章節3
規範民辦幼兒園管理研究
（四川省教學成果三等獎 德陽市教學成果一等獎）
課題承擔單位：綿竹市教師培訓中心
主研人員：胡克明 劉 俊 付永萍 張麗雲
林 峰
1 課題研究的主要內容和意義
本課題主要研究民辦幼兒園規範管理問題，包括申辦的基本條件105
（根據上級要求和綿竹幼教發展實際提出具體要求）、民辦幼兒園規範
管理問題：園長的培訓與考核，幼兒園工作考核標準與細則，幼兒園教
職員工工作規範和要求，保教質量考核與細則，幼兒園工作一日生活常
規與要求，3周歲以下幼兒教育目標、內容、方法的研究。
隨著社會經濟的發展和《中華人民共和國民辦教育促進法》的頒布
實施，民辦學校如雨後春筍蓬勃發展起來，逐步形成了國家、集體、個
人共同辦學的新格局。作為民辦學校的一支，民辦幼兒園與公辦幼兒園
相比具有收費靈活（收費可低於公辦幼兒園）、布局比較分散（方便幼
兒就近入學）、入學年齡更小（公辦幼兒園隻招收3—6周歲的幼兒）等
優勢，所以近年來民辦幼兒園不斷壯大。但隨著民辦幼兒園辦園數量的
增加，他們在辦學過程中出現了很多亟待解決的問題，如有審批無管理
的局麵、辦學過程中存在很多不規範的辦學行為等。本課題通過研究，
旨在解決民辦幼兒園在發展過程中存在的各種問題，規範其辦學行為，
一等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
促進民辦幼兒園保教質量的提高，使其成為國辦和集體辦園的有力補
充，成為社會教育的重要組成部分。
2 課題研究的具體措施
2.1 建立和完善民辦幼兒園的管理體係
在總結我市20多年幼兒教育管理經驗的基礎上，綿竹市人民政府先
後發出[2005]50號文件、[2006]40號文件，建立和調整了我市民辦教育管
理領導小組。加強管理力度，形成了綿竹市民辦幼兒園管理的新格局：
個人舉辦——市政府統管——市教育局主管——有關部門分管——業務
部門專管——幼兒園園長負責全園管理的新局麵。
2.2 建立和完善民辦幼兒園審批程序
（1）製定《綿竹市民辦幼兒園辦園條件及標準（試行）》。
（2）完善民辦幼兒園審批報表，形成鄉（鎮）政府、幼兒業務主管
部門、市建設局、市衛生局、市公安、消防部門、市教育行政部門齊抓
共管的審批程序，確保新設幼兒園的安全和質量達標。
（3）製定《綿竹市民辦幼兒園保教工作管理意見十條（試行）》。
（4）用新的理念和方式管理，建構有效的民辦園教職工職後培訓平
台。
人的管理是一切管理的中心，是管理的精髓所在。我們在民辦幼兒
園管理過程中，十分注重隊伍的建設與管理，具體做法是“三抓”：一
抓園長隊伍的建設；二抓師資隊伍的建設；三抓調研、查導、指導民辦
幼兒園園長、教師專業成長。
（5）開展豐富多彩的活動，提升民辦園的競爭力。
（6）嚐試家長參與課程構建。一是指導家長理解課程理念，懂得從
幼兒的興趣和需要出發考慮課程內容；二是幫助家長發揮自身資源優勢
參與課程實施，通過與教師、幼兒的互動，拓寬實施渠道，豐富課程內
106 容；三是與家長共同研究課程評價。
（7）探索拓寬戶外體育活動空間的有效途徑，使場地、材料發揮最
優化效果。
（8）拓寬民辦幼兒園的招生範圍，研究1－3歲幼兒教育方法。
3 課題研究成果
3.1 建立和完善民辦幼兒園審批程序
（1）製定了《綿竹市民辦幼兒園辦園條件及標準（試行）》。
（2）完善了我市民辦幼兒園審批報表，形成鄉（鎮）政府、幼兒業
務主管部門、市建設局、市衛生局、市公安、消防部門、市教育行政部
門齊抓共管的審批程序，確保了新設幼兒園的安全和質量達標。
表1 綿竹市民辦幼兒園審批表
擬辦地鎮（鄉）政府意見
簽章
年 月 日
擬辦專業管理部門意見
簽章
年 月 日
市建設局意見
簽章
年 月 日
市衛生局意見
簽章
年 月 日
公安、消防部門意見
簽章
年 月 日
市教育行政部門意見
簽章
年 月 日
一等獎
3.2 建立和完善民辦幼兒園上級管理模式
科學合理的管理體係是民辦幼兒園有效管理運作的命脈，《幼兒園
管理條例》第六條規定：“幼兒園的管理實行地方負責、分級管理和有
關部門分工負責的原則。”
2006～2009
德陽市教育教學成果集
在總結我市20多年幼兒教育管理經驗和課題組提供的建議和意見基
礎上，我市人民政府先後發出[2005]50號文件、[2006]40號文件，建立和
調整了我市民辦教育管理領導小組。加強管理力度，形成了我市民辦幼
兒園管理的新格局：個人舉辦——市政府統管——市教育局主管——有
關部門分管——業務部門專管——幼兒園園長負責全園管理的新局麵。
3.3 形成了民辦幼兒園過程管理係列製度
（1）形成了《綿竹市民辦幼兒園保教工作管理意見十條（試
行）》；
（2）形成了我市民辦幼兒園一日活動保教工作規範；
（3）完善了我市民辦幼兒園食品衛生管理，建立了實施細則、監督
檢查製度；
（4）完善了民辦幼兒園教學管理，製定和完善了《教師、教工聘用
製度》《聘任教師、教工上崗培訓、學習製度》《民辦幼兒園備課、聽
課製度》《教研、科研工作製度》《幼兒園教育教學管理製度》《幼兒
學籍評估手冊管理製度》等係列管理製度；
（5）以博愛幼兒園為主自編了《自防自救，應急避險》知識手冊。
3.4 形成民辦幼兒園督導考評製度
（1）製定了《綿竹市民辦幼兒園開學工作檢查細則》；
（2）建立了《綿竹市民辦幼兒園年度綜合檢查評估表》。
3.5 對民辦幼兒園形成統一認識，並規範其行為
4 統一認識，規範行為
4.1 民辦幼兒園具有辦學靈活、收費靈活、入學方便等特點，有利
於社會和諧發展
民辦幼兒園辦學選址一般都是在無公辦幼兒園（或公辦幼兒園發展
108
不太好），又有一定社會需求的地方，可以解決幼兒就近入學的問題，
為家長排憂解難；同時民辦園入學時間靈活，可以隨到隨學，收費視就
學時間長短而調整，減輕了家長的經濟負擔。
4.2 民辦幼兒園需要規範管理，科學發展，不能任其無序發展和惡
性競爭
在課題研究的過程中，“民辦幼兒園要生存、要發展，必須加強管
理”已成為共識。而規範化、科學化的管理效果體現在我市民辦幼兒園
有了長足的進步和發展。
4.3 建立了“以親為先，以情為主”的親子課程，形成了1－3歲嬰
幼兒教育課程，彌補了公辦幼兒園的不足
（1）嬰幼兒語言能力的培養。親子課程注重培養嬰幼兒多看、多
聽、多說、多練的習慣。
（2）嬰幼兒運動能力的發展。通過生動活潑的體能遊戲，發展寶寶
坐、爬、行、跑、跳等肢體運動能力，促進全身平衡協調性發展和空間
運動能力的提高。如大籠球遊戲、抓豆、撕紙、繪畫等都是促進寶寶精109
細動作和小肌肉發展的有效方法。
（3）嬰幼兒認知能力的提高。通過趣味盎然的認知遊戲，激發寶寶
的好奇心和探索的興趣，培養寶寶的觀察力、注意力、記憶力、分析歸
類能力以及想象力、創造力。
（4）嬰幼兒情感的建立。通過豐富多彩的音樂遊戲，體驗律動、節
奏和美妙音符，初步培養寶寶對音樂藝術的感悟和審美情趣。通過形象
逼真的角色遊戲，引導寶寶互相交往、與人合作，培養相互協作的團隊
精神和良好的獨立性格，促進嬰幼兒個性與社會性協調發展。
一等獎
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5 課題研究，效果顯著，影響深遠
5.1 民辦幼兒園健康發展
5.1.1 提高了民辦幼兒園園長的管理能力和管理水平
（1）四年前的民辦幼兒園，無論哪一級領導去檢查，幼兒園都拿
不出檢查所需要的相關資料（包括幼兒園辦園計劃，各年級、班的教學
計劃，幼兒園管理的各種製度、細則、考核等）。如今每所民辦幼兒園
的園長都建立了本幼兒園的檔案資料，字裏行間滲透了管理的規範與科
學。
（2）“5·12”大地震期間，民辦幼兒園園長和保教人員顯示出了
責任心和高尚的職業道德。地震後，民辦幼兒園的老師們紛紛加入自願
者隊伍，在帳篷裏為孩子們組織活動，進行心理輔導。從園長們和教師
們的事跡中，我們不難看出他們的管理水平、管理能力的提高，他們對
事業的執著與熱愛。
5.1.2 師資力量壯大
教師隊伍日漸穩定，流動率下降，形成了一支較強的師資力量，湧
現了一大批民辦幼兒園的骨幹教師。
5.1.3 民辦幼兒園辦學整體質量明顯提高
在課題研究過程中，在逐漸規範的管理中，民辦幼兒園辦學質量也
在日漸提升。在每年的督導考核中（考核由民辦幼兒園單獨的考核標準
過渡到現在的與公辦示範幼兒園同一標準），民辦幼兒園由最初的一半
以上不合格到現在的合格率達95%以上，深受社會好評和青睞的學校占民
辦幼兒園總數的四分之一，而不合格的民辦幼兒園也被取締。
表2 2004年—2008年的考核情況
學年度
考核結果
優秀（所）合格（所）不合格（所）
2004年—2005年（共7所）
0 3 4
2005年—2006年（共15所）
3
12 0
110
2006年—2007年（共23所）
4
19 0
2007年—2008年（共23所）
3
19 1
5.1.4 民辦幼兒園規模不斷擴大，質量不斷提高
我市民辦幼兒園由課題研究之初的15所發展為現有的23所，招收幼
兒由先前1280名發展到近3000人。其中辦學條件和水平較好的幼兒園6
所，徹底改變了過去“一間教室一個園”的落後現象。
2004年—2008年民辦幼兒園學時統計
5.2 民辦幼兒園贏得了社會的讚譽
5.2.1 民辦幼兒園的迅速發展解決了轉崗教師的再就業問題，促進
了社會的和諧和穩定
近年來由於我市撤鄉並鎮，許多村小合並或撤除，小學富餘教師轉
崗培訓成為正式幼兒教師。民辦幼兒園的發展壯大為轉崗教師再就業提
供了更多崗位。
轉崗教師占民辦幼兒園教師比例幾近一半，且轉崗教師成為民辦幼
兒園法人代表的占民辦幼兒園的74%。
一等獎
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表3 綿竹市民辦幼兒園教師構成結構
教師總數轉崗教師數轉崗教師任園長數
全
市（人）140
63
17
城
市（人）43 7 2
農
村（人）97
56
15
5.2.2 民辦幼兒園拓寬了幼兒園招生範圍，解決了1—3歲幼兒的管
理、教育難題
公辦幼兒園招生範圍是3—6周歲幼兒，而1—3周歲幼兒的教育管理
就成為家庭和社會難題。民辦幼兒園規模和招生範圍的擴大解決了這一
難題。這一方麵解放了家長，使家長從照料幼兒的繁瑣生活中解脫出
來，另一方麵又為幼兒提供了更加科學、係統的早期教育，為幼兒的發
展成長奠定良好的基礎。
5.2.3 別開生麵的活動贏得家長讚同
民辦幼兒園從幼兒愉快入園做起、從老師和諧可親的態度做起，營
造寬鬆活潑的活動環境。別開生麵的晨間活動讓幼兒自由選擇，大膽想
象、踴躍參與，充分滿足幼兒需要和學習欲望，讓每位幼兒從入園的第
一環節就感受到集體活動合作遊戲、互相共享的快樂氛圍。
5.2.4 良好的環境創設贏得社會讚譽
課題研究使民辦幼兒園發生了新的變化，特別在環境創設方麵，家
長和上級領導們給予了高度的評價和讚譽。
一是環境創設關注了幼兒的主體性發展；二是環境創設盡量有利於
幼兒的自我表現，特別是對有著不同探究需要的幼兒，及時給予關注、
鼓勵和支持，滿足幼兒的個性化需要；三是環境創設能夠促進幼兒的思
考和探索。
5.3 通過課題研究，提高了教師的教育思想和理念
（1）教師們加深了對教育政策法規的學習、理解和執行。
（2）教師們更新了教育觀念，促進了幼兒全麵發展。
112
課題組對各民辦幼兒園提出了“以目標為核心，以活動促發展，以
主題教育形式合理綜合各方麵教育內容，實施整體教育”的結構模式，
強調了目標在幼兒園工作中的核心地位，注重了幼兒的主動活動，加強
了教育內容、手段、形式的有機聯係，提高了教育的整體效益。
（3）教師群體形成了積極向上的教學氛圍。
課題研究中，業務主管部門首先為這批教師的專業成長搭建平台，
讓民辦幼兒教師有機會展示自己、發展自己，同時在這些活動中發現人
才、培養人才。這些活動看來平凡，卻在教師們心中激起奮進的浪花，
他們覺得有人關注他們，並因此產生職業自豪感。目前民辦幼兒教師中
基本上形成了積極向上的風氣。
6 問題與反思
（1）民辦幼兒園應得到各級政府的進一步關注、支持和幫助，比如
對民辦幼兒園校舍修建的政策性支持；加強對民辦幼兒園園長的培訓；
進一步落實民辦幼兒教師的社會保障等。
（2）0—1周歲幼兒需要非常專業的保教知識和技能，民辦幼兒園亟113
需專業機構的配合和指導。
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中等職業技術學校數控技術應用專業
學生技能培養研究
（四川省教學成果三等獎 德陽市教學成果一等獎）
課題承擔單位：綿竹市職業中專學校
主研人員：沈祥明 朱建鬆 張鏡輝 刁義昌
毛 萬 吳 強
1 數控專業學生技能培養主要解決的兩個問題
（1）技能培養如何走出重理論輕實踐的“模擬教學”模式，如何實
施產教結合、校企合作，科學地解決技能培養中消耗與創收、教學與生
產的問題。
（2）技能培養如何科學設置課程，使教學內容具有針對性和實用
性，擺脫以學科為中心的教學模式體係，解決教學過程缺少強有力的保
障措施和檢測評估手段、評價體係不夠完善等問題。
2 數控專業學生技能培養課題研究的主要成果
我們根據以上問題，提出解決的思路是：確立“一個中心”，堅持
“兩項結合”，強化“三個層麵”，創建“任務驅動、課題引領”的具
有產教結合特點的技能培養模式。
114
2.1 數控專業學生技能培養，隻有確立“一個中心”，堅持“兩項
結合”，強化“三個層麵”，才能統攬全局，為創建“任務驅動、課題
引領”的具有產教結合特點的技能培養模式指明方向
“一個中心”：即確立以數控技術應用能力訓練為中心，貫穿教學
始終。從“能用、實用、會用”的原則出發，以技術應用能力培養為主
線，構建相對獨立、相互滲透、相輔相成的理論與實踐結合的一體化教
學新體係。
“兩項結合”：即產教結合，培養目標與社會需求結合。實施“兩
項結合”是培養與企業需求相適應的高技能人才的有效途徑。“產教結
合”的內涵是：學校與企業結成辦學夥伴關係，成立產教合作委員會，
建立資源共享、優勢互補、權利與義務對等、互惠雙贏的合作運行機
製。合作雙方共同參與製訂、實施技能培養計劃，共同負責培養學生，
為學生提供兩種學習環境（學校、企業）、兩類教師（學校專任教師、
企業專家）、三種課堂（教室、實驗室和生產現場），教學與生產相結
合，使學生置身於職業環境和職業氛圍中，經受教育訓練，並可及時獲
得最新的實用技術信息，提高技術創新能力。“培養目標與社會需求結
115
合”：就是堅持麵向區域經濟建設主戰場的社會定位，堅持培養社會急
需的、企業能用的、全麵發展的、既能動手又能動腦、具有較高綜合素
質、較強實踐動手能力和專業技術應用能力、社會適應性好、就業能力
強、符合現代企業標準的技術工人。
“三個層麵”：即將技能培養的全過程劃分為基本技能操作訓練、
專項技能強化訓練、綜合技術能力訓練三個層麵教育階段，以階梯訓練
型課程模式形成實踐教學課程體係。
第一階段：基本技能操作訓練。學生一入學就接觸專業，通過專業
基本技能操作實習和專業概論教育，使學生認識本專業的性質、任務、
應用範圍，熟悉工業化生產的環境，培養學生的敬業思想，培養工業生
產中的組織紀律性以及吃苦耐勞的精神。
第二階段：專項技能強化訓練。這一階段的主要任務是在第一階段
的基礎上，通過係統的專業技術理論教學和各類實習、實訓，對學生的
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專業技術應用能力進行強化教育。這個階段的要求是：理論聯係實際，
產教結合，加大實踐教學的比例和力度。
第三階段：綜合技術應用能力訓練。這一階段主要是培養綜合運用
所學技術理論知識進行數控加工、數控加工工藝設計、數控編程等技能
及崗前培訓。與企業大力合作，實施產教結合及專業橫向拓展、縱向提
高，跟蹤專業發展動向。
2.2 數控專業學生技能的培養，隻有關注學生職業發展，理清專業
辦學思路，構建清晰的專業建設規劃，才能適應國家經濟社會發展的需
要，為專業建設取得豐碩的成果奠定堅實的基礎
數控專業學生技能培養的重要環境，就是完善數控實訓基地的配套
設施，提高師資水平，為數控技術應用專業學生技能培養模式提供良好
的教學條件和實訓設施。針對數控技術專業的特點，學校采取了一係列
有效措施，使專業建設的工作落到實處。2006年，我校數控專業成功申
報並驗收成為德陽市級重點專業，2007年被批準為省級骨幹示範專業和
省級數控實訓基地，取得了顯著的效果。
2.3 數控專業學生技能的培養，隻有明確專業培養目標，改革課程
設置並符合國家中職教育的要求，才能形成適合學生、學校、企業實際
的教學體係，為學生綜合素質的提高和就業能力的增強創造前提條件
中職教育的技能培養目標，在方向上，強調層次性、職業性、崗位
性等特點；在培養途徑上，強調產教結合、目標與需求相結合的多層
麵培養方式；在技能規格上，強調知識、能力、素質相結合、相統一，
符合國家中職教育的要求，適應國家經濟社會發展的需要；在課程設置
上，優化課程結構，使課程體係符合培養目標的要求。因此，學校按照
國家中職數控專業技能培養要求，根據中職學生的特點，將學生專業技
能培養目標確定為數控加工中級工和普通車床加工中級工。技能等級證
是學生必須考取的證書，實行“技能雙證畢業”，把知識結構、能力水
平、素質教育三大方麵有機結合，互相促進，形成了中職數控技術應用
116 專業學生技能培養規格的完整體係。
學校按照國家中職數控專業技能培養的要求，強調動手能力，注重
綜合素質、創新能力、實踐能力培養目標的結合，規劃了該專業的素
質、知識、能力。
2.4 創建“任務驅動、課題引領”的具有產教結合特點的技能培養
模式
2.4.1 建立產教結合的教學方式
產教結合就是直接參與企業生產，在真實的工作環境下訓練，由企
業專家、技術能手與教師共同指導學生現場實習，在做中學、學中做、
邊做邊學，學生的專業技能迅速提高。而提前接觸本專業工作，拓寬知
識麵，增強感性認識，能培養鍛煉學生綜合運用所學的專業知識和基本技
能，提高學生實踐動手能力，做到從學校到崗位的零距離。如圖1所示：
一等獎
圖1 產教結合實施方案流程圖
2.4.2 創設任務驅動形式的教學方法
任務驅動就是在技能培養的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍
繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習
資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，並在完成既定
任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。學生在完成任務的過程
中，始終處於主體地位。教師是學習情境的創設者、學習任務的設計
者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。
2006～2009
德陽市教育教學成果集
任務驅動教學法設計過程中，要求教師在把握總體教學目標的基礎
上，把總體目標有機地分解成若幹小目標。教師對應總目標設計總任
務，對應小目標設計小任務，落實到每節課中，並通過這些任務來實現
總的學習目標。
案例：在指導學生進行軸類零件加工時，按以下步驟實施：
課前——設計任務，搭建平台。在教學過程中，根據專業課特點設
計多個階段性大任務，再將大任務分為若幹節，每一節又由一個或幾個
小任務組成。
課中——自主協作，完成任務。在課堂中，學生是學習的主人，始
終應處在主體地位，教師則是學生學習的組織者、導航者和服務者。教
師要把握難點、抓住關鍵，不失時機地進行有效的點撥和指導。學生自
主協作學習，突破難點，完成學習任務。
課後——梳理交流，反饋調節。教師反思教學，學生梳理知識，反
饋調節教學與學習，形成良性循環的教學鏈和學習鏈，是任務驅動教學
法的重要環節，是學生的知識係統化、條理化，技能熟練化，並向高層
次升華的必要途徑。
如圖2所示：
15.. 程序校驗
16.空運行
17.放量試切
18.測量
19.結果分析
20.磨損修改法
21.程序修改法
22.程序處理
23.自動加工
圖2 軸類零件加工實施步驟
118
分析圖紙
工藝分析
工藝設計
編寫加工程序單
傳送給機床
試切加工
檢驗校核
調整參數
加工
成品
零件
圖紙
1.2.3
1.識圖
2.精度要求
3.材料特點
4.5.6.7
4.加工方法
5.加工路線
6.工藝參數
7.機床說明書
8.9.10 8.機床調整
9.零件安裝（夾具）
10.刀具調整（選擇）
12.相關計算
13.14 13.手工輸入
15.16.17
20.21.22
11.12 11. 機床編程手冊
14.製作介質
24.精度檢測
25.評估分析
26.技能獲得
23
18.19
24.25 .26
任務驅動教學法，最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往教師
講、學生聽的以教定學的被動學習模式，創造了以學定教，學生主動參
與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
2.4.3 編寫實訓課題，實施課題引領
課題組堅持在能力本位思想指導下，從職業崗位分析入手，以目標
分解為主要手段，建立實訓項目，確定實訓內容，協調課題間的關係，
經反複教學實踐檢驗，最終形成與培養目標一致的、可行有效的實訓體
係。我校結合數控技術應用專業的具體條件和環境，吸收和融會先進的
實訓開發經驗，把實訓開發過程歸納成四步：第一步，職業分析；第二
職業分析目標分解實訓組織實訓評鑒
案例：我們在編寫和使用《數控車工操作實訓課題》時，突出機械
加工技術和數控技術應用兩條主線的融會貫通、相輔相成，突出以教師
引領為主導，以學生學習為主體，以實踐訓練為中心，落實“教、學、
做”合一的教學理念，使教材更貼近企業實際，給教師的教學和學生的
理解帶來方便。編寫思路如圖所示：
案例相關知識
技能技巧
與實踐
課題目標能力拓展
反饋信息
不斷完善
實習課題
經過編寫→試用→反饋→再修改的反複實踐、探索、完善，根據螺
旋式一體化教學模式形成的實踐教學課程體係和生產實際有機結合，我
校最終完成了《數控實訓課題成果彙編》《數控車工操作手冊》和《數
控銑工操作手冊》的編寫。
2.5 改革課程設置，建立考核體係
2.5.1 采用新的課程體係結構模式，使課程設置符合培養目標的要
求
案例：我們在研究中，采取了以下方式：一方麵，在整體上變“三
一等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
段式”為“三條式”：一條為文化基礎課，包括人文教育和基礎教育課
程；一條是專業理論課（含選修和輔修），包括專業基礎課和專業課；
一條是技能訓練課，包括校內技術技能基礎素質訓練和生產一線頂崗實
訓。課程組成三條線，縱向並行。另一方麵，在具體的課程組織和教學
中，又要尊重各類知識、技術技能間的關係，按其知識、技術技能形成
的規律，有序地安排各自進程，使其緊密銜接，渾然一體。打破“三段
式”的課程結構，建立職業技術技能實訓課與理論課並行，並以技術技
能實訓課為主線的數控技術應用專業課程結構的新格局，充分反映了職
教特色。
2.5.2 完善教學計劃，以適應“任務驅動、課題引領”的技能培養
模式
學校將將理論教學和實訓環節的課時比重和文化基礎課與專業基礎
課的課時比重進行了調整，按照能力本位的思路，依技術技能實訓課與
理論課之間的內在聯係和教學規律，全麵安排數控技術應用理論與實訓
各個教學環節，完成數控技術應用特定的教學任務；製定了體現數控技
術應用技能培養的特色教學計劃、實習廠（教學、生產）經營綜合計劃
和實訓教學大綱。
2.5.3 建立考核體係，發揮學生特長，激勵學生探索創新
案例：在設立考核評價係統中，學校堅持理論考試與實踐考試並
重，以實訓操作為主，以課題為單元，能完成從初級到中級的每一個
課題和考取數控加工中級技能等級證書為標準，采取“1135”的考核方
式：即學生出勤的考核占10%，學生平時作業和課堂表現的考核占10%，
學生理論知識的考核占30%，學生技能實踐的考核占50%。在技能考核
中，對學生實習成績采取質量否決的“雙五十分製”的評分辦法：即學
生完成的課題（產品）質量占50分，加工工藝、尺寸占50分。三年來，
學生的出勤率由91.5%上升到99.5%；理論考試平均成績由56.5分上升為
78.8分；實習考核合格率由65.8%上升到96.7%；畢業生中級工獲證率已
達到99.5%。
120
3 數控專業學生技能培養課題研究的效果
3.1 學生自主學習效果明顯，增強了質量意識，綜合素質和就業能
力強
3.1.1 通過課題研究，增加了學生實際操作的機會
學生能夠經常地溫故知新，大大提高了綜合技術能力和技術操作技
巧的熟練性。與此同時，學生的思維能力、應變能力、獨立思考能力、
分析能力以及理論知識與生產實際相結合的能力都得到了提高，自主學
習效果明顯增強。
3.1.2 通過課題研究，學生能積極參與生產及就業環節，頂崗實習
使學生牢固樹立“質量第一”“質量在我手中”的觀念，縮短了磨
合期，拓寬了學生實用專業技術的知識麵，學生學到了很多課本上學不
到的東西。
3.1.3 通過課題研究，提高學生的綜合技術能力及技術操作技巧的
熟練性
學生能夠經常地溫故知新，有利於提高綜合技術能力，提高技術操121
作技巧的熟練性，取得了許多榮譽，受到社會各界的讚揚。
案例：2006年，學生參加四川省職教係統“航天杯”技能大賽（含
中職和高職），奪得了6個比賽項目中的4個第一名，獲團體總分第一的
優異成績，學校則獲“人才培養獎”。另外，學校還獲得了廣州“數控
杯”全國技工學校技能競賽四川選拔賽“四川省高級人才培養獎”和
“優秀組織獎”。在課題組教師的培養下，學生中湧現出了眾多數控技
能高手。如數控專業的學生文小山在2006年獲四川省第二屆農民工大賽
第一名，並榮獲“巴蜀狀元”稱號。
3.1.4 通過課題的研究，學生就業率和招生人數大幅度提高
由於每年畢業學生供不應求，有些單位還不得不采取下定單的方式
簽約畢業學生，從而由以前的企業選學生變為現在的學生選企業，一大
批優秀的大中型企業成為學生們的首選。
案例：我校2007年畢業生就業率達到100%，對口就業率達到95%，
一等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
學生就業後受到用人單位的廣泛好評，不少學生畢業後很快就成為企業
的技術骨幹。2007級數控2班同學踏上工作崗位，短短三個月時間就成
為班組長。由於畢業學生供不應求，由此帶動了學生報讀數控專業的熱
情，該專業在校人數與2004年相比，激增378.6%，以至於不得不在新生
入學時舉行數控專業生源選拔考試，嚴格控製人數，擇優錄取。
3.2 突出產教結合特色，降低了實習成本
通過課題的研究，我們逐步構建起“生產產品的課題化，產教結合
規範化”的實訓模式。目前，我校一年級課題化產品達到30%左右，二年
級達到70%以上。在教學過程中，學生幹的是課題，出來的是產品，不僅
學生實習的材料費用明顯降低，部分刀具費、動能費以及折舊費等還可
以進入學生課題產品的成本，科學地解決了實習教學中消耗與創收、教
學與生產的矛盾，形成了教中有產、以產促教、產教統一、育人創收的
辦學特色。
案例：學校以東汽有限責任公司10多個分廠為主作為學校校外實習
基地，供學生培訓實習，並充分發揮校內實訓基地的生產加工能力，主
動與市場接軌，承擔了東汽有限責任公司部分生產加工任務。學校實習
廠目前有5大產品係列，800餘個產品品種，自2004年起年產值及盈利逐
年上升，從2004年虧損到2007年淨盈利150餘萬元。
3.3 學校辦學影響力不斷提升
數控專業學生技能培養研究的成果，受到社會各界廣泛的關注。先
後有省內外23個院校136人次到校參觀、交流。2007年11月，學校校長被
全國機械專業協會邀請到廈門參加年會，就中職學校數控專業學生技能
培養模式作了以“強化專業建設，創新技能培養，樹立學校品牌”為題
的專題報告，受到與會學校的高度讚揚。2008年3月四川省機械協會數控
專業委員會在我校召開現場研討會，就我校數控專業學生技能培養研究
所取得的成果進行了推廣，在省內外產生了強烈的影響，對其他職業學
校進行數控技術應用專業學生技能培養提供了示範和輻射作用。
122
農村學校拓展音樂教學途徑實踐研究
（四川省教學成果三等獎 德陽市教學成果一等獎）
課題承擔單位：綿竹市廣濟學校
主研人員：林 峰 杜旭章 王 弋 陳為民
鄧 瓊 魏啟弘
肥沃的農村文化土壤，孕育了學校音樂藝術教育的胚胎；學校音樂
教育的蓬勃發展，也促進了新農村群眾文化生活的繁榮。但是，廣大
農村學校音樂教學受地理環境、師資、資金等因素的影響，教學內容單123
一，教學方法落後，音樂教學長期流於形式，學生也缺乏興趣。《農村
學校拓展音樂教學途徑實踐研究》課題正是在這樣的背景下誕生與進行
的。它試圖通過課題研究，找尋到激發師生學習音樂藝術的興趣，提升
師生音樂素養，陶冶情操，形成良好的情感、意誌和品質的有效途徑；
找尋到學校音樂藝術教育與農村群眾文化生活新的結合點與生長點；找
尋到農村學校音樂藝術教育與地方文化建設相互促進的獨特辦學格局與
模式。實驗研究表明：農村學校新的辦學格局的形成，師生音樂素養的
提升，學校音樂藝術教育與農村地方文化的結合、生長與繁榮，須以課
堂為主陣地，以各類藝術團為載體，廣泛吸納校內外文藝愛好者，以開
展豐富多彩的音樂活動為主渠道；同時，帶動農村文藝團體的發展、壯
大，增強農村文化氛圍。課題研究加快了學校辦學特色的定位，豐富了
農村群眾文化生活，促進了社會主義新農村精神文明建設，促進了素質
教育的進一步落實，促進了學校教育教學工作的全麵科學發展。
一等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
近年來，為配合新農村建設，學校的“春之聲”藝術團足跡遍布綿
竹等市、廣濟等鎮的大街小巷、大小村社，為群眾演出節目，極大地
豐富和活躍了群眾的文化生活。隨著演出場次的增加，藝術團的聲譽越
來越響亮，邀請演出的單位也越來越多，藝術團紅遍了周邊的許多市、
鄉。“5·12”大地震後，“春之聲”藝術團接受綿竹市政府安排，參加
抗震救災以及慰問、歡送解放軍官兵等演出共計40餘場，“夕陽紅”藝
術隊也到極重災區北川、青川等地慰問演出，為當地抗震救災和災後重
建工作作出了一定貢獻。
1 課題研究的成果
1.1 認識成果
1.1.1 農村學校音樂藝術教育與農村文化建設有機結合是學校走上
特色辦學之路的途徑之一
通過課題的實踐和研究，學校發揮“春之聲”藝術團的橋梁和紐帶
作用，把農村學校音樂藝術教育與地方文化建設有機結合起來，開展
豐富多彩的藝術特色活動（每一年學校都要與鎮、村聯合舉辦鄉村藝術
節、鄉村旅遊節等藝術表演活動）；積極參加各級各類藝術比賽，取得
成績，在一定地區享譽盛名，藝術團成績斐然，聲名遠播，學校因此凸
顯出音樂藝術特色，走上了特色辦學之路。
1.1.2 音樂藝術活動能夠對師生的心理健康產生積極影響
音樂是一門情感藝術，它對人感情的陶冶是一個潛移默化的過程，
有利於提高學生心理健康素質，其影響是深刻而久遠的。我們抓住學
生的特點，不失時機地把音樂手段滲透心理健康教育中，取得良好的效
果。“5·12”大地震後，學校藝術團通過豐富多彩的演出活動，運用
音樂手段有效緩解廣大師生的心理壓力，對師生震後心理康複產生積極
影響（藝術團每一學期都要在學校舉辦二至三場文藝表演或專場文藝演
出活動，使學校廣大師生在歌聲、笑聲中減輕心理壓力，促進心理健
124 康）。
1.1.3 學校音樂藝術教育向外延伸，助推新農村文化建設
拓寬學習音樂的渠道，改封閉的課堂式學習為開放式的音樂活動，
把音樂藝術教育的目光引向自然、引向生活、引向社會。如參加年畫
節、梨花節、賞果節、國慶節、春節等文藝演出，豐富了農村文化生
活，在和諧社會及社會主義新農村的建設中發揮了積極作用，同時，助
推了新農村文化建設（學生藝術團成員經常利用節假日參加家鄉的文化
藝術活動，表演在藝術團學會的節目；教師藝術團成員輔導臥雲村“夕
陽紅”藝術隊、新和村文藝隊等5支鎮、村文藝隊）。
1.2 技術成果
1.2.1 校內拓展途徑
第一，課內拓展。音樂課是音樂教師對學生進行音樂知識傳授、興
趣愛好培養、技能技巧訓練的課程。我校教師結合教學和學生實際探索
出了以下課內拓展途徑：
（1）5分鍾才藝展示。目的：為了滿足更多學生的藝術表演需求，
讓每位學生做一回“明星”，在活動中增強自信，鍛煉藝術能力，積累
表演經驗。形式：或唱或跳，或吹或奏，或說或演或其他形式。要求：125
①表演可以是個人，也可以是小組，每學期達到人人參與；②每次表演
人數1—3人；③每次表演時間不超過5分鍾。過程：①課前確定1—3名表
演者；②學生表演展示；③簡短評價（自我評價、師生互評）；④評價
等級為A、B、C、D，不計入平時成績；⑤如果不滿意可以申請下次重新
表演，給學生提高的機會，讓學生在藝術活動中展示自己的才能，與音
樂藝術一起成長。
（2）小小擂台賽。目的：麵對考試，學生總是很緊張，而以“小小
擂台賽”來代替音樂藝術能力測試，可以營造愉快輕鬆的氛圍，使學生
發揮出真實的能力水平。時間：興趣活動教學單元結束或期末。形式：
歌唱比賽。過程：①設計比賽內容，並向全體學生公布；②學生選擇自
由組合（5人一組）；③小組內評選出擂主一人；④擂主代表該小組參加
全班擂台賽；⑤教師評價等級為優秀、良好，計入該小組每人成績；⑥
教師再根據每位學生平時成績給學生評出期末音樂素質等級。
一等獎
2006～2009
德陽市教育教學成果集
（3）組織特長班級音樂會。目的：班級音樂會是學生把自編自創
的音樂作品在班級聯歡會上表演，以展示自我的一種開放性藝術活動，
讓學生在參與中體驗現場、體驗情趣、體驗成功。時間：節日活動或期
末。過程：①確定音樂會主題，如《校園之歌》《快樂的××節日》
《新春音樂會》等；②競選表演小組長和節目主持人；③學生根據特長
確定表演內容、形式，自由選擇小組；④分小組排練；⑤設計表演程序
和獎品；⑥選舉小評委，討論評分標準，邀請嘉賓；⑦展示表演；⑧總