金會評為全國“十一五”教育優秀
科研成果一等獎，專著《趣味語文教學法》獲四川省人文社會科學三等
獎。
全國中語會會刊、全國核心期刊《中學語文教學》在“名師工作
194
室”專欄介紹了“趣味語文教學法”的教學理念及在教學過程中的運
用。
《趣味語文教學法》一書於2007年5月由光明日報出版社出版。
《德陽教育》在2006年—2008年共分7期登載了《語文教學的境界》
《輕負是師生共同成長的前提》《博學是語文教學成功的基礎》《自主
是學習的最後歸宿》《給學生以學習的自由》《拓展語文學習的目的》
等“趣味語文教學法”的係列文章。
《趣味語文教學法》一文在《語文教學研究》2007第10期上發表。
2008年2月5日，《語文學習報》以《趣味語文趣味教》為題發表了
對筆者的長篇采訪，其中介紹了“趣味語文教學法”的基本觀點與基本
做法。
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
農村小學智障兒童隨班就讀教育策略研究
（德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位： 什邡市教育科學研究所
什邡市回瀾鎮中心小學
主研人員：陽義明 劉龍光 李洪文 唐瑾瑜
楊萬娟 閔國華
1 農村智障兒童的教育、發展現狀
智障兒童進入普通學校接受義務教育，其教育存在一些亟待解決的
問題。一方麵，任課教師因材施教後，因智障兒童變化甚微而對其失去
信心，智障兒童隨班就讀變成“隨班混讀”，並沒有得到應有的發展；
另一方麵，任課教師易忽視這部分孩子的心理、生理特點，老師教得
苦，孩子學得累，最終導致隨班孩子過早地離開了學校。
有的智障孩子的家長教育方式簡單粗暴，他們對孩子缺少必要的康
複訓練與行為矯正。滯留家裏的智障孩子其獨立生活能力、智力發展程
度等均大大低於同齡孩子，他們時常會因家人監護不力而受傷，甚至造
成嚴重的後果。
2 農村小學智障兒童隨班就讀個別教育研究成果
在幾年的隨班就讀個別教育研究過程中，我們深刻地認識到，提高
196
智障兒童的整體素質，使其能掌握基本知識、自理日常生活、從事簡單
勞動、適應社會環境，逐步實現智障兒童回歸主流，是開展智障兒童隨
班就讀教育活動的目的所在。在實現這一教育目的的實踐過程中，我們
必須堅持做到“三到位”，即：領導重視，特教師資配備到位；建立特
教檔案，特教管理到位；因勢利導，個別教學到位。
基於以上認識，在幾年的實踐探索中，我們建立了農村小學智障兒
童隨班就讀個別教育支持保障係統；確定了農村小學智障兒童隨班就讀
個別教育目標，找到了農村小學智障兒童個別教育的實施策略，形成了
農村小學智障兒童隨班就讀個別教育評價體係。
2.1 農村小學智障兒童隨班就讀個別教育支持保障係統
二等獎
2.2 農村小學智障兒童隨班就讀個別教育目標
2.2.1 智障兒童隨班就讀個別教育總目標
讓智障兒童通過學習和訓練，掌握一定的文化知識，具有較強的生
活能力，形成積極向上的情感、態度和價值觀，逐步走向正常社會。
2.2.2 智障兒童隨班就讀個別教育階段目標
在教育總目標的指引下，教師根據智障兒童個體的實際情況，確
立適合的階段個別教育目標，促使智障兒童矯正不良行為，發展智
力，逐漸回歸正常。例如我們根據我校隨班就讀智障兒童小宣的現狀
特征，為他製訂出小學低、中、高三個學段的個別教育能力目標、情
感目標。
2006～2009
德陽市教育教學成果集
表1 智障兒童隨班就讀個別教育階段目標
學段能力目標情感目標
低段
1.
培養口語表達能力；
2.
與同學的關係融洽；
3.
訓練注意力，發展記憶力。
1.
不打人不罵人，對人友好；
2.
遵守課堂紀律，認真完成作
業；
3.
能和同學一起勞動、一起參與
校內外活動。
中段
1.
提高人際交往能力，能與他人友
好相處；
2.
提高理解能力及思維能力；
3.
發展其繪畫能力；
4.
培養服務意識，有為他人、為集
體服務的能力。
1.
講究衛生，著裝整潔，不亂扔
垃圾；
2.
愛護公物，關心集體；
3.
聽從他人教導，知錯能改，不
說謊話，
高段
1.
提高社交能力，形成良好的人際
關係；
2.
提高理解能力及思維能力；
3.
進一步發展繪畫能力；
4.
提高社會適應能力。
1.
遵守學校紀律，遵守公共秩
序；
2.
遇到挫折與失敗不灰心、不氣
餒，遇到困難努力克服；
3.
積極參加集體活動。
以上個別教育目標為彈性目標，在具體實施過程中，教師將根據目
標完成情況作調整，或降低要求，或提高要求。
2.3 農村小學智障兒童隨班就讀個別教育實施策略
在隨班就讀教育研究過程中，我們將重點放在教育教學的內容、
組織形式及實施策略上。為適應學生個別發展需要，我們調整課程設
置——增加康複活動課；根據學生個別差異，調整教學內容的深、淺、
多、少；根據學生學習能力的高低，調整學習進度的快、慢；針對學生
某一方麵的顯著缺陷或發展優勢，削弱或強化某一門課。具體做好以下
幾方麵工作。
2.3.1 製定個別教育的教學計劃
個別教學計劃是指針對個別學生生理、心理、個性發展及學習狀況
等特點，專為他們製訂適合個人學習與發展需要、缺陷補償以及發揮個
人潛能的教學計劃。個別教學計劃含長期（學期）目標和短期（單元和
198
課時）目標。
2.3.2 確定個別教育的教學內容
在教學中，教師根據智障兒童的學習需要，結合普通教材學習內
容，通過降低學習難度、增加實踐性學習內容，使智障兒童始終處於積
極的學習狀態中。
總之，在教學內容的選擇上應做到：①低起點，小步子；②重知
識，少內容；③多循環，新花樣；④學技能，多實踐。
2.3.3 設計個別教育的特色教案
在教學實踐中，教師應根據智障兒童學習需要，設計出能使智障兒
童始終處於積極學習狀態的特色係列教案。案例如下：
表2 《醜小鴨》一課教學設計案例（部分）
普通生隨班生
教學
目標
1.
理解課文內容，有感情地朗讀課
文；
2.
懂得要善待他人，互相尊重，同時
要正確認識自己。
1.
讀通課文
，
理解課文大意，
能較有感情地讀好部分語句；
2.
學習醜小鴨不怕挫折與打擊
的精神。
教學
過程
一、複習導入
1.
認讀生詞；2.
講述課文主要內容。
二、研讀課文
（一）感知醜小鴨的形象
1.
觀察圖畫，說說醜小鴨的樣子；
2.
學生讀文勾句；
3.
彙報交流，朗讀句子。
三、深化情感
在我們身邊也有一些在學習上、生活
上有困難的人，你打算怎樣幫助他
們？
請小謝跟讀“欺負”一詞，並
用“欺負”說一句話，老師鼓
勵。
請小謝說說醜小鴨的樣子。
小謝和夥伴共同勾畫，老師巡
視
請小謝和夥伴齊讀課文
鼓勵小謝向醜小鴨學習。
作業
設計
課後選讀安徒生的其他童話作品在同學的幫助下閱讀其中一篇
二等獎
教學中，智障兒童小謝的觀察、表達、閱讀、理解、朗讀、合作能
力都得到鍛煉與提高，老師的教學設計也極好地保護了孩子的自尊心與
自信心。
2006～2009
德陽市教育教學成果集
2.3.4 選擇適當的個別教學方法
人的各感官對接受事物具有互補性，隨班就讀教師在教學中應充分
發揮其優勢。選擇方法：一是多提問，強化其聽力，培養語言表達能
力；二是多動手實踐，培養其動手能力；三是利用電教媒體及直觀教
具，培養其對事物的認識能力。通過多種教學方法和手段，發揮智障學
生的潛能，從而達到或接近正常兒童認識水平，逐步實現回歸社會之目
的。
2.3.5 開展有效的個別教育輔導
（1）整體教育中的個別教育。
在課堂教學中，一是在教學程序上從開始到結束，都給智障孩子充
分參與的機會；二是在課堂提問時，將備課時設計好的問題按難易程度
對正常學生與智障學生分別提問；三是在課堂訓練中，基本題要求全班
學生做，容易題可讓智障孩子做；四是在教學方法上做到講解與形象示
範相結合、語言表達與態勢表情相結合、解釋啟發與主體獲得成功相結
合。
（2）整體教育中的助學小夥伴教育。
助學夥伴以小組的形式出現，一般選配2—4人，分別在智障兒童學
習和行動上給予幫助。選配的助學夥伴必須是品學兼優、有熱情、有耐
心的正常兒童。助學夥伴的任務是：①在行動上給予幫助；②在學習上
給予幫助；③協助教師對智障兒童進行缺陷補償。教師對助學小夥伴還
要進行不間斷的培訓與指導。
（3）整體教育中的心理輔導教育。
開展隨班就讀教育，必須重視隨讀學生的心理健康，適時開展心理
輔導。具體做法：①教師要注重對隨班就讀學生的心理保護，鼓勵他們
上課多發言。②定期做心理障礙疏導工作。對隨班就讀學生進行團體輔
導及心理素質的訓練，對個別心理存在嚴重偏差的學生進行個別輔導。
③創設和諧的集體氛圍，溫暖的陽光照亮孩子的心田。學校與班級可以
開展各種形式的主題活動。④充分利用家庭教育資源，通過家訪、家校
聯係卡、特殊孩子教育手冊，幫助家長采用科學適度的教育方法促進孩
200 子的轉化與成長。
2.4 農村小學智障兒童隨班就讀個別教育評價體係
2.4.1 隨班就讀智障兒童評價
隨班就讀學生的評價從思想品德、文化知識、缺陷補償、適應能力
四個方麵進行。評估考核形式包括口頭、書麵、操作等，考核內容分
類、分段、分期出示給學生，讓隨讀生在無心理障礙的氣氛中接受考
核。輕度智障學生參加普通班的測試，以40分為合格線；中、重度智殘
學生，由任課教師根據個別教學計劃出卷測試。同時，要評價隨讀生的
學習習慣、態度、情趣等非智力因素，以便掌握隨讀生的最佳發展狀
態。此評價由班主任、任課教師會同家長根據平時的觀察作出鑒定，以
有利於智障學生自信心的培養和提高為原則。
2.4.2 隨班就讀任課教師評價
隨班就讀任課教師工作評價包含“個別教育計劃、課堂教學、作業
指導與訓練、學習與培訓、教育管理”五個方麵內容，隨班教師的輔導
態度、輔導過程、輔導記錄、輔導結果及家長反饋都是評價的依據。
通過三個階段研究，我們還形成以下成果：《隨班就讀課堂教學評
價方案》《智障兒童隨班就讀語文教學目標》《智障兒童隨班就讀數
201
學教學目標》《智障兒童隨班就讀品德、能力目標》《特殊孩子教育手
冊》《智障兒童隨班就讀教育個案集》。
3 農村小學智障兒童隨班就讀個別教育研究的效果
智障兒童隨班就讀個別教育活動，讓教育不再有“被遺忘的角
落”，讓這些“殘缺的花朵”也照樣開放得美麗鮮豔，照樣享受著生活
的陽光和雨露。幾年的探索實踐，我們的農村小學智障兒童隨班就讀個
別教育活動迎來了收獲的秋天。
3.1 降低了教育成本，實現“四贏”
（1）國家：節省修建特殊學校、特教師資培養、特教學生生活補貼
等開支；
二等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
（2）特校：緩解了師資不足、場地、設置等緊張的辦學壓力；
（3）家庭：既省錢又省心；
（4）普校：實現教育融合，促進了殘疾兒童與正常兒童的“一體
化”，正常兒童也在與殘疾兒童的交往中學會關心、幫助、寬容、謙
讓。
3.2 促進和諧家庭、和諧社區的建設
殘疾孩子的入學減輕了殘疾兒童家長的負擔，圍繞殘疾兒童的撫
養、教育、成長問題而產生家庭矛盾、鄰裏糾紛日益減少，家庭走向和
諧，社區走向和諧。教育回訪顯示，96.3%的智障學生家長對學校隨班就
讀教育工作表示滿意。
3.3 學生個體迅速發展
（1）學生的心理逐漸康複；
（2）逐步養成了良好的行為習慣和學習習慣；
（3）部分孩子的潛能逐漸顯現。
3.4 豐富了校園文化，促進師生發展
3.5 隨班教師從事特教工作的能力增強
202
寄宿小學生自主能力的培養策略研究
（德陽市教學成果二等獎）
課題承擔單位：中江縣繼光實驗學校
主研人員： 李傳春 楊 莉 唐盛花 汪 利
張紅瑛
“5·12”汶川大地震襲來時，由於還是午休時間，學校宿舍和教學
樓上分散著1700多個孩子，突如其來的危險檢閱著這所新興的寄宿製學