章節4
一等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
交往》《課間交往》還是從《家庭交往》《校內生活交往》《社會交
往》《國際交往》，達到A級的同學都在92%以上，較課題研究前有很
大提高。
孩子學會了主動關心人，主動與同學和老師打招呼，學會了讚美
同學和老師，學會了與他人合作，學會了溝通，學會了解釋和道歉，
學會用禮貌用語，大膽與別人交流，待人熱情；能主動關心周圍有困
難的人，富有愛心、同情心，對社會的弱勢群體不歧視，並給予幫
助。
寄宿生之間夥伴關係發展良好，他們互相理解、關心和尊重，合作
意識及交往能力都發生了巨大變化。
3.2 師生關係得到良好發展
老師們盡力去尊重、關注每一個孩子，能從尊重學生、重視學生、
與學生平等對話的立場上建立和諧、民主、信任的師生關係，師生之間
交往融洽而愉悅。
3.3 家長改善了家庭教育方法，成為學生交往能力培養的合作者
我校通過“家訪活動”“體驗式班隊活動”“風箏節活動”等開放
活動，讓家長成為學生交往能力培養的合作者。家長的積極參與成了學
校辦學的亮麗風景線。95%的家長已經認識到教孩子做人的道理比學習
課本知識更為重要，他們逐步配合學校、老師教育孩子，規範孩子的言
行。近幾年來，家長們已經認同課題組辦學的終極目標：孩子的生命和
諧和主動發展。
3.4 學校美譽度提升，逐漸形成品牌效應
我校從2005年的34個班發展成今天的76個班；教師從63人發展到
今天的190餘人，其中特級教師5人，中學高級教師4人，省市骨幹教
師、學科帶頭人53人。學校規模不斷擴大，生源地快速擴展，優秀教
師不斷增多，學校的美譽度不斷提升，深圳、上海、新疆、甘肅、北
168 京、西藏的學生慕名前來就讀，川內的學子更是絡繹不絕，學校逐漸
形成了品牌效應。家長、社會已經認可我們的教育：關注的是所有孩
子，關注所有孩子一生的發展，關注學生、老師、家長的生命和諧與
主動發展。
一等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
事理探究在中學生班級活動中的運用研究
（德陽市教學成果一等獎）
課題承擔單位：什邡中學
主研人員：胡曉明 王明瓊 劉祖國 鄒 勇
伍舉培
1 問題的提出
針對我校一些班主任德育觀念較為滯後、德育工作脫離學生現狀、
進行說教式教育、學生對班級活動興趣不高、班級活動不能達到預期效
果的問題，為了增強班會對學生的吸引力，也為了更新班主任的德育觀
念，探究以班會課為主要載體的德育模式，切實有效地開展德育工作，
我校成立了“事理探究在中學生班級活動中的運用和研究”課題組，試
圖對德育教育獨辟蹊徑，探尋中學班級活動的新模式。
事理探究即是通過班級活動引導中學生在參與探究他們感興趣的人
和事、當前社會和學生身邊發生的事以及在學習中將要發生的事的過
程中，獲得探究問題的方法，再落實到自己的行動中去感悟、交流、升
華，讓已有的良好行為轉化為較穩定習慣或形成自身優秀品質，內化
為情感、態度、價值觀，最終使學生的思維品質在事理探究中得到升
華——明白事理。
170
2 研究成果
2.1 理論認識成果
2.1.1 具體的教學內容需要圍繞“事理探究”這個主題來確定
（1）根據學生的心理和生理發展的特點，預設探究內容，通過探
究，讓學生明白事理。
（2）將當前發生的典型事例作為學生探究的內容，讓學生明白事
理。這樣長期堅持下去的課程化班級活動教育，通過“過程”對學生實
施教化，讓學生自主建構情感、態度和價值觀。
根據近年對學生感興趣或困惑的問題的調查統計，我們將學生在人
際關係、學習壓力和自我修養等方麵最為突出的心理和行為問題列為我
們班級活動研究的內容。經過一段時間的研究，我們將課題內容擴展為
當前社會的熱點問題和中學生身邊發生的事，以及在學習中將要發生的
事，並係統地分為了“人與生活”“人與自然”“人與社會”“人與他
人”等幾條基本線索，讓學生在活動中去探究和體驗“人——自然——
科學——社會”，引導學生用正確的思維方法去認識世界、認識自我，171
在參與中學會評價和選擇，從而學會學習和做人。這些課題內容的實
踐，從思維上拉近了學校與社會、家庭的距離，有效發揮學校、家庭、
社會三位一體的教育整合作用，從而完成育人的任務。
2.1.2 班級活動的設計注重內容貼近中學生心理發展需要、關注中
學生的整體生存環境
班主任認識到德育過程的生活性、情感性、生成性等本質特點，選
擇學生身邊發生的且普遍感興趣的問題，在班級活動中創設情境。情
境具有興趣性、積極性和互動性，能調動學生的參與熱情，營造討論氛
圍。
如在引導學生培育愛心的過程中，課題組進行了認真的探究，認為
愛心教育必須與現實緊密結合，產生出內心體驗的升華，才能達到理想
的效果。如我校高2006級一位農村女生何萍被診斷為癌症晚期，課題組
抓住這一時機組織主題為“愛心無價”的班會活動，通過影視圖像，直
一等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
觀介紹何萍同學與病魔抗爭，在醫院堅持學習，期盼再回學校上課的情
境。何萍同學的堅強深深打動了大家，同學們展開“我能為何萍做點什
麼”的熱烈討論，激發出淳樸的、發自內心的關愛之情。他們自發地把
自己積攢的零花錢慷慨地獻給了需要關愛的同學。“5·12”地震後，我
們在自身也受災的情況下，還向重災區學校及地區捐款達6萬餘元。
2.1.3 完善、拓展、發展了班級活動的有效途徑
“引導——探究”班級活動教育模式，即“問題情境→閱讀思考→
討論交流→結論→反思→應用”的模式，既是一種德育教育模式，又是
一種學生自我探究的學習模式。
2.2 技術成果
2.2.1 建立“引導——探究”式班級活動教育模式
課題采取“引導——探究”教育模式，即“問題情境→閱讀思考→
討論交流→結論→反思→應用”。
表1 “引導——探究”教育模式
通過“引導——探究”的教學，讓學生在道德實踐中自我定位、自
我設計、自我理解、自我生存、自我完善，讓學生用正確的思維方法認
識自然、認識自我，在探究活動中體驗人生，學習評價，參與和合作，
實現學生個體的精神變革。
課程的過程教育關注學生身邊的事物、學生的知識背景，關注學生
172 各方麵發展的不和諧因素，培養學生“學會辦事、學會學習、學會做
人”，把不和諧的因素轉化為和諧，讓學生在探究過程中形成正確的世
界觀和人性觀，自主建構“道德智能”。
如不少中學生的學習行動是在外力的作用下進行的，對知識的價值
缺少內在的認同，學習缺少自發動力的問題。對此，課題組開展了善於
學習事理探究係列活動，如組織“學習價值的認識”辯論活動，就我們
現在學習的知識有無價值展開辯論。
在不少同學的潛意識裏，好好學習雖然有一些道理，但這些道理是
小時候老師或家長“灌”給他們的。這個問題使學生產生認識衝突，因
為老師和家長在給他們灌輸要好好學習的觀點的基礎時，就暗示著知識
的作用，所以現在談到知識的價值時，不少同學雖然站在正方（知識有
價值），但多是根據老師所教導的角度來看的，但因為受到社會上一些
拜金主義、享樂主義和“文盲富豪”現象的影響，其實內心深處並不很
認可知識的價值。
因此正反方的辯論，對學生心靈思維的衝擊是非常大的。學生通過
大腦中的“工作記憶”對辯論的信息不斷破壞和重建，並進行科學探
究、反思。師生之間，學生和學生之間交流、體驗（研究性學習），使
學生的自我反思能力、自我教育能力得到培養，調整了學生的原有思維173
結構，更能適應學生發展的需要。該教學過程通過對“人→知識→價值
→社會發展”的辯證關係的討論，使學生們感到學校主流文化中各個學
科的知識都是有價值的，從而產生對學習的興趣。
完成善於學習事理探究係列活動後，通過問卷調查，我們發現學生
在學習目標、學習態度、學習行為、學習中的抗挫耐受力、學習效果方
麵均有了很大提高。
2.2.2 采用多視角、多維度、多主體的評價體係
（1）情境測試
情境測試就是把學生放在具體實踐環境之中促使其探索解決實際問
題的方法，其考察解決問題的態度和能力。實行學生自評、互評，老
師、家長及社會的評價。
（2）綜合評價
按照國家教育部頒布的六個方麵，即道德品質、學習能力、運動與
一等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
健康、公民素養、交流與合作、審美與表現，對學生進行評價。
表2 學生綜合素質評價表
評定維度序號評定要素
1
尊敬師長
道德品質
20分
2
禮儀禮貌
3
正直誠信
4
關心集體
5
熱愛勞動
6
社會責任感
公民素養
7
自尊自信
20分
8
遵紀守法
9
安全環保
10
學習興趣
學習能力11
學習方法
20分12
計劃與反思
13
獨立探究
交流與合作
10分
14
團結同學
15
團隊精神
16
溝通與分享
運動與健康17
體質與健康
15分18
健康生活方式
審美與表現19
審美與情趣
15分20
藝術活動與表現
該課題對學生綜合素質六個方麵進行檢測，即以道德品質、學習能
力、運動與健康、公民素養、交流與合作、審美與表現構成新的評價體
係，建立一個可操作和可發展的德育教育平台，使教師、學生共同投入
到德育活動中，形成德育教育雙主體活動的互動性。
這一評價體係采用了多視角、多維度、多主體進行測評，能夠較完
整、全麵地評價品德全貌，真實地反映學生的道德素質；在自評中注重
客觀、公正、反省性的自我剖析，反映真實的自我意識、自我體驗、自
174
我控製能力；在互評中培養學生公平、公正、客觀的評價行為，注重激
勵性的他評，以了解人際互動的情況；老師的評價注意從個體在班集體
的關係基礎上的全麵評價，注重在學習活動中學生的責任感與合作性的
測評；家長則在自然狀態（無外界壓力的情況）下對孩子在家庭中的表
現進行評價；社區對學生作為一個社會人在社會活動的表現進行評價。
測評追求的是客觀性和激勵性，強調以客觀性為科學基礎，同時更強調
其激勵性，測評的最終目的是教育，是實現學生道德品質的發展。
3 教育教學效果及社會影響
3.1 學生品格、能力得以提升
經過五年多的教育實踐，我們體會到這種德育教育過程最顯著的特
點，就是讓學生親自參與和積極實踐，認識社會，認識身邊的事物，形
成對自然、社會、自我之間內在聯係的整體認識，形成主動發現自己身
邊生活問題並解決問題的態度和能力，建立自信、自主、合作、共享、
積極進取、誠實的健康人格。該課題選擇了“人與生活、人與自然、人175
與社會、人與他人”等基本線索，讓學生在活動中探究和體驗社會發展
規律，在參與中學會評價和選擇，學會用正確思維方法認識世界，認識
自我，學會做人。
學生除了參加每周的探究課，還積極到重慶、西昌、西安、綿陽等
地參加社會實踐活動。在西昌社會實踐活動中，我們開展了課題“意誌
品質的磨煉”的探究，教師設置了一個“野外跋涉”的情境，提出“在
一個荒無人煙的森林裏，你和你的同伴跋涉在艱難的行程中，突然你的
同伴不幸受傷，這時你應該怎麼辦”的難題，學生積極想辦法並開展救
助行動，在選擇好的場地中采用各種方式達到共同脫險的目的。
2005年“事理探究”德育模式在全校推廣運用，學生的道德品質、
文明行為習慣明顯提高，優秀率達到95%以上。
一等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
表3 實驗班學生在課題開展前後的表現對比
指標
類別
自治率違紀率
各類活動
獲獎率
學習成績
優秀率
社會實踐
活動參與率
課題開展前72%
5%
50%
60%
60%
課題開展後98%
0.5-1%
95%
35%
99.5%
“5·12”大地震後，為了盡快讓學生走出恐懼與傷痛，重獲信心與
勇氣，我們課題組積極開展“麵對災難、迎戰災難”的係列主題活動，
組織學生參加青年誌願者行動，到60米大街安置點服務，慰問援建者並
安排學校小記者報道我市災後重建情況；在校內開展愛心捐助活動，對
震後父母有傷亡的學生給予特別的關愛，並組織學生與之結對幫助，使
學生感受到大愛無疆、災難無情人有情，感受到我們中華民族強大的凝
聚力，感受到眾誌成城、團結就是力量；同時課題組還在校內開展災後
團體心理輔導活動及團體心理遊戲活動，讓學生走出恐懼與悲傷，重建
學生心靈家園，使學生麵對災難、迎戰災難，在災難中獲得成長。通過
這一係列活動，學生不僅重獲信心、重振精神，還感染、帶動了他們的
父母親人重獲生活信念和勇氣。在2008年10月20日香港福慧慈善獎助學
金頒發儀式上，香港大學副校長李焯芬教授說：“大地震後能看到什邡
中學師生這樣好的精神狀態太讓人感動了。”教育部副部長陳小婭視察
我校後評價：“什邡中學德育工作很有實效，什邡中學對洛水中學的援
助工作也很感人，你們經受住了大地震的考驗。”這些是對我們災後這
一係列事理探究活動的高度評價與肯定。
3.2 師生間形成雙向互動、和諧的教育關係
課題的探究使課題組教師和學生在一起共同學習中，實現觀念、認
識的轉化，促使教師反思自己的教育活動，對自己的教育活動進行道德
價值的分析和評價，摒棄那些不符合道德價值的教育觀念、教育態度、
教育方法及教育措施，把尊重孩子、重視孩子的快樂和幸福作為德育教
育的基本出發點，把以不剝奪孩子的權利和不損害孩子的精神健康為教
育的起點，實現人文關懷。我們在探究過程中體會到，實踐是檢驗真理
176
的唯一標準，隻有學生理解、配合、樂於參與的方法才是成功的、可行
的、值得推廣的方法，才能收到理想的效果。教師認識到德育工作者職
責的新內涵，重新審視自身的行為角色和特殊地位，改變了德育工作中
的傳統觀念。
表4 教師教育觀念和方法在課題開展前後對比表
課題開展前課題開展後
教育觀點
德育工作者的角色：德育過程的設
計者、實施者、監督者，德育舞台
上的導演和主角。
學生的角色：德育活動配角、看
客。
德育工作者的角色：德育活動
的組織者、引導者，學生的朋
友和知己。
學生的角色：德育活動主角
教育方法教師向學生單向傳授知識和道理。
教師創設情境，引導學生自主
開展探究式、體驗式活動。
在“事理探究在中學生班級活動中的運用和研究”課題研究過程
中，我們聘請專家、組織科研人員，遴選中外名篇，並收集、整理我
校優秀學生的感人事跡，編寫了《求真篇·踏上科學的征程》《向善
篇·走進心靈的家園》《尚美篇·步入藝術的殿堂》，由課題組人員寫
177
出導語、導讀，作為事理探究的德育讀本，由貴州人民出版社出版，中
國教育學會常務副會長郭永福老師向廣大師生推薦該書。我校教師的教
育教學反思論文集《教育縱橫談》也已由中國文史出版社出版。
班主任教師組建學習型小組，積極參與到課題的探究學習；積極撰
寫與該方麵有關的德育論文，在各級各類相關會議上交流，有的還發表
並獲獎。2007年校長胡曉明在張家港舉辦的“全國優質高中校長論壇”
上對我校的德育工作經驗作了專題發言，胡曉明的《以學生為中心構建
校園文化體係》榮獲“麵向21世紀中小學管理征文”三等獎，《開發隱
性教育資源，建設和諧的教育生態環境》在“中國首屆明星校長高峰
論壇”上發表，並受中央教科所委托編訂了《教育創新理論與實踐》一
書。陳守瑩的《組織學生調研討論克服上網的負麵影響》獲中央教科所
論文二等獎，陳守瑩與王明瓊合作的《事理探究促進教師的成長》獲德
陽市教科所論文一等獎。劉祖國的《學校德育工作的思考和對策》被收
一等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
入四川人民出版社出版的教育科研叢書。王國富的《事理探究初識》一
文獲中國首屆“為人師表”大賽三等獎並發表。劉家英撰寫的論文《學
生自我管理能力的培養》在“求是杯”全國教育科研優秀論文、教案評
選活動中榮獲一等獎。
3.3 學校頻獲殊榮，學校辦學知名度提升
近四年來，在教育教學工作中，教師獲獎達到1089人次，獲獎人數
占教師85%。學校被評為“省級文明單位”“四川省校風示範學校”“四
川省心理健康教育示範學校”“省級電化教學示範學校”“四川省體育
傳統項目示範學校”“全國中學生文學社團示範單位”“中央教育科研
基地”“德育教育科研基地”等。2005年，我校在中宣部、中央黨校、
教育部、文化部、中國關心下一代工作委員會等七部委聯合開展的“全
國青少年文明禮儀普及活動”中被評為“四川省首家全國青少年文明禮
儀教育示範學校”，我校師生參與拍攝了《全國青少年文明禮儀影視教
材》（中學版），由中國科學文化音像出版社出版，並向全國青少年學
生推廣。
178
農村小學生數學學習“聽、說、讀、寫、問”
能力培養研究
（德陽市教學成果一等獎）
課題承擔單位：什邡市教育科學研究所
什邡市禾豐中心小學
主研人員：胡傳祿 吳顯忠 胡乃明 楊述清
1 問題的提出
1.1 課題的緣起
我們在教學中常常思索如何能提高農村小學生數學學習的能力，培
養學生良好的學習習慣和方法，提高農村小學生的數學學習能力又從哪
些方麵入手。在教研活動中我們收集了全鎮數學教師的意見，整理出農
村小學生數學學習中存在的問題主要在“聽、讀、說、寫、問”方麵。
為此我們從這五個方麵對學生進行培養和訓練，提高學生學習數學的興
趣，使其初步具備了良好數學學習方法和能力。
1.2 存在的問題
“聽”——低年級學生不會聽課，注意力不集中。如上課時，教師
在上麵講，學生在下麵搞小動作，不聽教師講的什麼內容。中高年級的
一等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
學生同樣存在不會聽課的問題，在聽的過程中既不尊重別人發言，又不
主動思考。
“讀”——學生不會讀課本，不會在讀的過程中抓住重點的關鍵字
詞，更沒有閱讀課外數學書籍或報刊的習慣。
“說”——學生在回答問題時表達不完整、不準確，會做題卻不會
說解題思路。
“寫”——許多學生的作業書寫潦草，版麵不工整。學生不會寫數
學日記和記數學筆記，不會在寫作中使用數學語言。
“問”——學習有困難的學生不願、不敢向教師請教，不向同學詢
問，不會在學習過程中探索，不會根據有關數學信息提出有價值的數學
問題。
2 研究成果
2.1 構建了培養和提高農村小學生數學“聽、讀、說、寫、問”能
力目標體係
針對農村小學生數學“聽、讀、說、寫、問”能力方麵存在的問
題，分別確定聽、說、讀的目標，小學生數學作業書寫目標和問的目
標。比如在確定問的目標時，將問的目標具體表達為：能抓住特點觀察
事物，展開合理想象，具有注意觀察周圍事物的習慣，能提出有價值的
數學問題；能獨立思考，養成獨立思考的習慣，鍛煉思維的靈活性，使
思維過程合乎邏輯，有條理地提出不同角度的有價值的數學問題；有廣
泛學習興趣，有較強的求知欲望，能積極思維，能運用已學知識創造性
地提出有價值的數學問題；上課能專心聽講，能把握重點，或帶著疑難
問題聽課，能圍繞中心積極地提出有獨立見解的數學問題；為了研究在
學習中遇到的問題，能主動查閱和收集資料，向有經驗的人請教，能提
出高質量的數學問題；能做到思維有條理，能從多角度、多方麵思考問
題，有獨到的見解，真理麵前不固執，遇到問題能進行合理想象；能集
180 中自己學過的知識和生活經驗去思考問題，思考過程中能抓住問題的重
點和關鍵，較快地解決問題。
2.2 構建了培養農村小學生數學學習“聽、讀、說、寫、問”能力
教學基本模式
（1）教師示範，學生學習觀摩。
教師向學生示範：怎樣聽數學課、怎樣回答老師的提問；怎樣反駁
同學的錯誤回答；怎樣讀數學書籍、報刊；數學作業怎樣書寫；怎麼寫
數學日記、讀後感、小論文；怎樣根據數學信息（已知條件、情境圖、
主題圖）提出數學問題。學生通過觀摩，掌握“聽、讀、說、寫、問”
的基本要領。
（2）教師設計教學內容，學生課堂預習。
實施要有效果，教師就必須在課前設計教學，設計的教學內容能適181
時恰當地對學生進行“聽、讀、說、寫、問”某一方麵的培養或訓練。
為了取得良好的教學效果，要求學生課前預習，並在課前進行檢查，這
樣做能有的放矢。
（3）教師課內實施，學生課內外進行訓練。
農村小學生數學“聽、讀、說、寫、問”學習能力的培養，重在課
內外實施。課內主要實施：聽（課）；讀（課本）；說（題意、思路、
解答方法）；（書）寫（作業）；提出數學問題的訓練和培養。課外主
要實施讀數學課外書籍、報刊；寫數學日記、讀後感的訓練。在訓練中
我們對學生進行指導，既有專題指導，又有專人指導。
（4）教師總結評價，學生提高升華。
我們培養小學生數學“聽、讀、說、寫、問”能力重視總結評價，
對學生數學“聽、讀、說、寫、問”能力根據目標進行評價，對做得好
的要給予肯定、表揚、鼓勵，對做得差的要給予指正和幫助，使學生在
一等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
“聽、讀、說、寫、問”方麵整體提高。
2.3 培養農村小學生數學學習“聽、讀、說、寫、問”能力的方
法。
（1）培養學生會聽的能力：①學生預習對新知有了初步的認知，
為聽課做好準備。②抓好教學導入設計，創設聽的語言環境。教師應精
心設計教學，創設生動、有趣、和諧、輕鬆、富有吸引力的語言環境和
課堂氣氛，讓學生想聽。如低年級喜歡聽故事，我們就把難題設計成
學生喜聞樂見的故事，讓學生輕鬆進入角色。③抓好“聽講、聽讀、聽
說、聽算、聽記”的訓練。聽講：就是學生會聽老師講課；聽讀：就是
聽同學讀有關內容；聽說：就是聽同學的發言；聽算：就是教師念題，
學生計算；聽記：就是聽老師、同學講話，能記錄或記憶。用上課前幾
分鍾的時間對學生進行聽算訓練，學生既要聽又要算，讓學生充分動耳
（聽）、動腦（想）、動手（練），訓練注意力、記憶力、計算能力。
（2）培養學生會“說”的能力：即培養學生用數學語言完整、準
確、流利地進行表達。教學中學生回答問題、向老師質疑、分組討論都
需要交流，都需要說。說是一種最直接的信息交流方式，也是學生表現
思維活動過程、反饋自我創造能力的重要形式。我們從以下幾個方麵培
養學生在數學學習中“說”能力。
①說完整：強調學生把思維過程說完整，回答問題能恰當使用因果
關聯詞。
②說準確：就是要求學生回答或闡述自己觀點時不模棱兩可，似是
而非。
③說體會：學生通過讀教材、讀書籍、讀報刊，聽課、聽發言，讓
學生說“讀”、“聽”體會。談對老師上課、同學發言的看法，甚至說
自已存在的疑問等。
④說思路：在解題過程中讓學生說清解題思路，哪怕是錯誤的思
路，也讓學生說出來，讓學生能吸取經驗教訓，從而深刻理解數學概念
和原理。學生通過大膽地說，就能反映自己的思想和思維的過程，讓教
182 師掌握準確的反饋信息。
（3）培養學生會讀的能力：能否正確地閱讀、理解題目的要求或包
含的意義，是學好數學的關鍵。
①以“疑”導讀：就是帶著問題讀，在讀中發現問題、提出問題。
數學課本上的概念、規律等，語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較
枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發性，貼近學生的
最近發展區；質疑時，鼓勵學生“標新立異”，教會學生從不同角度思
考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。
②以“動”帶讀：就是邊讀邊讓學生做一做、畫一畫、寫一寫。在
應用題教學中，以“動”帶讀對提高學生解題能力和培養學生抽象思
維能力有著重要的作用。我們在教學中讓學生邊看題邊畫線段圖、幾何
圖，或簡單列出條件、問題以幫助解題。
③以“議”促讀：就是讀讀議議，讓學生在相互交流中發現問題，
相互協作解決問題。我們組織學生讀讀議議，對知識的內容、形式和形
成過程，從多個不同的側麵、不同的角度開展思考、討論，從而培養學
生思維的深刻性、多樣性和創造性。
④以“比”引讀：即通過知識的縱橫聯係、差別比較來掌握課本知
識，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比，把知識進行有層次的、183
係統的區分和整理，防止概念之間、規律之間、計算方法之間的相互交
叉、泛化、混用，使學生掌握知識的重點，對知識間的聯係和差別能夠
係統地把握。
課外泛讀是學生在老師的指導下，利用課餘時間閱讀訂閱的數學報
刊。同學之間相互交換傳閱，通過課外閱讀了解數學家的故事，從小樹
立愛數學、學數學的誌向。課內、外閱讀相結合，能使學生拓寬視野、
見識增長，從而發展學生的數學才能。
（4）培養學生會寫的能力：數學學習中的“寫”是學生書麵表達
的重要形式。“寫”，是對“聽、讀”的檢驗，是對“說”“問”的升
華。“寫”包括兩個方麵：一是數學書麵作業的書寫；二是閱讀數學課
內、外讀物的讀後感，學習中的數學日記。
①數學作業的書寫要達到目標要求：學生數學作業的書寫不能隻要
求列式正確，計算無誤，還應該要求學生書寫工整、字跡清楚、排列
一等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
整齊美觀。我們對學生作業書寫製定了“小學生數學作業目標要求”和
“小學生數學良好作業習慣的要求”，對學生數學作業書寫姿勢、用筆
要求、書寫格式、錯題訂正等各方麵進行規範。每一次作業都進行嚴格
要求，對書寫好的給予表揚獎勵，對書寫差的進行批評指正。
②寫數學日記：就是學生把數學學習過程中的所感、所得用日記的
形式寫出來。當然不是要求學生天天寫，而是讓學生把聽課中、作業
中、檢測中等數學學習活動中的感受、體會等寫下來。字數三五百字即
可。通過寫數學日記，既提高了學生的寫作能力，更提高了學生的數學
素質。同時，教師通過數學日記的閱讀，了解學生學習數學的狀態，從
而反思自己的教學。
③寫讀後感：通過閱讀教材、課外數學讀物，尤其是教材中的“讀
一讀”內容，把自己的感受或內容概要寫下來，不求麵麵俱到，隻求日
積月累，培養興趣，提高學生數學文字表達能力。
（5）培養學生會“問”的能力。“問”是一門藝術。愛因斯坦曾說
過，提出一個問題比解決一個問題重要。因此在教學中，我們重視從以
下四個方麵進行小學生提問能力的培養。
①營造民主、平等、和諧的課堂，使學生敢問。“學問，學問，有
學必有問，會問才會學”。我們在課堂上營造民主、平等、和諧的課堂
教學氣氛，讓學生身心得到徹底解放，進入最佳的學習狀態，讓學生敢
想、敢說、敢問。對學生敢問，教師用激勵的話語給予鼓勵。實行“無
錯原則”“激勵原則”“人人成功原則”。當學生提錯問題時，老師一
是阻止其他同學的嘲笑，二是肯定其大膽行為，三是加以引導，幫助學
生理清問題思路，抓住關鍵處提問，從而提高學生的提問質量。
②在預習中產生疑問，使學生想問。宋代著名學者陸九淵說，“為
學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。預習是培養學生自
學能力、主動獲取知識的有效途徑，具有嚐試性和創造性。學生在預習
過程中產生的疑問，有的往往出乎教師意料之外。因此我們在課前認真
鑽研教材，精心設計思考內容，讓學生課前有針對性地預習，並在課堂
上認真加以落實。
③創設問題情境，使學生愛問。創設問題情境是促使學生提出數學
184
問題的有效手段，情境可以為學生產生問題提供誘因，讓學生入情入
境地進行學習。問題情境的創設要貼近學生的現實生活，靠近學生認知
的最近發展區，並巧妙地創設與學習有關的問題懸念，引導學生獨立思
考，激發學生對新內容的求知欲望，讓學生在最佳狀態下進行學習。
我們在課堂教學創設問題情境主要從以下五個方麵進行：一是師問