做法，期望通過我們的努力，為學校教育教學提供一些案例，梳理一些具
體辦法，帶來一些思路上的啟迪，為學校解決當前和今後一段時間的具體
附錄：災後教學重建教師論文及教案選
德陽市災後教學重建
問題與對策研究
問題提供一些可以參考、借鑒的措施，為各級教育行政主管部門提供了解
基層學校現狀的第一手資料和參考數據。
本次調研，我們先後采用個別訪談、集體座談、問卷調查、教學視
導等手段進行調查與訪問，對目前學校的文化建設、道德教育、課堂重
建、體育藝術教育、後勤管理、弱勢和傷殘學生管理、教育科研工作等
進行了了解，比較側重於進入永久性校舍後學校文化建設、德育以及教
學工作的新變化、新發展的調查分析。現將有關情況介紹如下，供教
師、學校和有關部門參考（本次調研報告截稿日期為2010年3月）。
一、基本情況
1．開研討會。召開選定的11所中小學分管德育、分管教學工作的副
校長，教導主任、學生處主任的研討會。
2．問卷設計。通過德育、教學工作研討會、學校幹部座談會、教師
座談會和學生座談會了解情況，編製了具有針對性的調查問卷。問卷分
教師問卷及學生問卷兩種。
3．舉行座談。到學校召開教師座談會、學生幹部座談會、學生代表
座談會。
4．隨機聽課。深入各學校課堂隨機聽課若幹。
5．調查對象。我市11所中小學校四年級至九年級學生。
我市11所中小學教師及少數學校行政幹部，主要是義務教育階段的
教師，樣本裏不涉及高中教師。
6．樣本。本次調研對各層麵學生發出問卷660份，回收有效問卷623
份；發出教師問卷330份，回收有效問卷223份。
二、現象和問題
災後近兩年，綿竹市教育事業在非常艱苦的環境中取得了長足發
展，貧困、傷殘學生救助得到很好落實，教師績效工資實施，教育體製
158 改革不斷深化，教師隊伍建設取得明顯成效。2009年，中、高考取得很
好的成績。特別是高考，在非常艱苦的板房教學環境中，在迄今為止世
界上最大的板房高考考場中，取得了高考上線率、應屆高考上線平均率
居德陽市第一的雙豐收；教育科研成果獲第四屆四川省政府教學成果獎
一等獎1項、三等獎4項；農村中小學布局調整高水準完成；所有學校設
施、設備得以更新，教育事業繼續得到各級政府、教育行政主管部門
的高度肯定，教育的社會效益進一步顯現，人民對教育的滿意度穩步提
高。
盡管如此，本著“辦人民滿意的教育”原則，我們堅持實事求是，
深入調研，力求用科學的手段發現我們的不足，看到我們的問題。解決
好教育教學重建的關鍵環節，是我們本次調研的宗旨。通過調查，我們
發現部分學校存在著這樣那樣的一些問題，雖然很多都是細節，不會改
變學校高水平、可持續發展的基本格局。但是，我們仍然希望通過對
問題的梳理，為學校的管理者、教師以及教育行政主管部門提供一些參
考。
（一）地震對教師和學生的影響深遠
調查中無論是教師還是學生，都有一個共同感受：“5·12”汶川大159
地震的影響是深遠的。到目前為止，對地震有恐懼感和能自然想起地震
的有關情景的比例仍然很高，還有25％的學生偶爾或時常會覺得新校園
也沒有安全感，心理問題仍然比較突出。這樣的心理問題師生之間存在
明顯差異，學生的心理修複能力遠遠高於教師。從心理學的角度講，這
種差異是正常現象，它需要一定的時間才能康複，有的可能會成為一生
的記憶或者成為一生無法揮去的陰影。安全感的缺失帶來的負麵影響不
容小視，所以，教師和學生的心靈與精神重建仍然是今後較長時間不變
的主題。
（二）學生對新校園環境滿意程度高
調研反映，進入新校園以後，95％學生最突出的感受是要好好學
習，將來報效祖國，感恩援建者或新校園很漂亮，我要愛惜它；91％的
學生進入新校園以後，每天到學校學習的感覺是心情愉快或比較愉快；
附錄：災後教學重建教師論文及教案選
德陽市災後教學重建
問題與對策研究
88％的學生對新學校的環境設施自覺愛護並製止不良行為，或在教師的
教育下能夠愛護。這說明，在黨和國家、江蘇人民、社會各界、友好人
士的支持幫助下，新校園布局合理、功能齊全、安全漂亮，校園的育人
功能、美化功能、教化功能得到彰顯。
（三）學生學習有動力，但自信心不足
通過調研可知，進入新校園以後，學生學習有動力，但67％的學生
在學習中最大的障礙是自己沒有信心，沒有毅力；70％的學生希望老師
激發自己的學習熱情，教給適當的學習方法。
（四）家庭教育偏重安全與健康教育
家庭教育方麵，調研反映有45％的學生父母和家人更關注學生的身
體健康、生命安全，在生活中盡量滿足學生的要求，對思想行為要求和
學習督促有所放鬆，溺愛甚至放縱學生的家庭比例較高。
（五）現代教育設備在使用上出現三對矛盾
部分教師的教學缺乏新意和時代氣息，教學方法比較陳舊，不常使
用現代教育技術手段。現代教育設備的使用出現“配備多與使用少”、
“高端配置與初級使用”、“精密設備與粗放管理”的矛盾。
（六）德育方式沒有與時俱進
進入新校園以後，教師對學生的思想、心理狀況基本能做到經常深
入了解並且有效，但是調研中有46％的學生認為教師最應該改進的是德
育方式，應該更有新意，更能被學生接受。德育作為學校教育的靈魂，
也是學生成人成才的重要手段，調研中我們明顯感受到一些學校德育工
作缺乏針對性，德育在方式方法上相對滯後。
（七）少數學校行政深入課堂不夠
調研中，有32％的學生認為學校領導有公開課時才來聽課，16％的
160 學生認為學校領導從沒有來聽課。這些數據可能會有一些誤差，但是它
可以反映一種傾向，少數學校領導深入課堂不夠、深入學生不夠，對學
校教學工作缺乏第一手的調查了解。
（八）圖儀設施、體育器材、功能室利用率有待提高
調研中，有53％的學生認為，閱覽室開放很少，沒有多少機會閱覽
圖書；有42％和49%的學生認為，學校的體育器材、音樂器材很少使用。
（九）教師工作壓力有所增加
進入新校園後，教師們雖然感受到國家的強大，感恩援建者，認為
應該好好教書育人，報效祖國、回報社會。但是，麵臨學生成長過程
中的複雜情況，家庭與社會的影響，災後教育教學的新特點、新情況，
學生安全壓力、教學質量壓力、社會期盼值等，反映出教師深感自身工
作、生活的壓力巨大。教師對自身健康狀況的認同度較低，有65%的教師
認為自己的健康狀況一般或者有些問題。
（十）學生教育與發展的主要因素發生了一些微妙變化
調查中我們了解到，教師認為在學生成長過程中，家庭教育與社會161
教育的影響約占75%，而學校和班級教育的影響隻占25%，學校及教師在
學生成長過程中的作用在災後有所下降。所以，我們呼籲全社會為了孩
子的健康成長，人人遵守社會公德、公共秩序，誠信做事、真誠做人。
（十一）教師渴望提高自己的教育教學水平
麵對全國一流的教育教學設施以及全社會的期望，調研中有80%的教
師表示感到前所未有的壓力，約有77%的教師迫切需要外出學習培訓或請
專家到校內示範講座，以提升自己的教育教學水平，教師專業發展的內
在需要正在被激活。
（十二）教師對精神待遇的渴望與物資待遇同等重要
通過調研發現，待遇是教師們更關心的問題。其一，精神待遇。
許多人都知道教師的工作具有其特殊性，需要付出“心”、“情”、
附錄：災後教學重建教師論文及教案選
德陽市災後教學重建
問題與對策研究
“智”去做，才有可能讓學生、家長及自己滿意。所以，教師更需要人
文的關懷、人性的管理、公平公正的競爭。其二，物質待遇。績效工資
的實施，讓教師感受到了這一職業的偉大與崇高，因為不但有了精神上
的滿足，而且有了物質上的保障。在職業精神構建過程中，有87%的教師
認為，學校應將精神獎勵和物質獎勵緊密結合起來，將製度管理與人文
關懷密切結合起來，這與過去一味強調物質待遇和物質獎勵發生了質的
改變。
（十三）一些學校發展主題不明、思路不清、特色難顯
在調研中我們了解到，56％的教師進入新校園後，對學校黨支部、
行政的災後學校發展思路、破解學校工作難題、工作改革創新的情況知
道一點或者根本不知道。造成這種現象的原因是，有些學校校務公開和
宣傳不夠，有些學校本來就沒有長遠規劃，導致教師不明確學校發展的
思路和方向。
（十四）教學重建的關鍵在細節與過程
廣大教師認為教學重建最重要的措施是：教學管理應落實在具體的
細節中，應加強教學過程的管理與落實，而加強過程管理的核心措施是
加強教學“六認真”的全麵落實，強化教學管理的人性化，把更多的信
任歸還教師，充分培養廣大教師的主人翁意識和責任感。
三、建議與措施
本次調研，根據了解到的情況，我們思考到如下一些建議與措施，
旨在構建一個相互啟迪、交流對話的平台，與學校、廣大教師、教育行
政主管部門、教育科研機構一起，集思廣益，共同探討災後教育教學重
建的策略。
（一）正確對待各種觀摩、檢查活動
調研中，無論是教師的座談會，還是與學校行政人員談話；無論是
162
教師的調查問卷，還是與教師個人的交流，所有的信息都表明，目前學
校的各種觀摩與各種檢查實在太多，有的甚至到了無法承受的地步。就
這一情況，廣大教師一定要具備以下一些認識：
校園恢複建設的時間短短不到兩年，隨著一座座拔地而起的安全牢
固、布局合理、設施完備的教學大樓落成，綿竹學校以全新的麵貌展現
在世人的眼前。這是中國抗震救災的奇跡，這是社會主義中國展現給世
界的宏圖，這是江蘇人民奉獻給地震災區的一片赤誠與愛心，這一切必
然令世人矚目，受世人關注。
新校園建成後，各級領導的高度關注、愛心人士的回訪、捐建者的
隨訪、友好人士的參觀、社會團體的觀摩、結對學校的交流等各種活
動，在今後一段時期內會是我們學校工作的一種形式和需要，甚至可能
成為有的學校今後很長一段時間的工作常態，這應視為增進了解，提升
自己，規範辦學行為的動力和外部約束力。
這些頻繁的參觀、訪問、交流活動，是地震災難帶給綿竹教育、綿
竹教師的契機。由此，可以有更多的社會團體、愛心人士、捐建人員關
注綿竹教育，綿竹教育可在他們的支持、幫助下，高起點、高水平地發
展。這些活動不僅可以給綿竹教育的硬件建設帶來先進的設計理念，更163
能給綿竹教育的軟件建設帶來與時俱進的理念。他們的來訪，也同時是
一種督查，將催生我們把工作做得更實、更細。他們的這些支持和幫助
必然會帶來學校內部管理的進一步優化，製度的進一步完善，這些都是
現代學校必須經曆的過程，這一切都是學校發展的契機，教師專業進步
的良機。
高起點的校園環境，高規格的配套設施，必然給學生行為習慣的養
成帶來挑戰。隻要嚴加管理，適時疏導，必然會帶來學生行為習慣的改
善和綜合素養的提升，這些勢必會讓廣大教育工作者，特別是一線的教
師有一個適應的過程，需要廣大教師有飽滿的工作熱情、崇高的事業追
求，堅守教育的理想，堅守教師的職業精神。
（二）固化德育資源，活化德育過程
災後，德育出現了一些新的特點和新的資源。在我們身邊出現了
附錄：災後教學重建教師論文及教案選
德陽市災後教學重建
問題與對策研究
許多的英雄人物、感人事跡、動人故事，出現了許多廢寢忘食的援建
人員，出現了“5+2”“黑+白”的忘我工作精神，出現了“堅定、堅
強、堅忍不拔，敢想、敢拚、敢為人先”的新時期綿竹精神，這些都成
為災後德育的資源。我們應特別注意把握、利用好這些來自身邊的德育
資源，把握好德育的主線，將這些身邊的先進人物和事跡，以各種形式
展現出來，如《英雄人物事跡彙編》、抗震救災先進事跡展覽、援建人
員精神風貌展示、新時代綿竹精神風貌攝影展覽、援建人員生活特寫、
抗震救災知識展示、感恩主題班會成果展等，將這些可歌可泣的事跡固
化下來，積澱為綿竹德育特有的資源。同時，我們的德育工作應特別注
意將教育過程活化，體現德育工作的階段性，從身邊的小事做起，把感
恩教育逐漸轉化為對家庭、對學校的熱愛之情，升華為對祖國的熱愛之
情，逐步培養學生熱愛民族、報效祖國的高尚情操。
（三）提倡非物化和物化結合的激勵方式與機製
教師作為天底下最光輝的職業，作為一種崇高而神聖的事業，曆來
被人們所頌揚。對教師隊伍的管理和激勵機製，一定要把精神世界的激
勵作為一種重要的方式。調研中我們了解到，僅有1%的教師認為增大績
效工資的差距是調動教師積極性的最好辦法，僅有9%的教師認為教師職
業精神的構建過程中應以物質獎勵為主。這比較充分地反映了廣大教師
的精神世界，也比較充分地反映了廣大教師真實的精神追求，與過去一
味強調物質獎勵有了明顯的變化。基於此，學校的獎勵激勵製度，應特
別注意對教師職業精神的鼓勵和肯定，把製度管理與人文關懷緊密結合
起來，把精神鼓勵與物質獎勵緊密結合起來，以人為本，實現真正意義
上的人性化管理。這既是教師的職業需要，也是教師的人格特征。“辛
苦不痛苦，身累不心累”這既是一種起碼的職業需要，也是一種起碼的
職業幸福感。
（四）關注當前家庭教育的特點，為學校教育奠基
調研中，不論是數據統計，還是與教師座談，以及與學生的交流，
164 我們發現當前學生的家庭教育與地震前發生了一些微妙的變化。災後，
家庭教育更側重安全教育，更側重於孩子的健康教育。家長忙著掙錢，
盡量滿足孩子的各種要求的比例大為上升，對孩子疏於管理，溺愛甚至
放縱的也大有人在。2008年冬季，一些小學部分班級學生全勤天數幾乎
為零，隻要有一點小病，學生家長就會讓孩子放棄學習。這種現象，可
能是地震這類災難發生後的一種必然現象，與當前學校教育的需要呈現
出明顯的反差。調研中有75%教師認為，學生當前成長的最重要因素應
該是家庭教育與社會教育，這也是當前教育的客觀需要，應成為所有教
育工作者認真思考的問題。我們認為，一要正確引導，災難已經成為過
去，一定要麵向未來；二要適當開展家長培訓會，加強家長教育，從家
長入手，讓抗震救災精神，帳篷下艱苦奮鬥精神，板房環境中的團結友
愛精神，繼續成為我們當前乃至今後很長一段時間的重要精神食糧；三
要有適當的耐心，在引導的同時，相信學生的自我教育意識、自我發展
意識是會逐漸覺醒的；四是要重建家訪製度，以便更深入了解學生，使
教育更具個體針對性。
（五）舒緩教師壓力，創造職業環境
調研中，我們發現災難對教師的影響是深遠的，在一些學校比我們165
的預料要嚴重得多。教師對自己的健康評價也比較低，這與筆者前不
久看到的一份權威機構的調查結果相仿，但是在災區調查的參數更高。
教師的工作壓力比以往明顯增加。這些壓力，來自於學校安全、教育質
量、社會評價，很多問題教師稍有疏忽，便會對教師的職業前途、政治
前途帶來重要影響。正如錢昭平老師所講，教師這一職業在目前正在成
為高危職業。針對這一現狀，我們認為，關注教師群體的健康水準應成
為教育重建的根本，繼續堅持好教師一年一度體檢製度，堅持購買教師
大病醫療保險。在加強學校管理的同時，一定要結合學校實際，結合教
師實際，給予廣大教師更多的人文關懷。開展豐富多彩的活動，既要有
專業發展的研修活動，也要有各種有益於身心健康的活動，讓廣大教師
感受組織的關懷，體會更多的職業幸福感，保持愉悅的身心。真正理解
和體現“百年大計教育為本，教育大計教師為本”的內涵。
附錄：災後教學重建教師論文及教案選
德陽市災後教學重建
問題與對策研究
（六）創特色學校，建西部教育強縣
高品位的校園環境，現代化的教育裝備，為我市學校發展與進步奠
定了堅實的物質基礎。創建與災區經濟發展相適應、與教育恢複相適應
的特色學校，成為我市教育行政部門、教研部門及學校需要認真思考的
問題之一，也是創建西部教育強縣的必然選擇。
人民教育總編輯、國家督學傅國亮認為，在國民受教育年限不斷提
高的今天，公眾對於教育的訴求已經從數量過渡到質量上，而在優質教
育越來越多的今後，特色發展才是學校生存之道，認識和優化孩子個性
的學校才能稱為特色學校。為此，我們應給予學校更為靈活的辦學自主
權，更為多樣化的督導評估體係，更為多元化的評價機製，鼓勵學校
特色發展，鼓勵學校在構建和發展自身特色的過程中勇於探索、勇於實
踐、勇於創新，為學校特色發展和進步創造更為寬鬆和諧的外部環境，
建立更為有效的激勵機製。如天河小學的“和雅文化建設”，紫岩小學
的“經典文化誦讀”，大西街小學的“博約文化構建”，遵道學校提出
的“遵道而行”的內涵與措施等，隻要規劃好、發展好、堅持好，這些
都將成為學校的一張名片，成為學校一道亮麗的風景。
（七）鞏固警校共建成果，共建教育外部環境
近兩年來，綿竹教育雖然采取多種形式，加大教育的宣傳，在營造
教育氛圍上取得一定實效。但是，由於地震中學生傷亡嚴重，牽動麵
廣，加之社會各界對教育工作期望值很高，“愛之切”同時“責之深”
的聲音也不小；校園周邊環境治理整頓還不夠徹底、不理想，網吧、攤
點等對青少年健康成長的負麵影響依然存在；學生父母外出打工的隔代
教養問題、離異子女的單親教育問題依然突出。我們在呼籲全社會都來
關心和支持教育事業的同時，更應主動出擊，做好學校與家長聯係、社
區聯係、警務聯係工作，辦好家長學校，搞好社會實踐活動。
（八）切實解決好現代教育設備使用上的三對矛盾
任何教學資源的應用，都要求教師能夠熟練使用相應的設備。而本
166
次調查表明，教師在這方麵存在很大的不足：一些教師還不具備基本的
計算機操作技能；一些學校的設備管理方式也不便於教師使用。有的學
校教學資源庫的管理人員課時安排多，教師使用時找不到人，久而久之
教師就很少去；有些學校沒有管理、使用細則，沒有教師使用現代教
育技術的培養激勵機製。針對現狀，我們提倡采取以校為本專項培訓計
劃，采用分層次培訓的辦法，借鑒遵道學校的一些具體經驗，可以在較
短的時間內提升教師使用現代教育設備的基本技能，逐步改變現代教育
設備使用上出現的“配備多與使用少”、“高端配置與初級使用”、
“精密設備與粗放管理”的現狀。
（九）依靠教育科研為災後教育重建注入活力
“5·12”地震後，學校教育教學出現了很多新問題、新情況，新校
舍和先進的設施設備及全國人民的期望，都要求我們在研究中提高，在
研究中發展，隻有不斷研究，不斷改革，不斷解決工作中的問題，才能
使我們的教育步入可持續發展的道路。學校應以教育科研為先導，以校
本教研為抓手，以課題研究為載體，切實解決好實踐層麵上、操作層麵
上的一些具體問題，不斷提高教師專業水平，提高課堂效率，切實為教167
學實踐服務，使教研、科研工作適應災後教育重建的需要，全麵促進教
育教學質量的提高。目前我市縣級以上課題102項、災後課題27項，雖然
課題數量多，但研究實效性不夠。在申報課題資助的材料中，我們發現
有些課題過程資料單薄，研究過程不實。今年又是課題立項年，希望一
些課題薄弱學校、研究薄弱學校抓住這次機會，通過科研為教學重建注
入活力。
（十）打造課堂，適應學生，糾正學生厭學情緒
在多次訪談中，教師們反映地震後學生厭學情緒突出。本次問卷
調查也顯示，86%的教師認為教學中最困難的事情，就是學生的學習
積極性減弱，對學習抱無所謂的態度。而來自學生的問卷回答也讓我
們看到，34%的學生認為自己學習的主動精神不夠，70%的學生希望
老師激發學習熱情、指導學習方法，而39%的學生認為“多數老師上
附錄：災後教學重建教師論文及教案選
德陽市災後教學重建
問題與對策研究
課很認真，但缺乏新意和時代氣息，教法陳舊”。這暴露了教師課堂
教學中的弱點，即忽略了激發學生學習激情，忽略了教法的創新。課
堂不僅是學校教學質量的生命線，更是關係教師和學生的校園生活質
量、身心愉悅感、內在成就感最重要的因素。課堂要適應學生，教師
必須主動應對震後學生凸顯的厭學狀況。教師要善於打造魅力課堂，
以熱情樂觀的情緒感染學生，以輕鬆和諧的氛圍溫暖學生，以開放互
動的形式展示學生，以自主合作的學習方式組織學生，以充分信任的
態度激發學生，以機智巧妙的技能吸引學生，以不斷更新的教學方式
刺激學生，以才情與智慧贏得學生。同時，以更大的愛心與耐心包容
學生。
我們在問卷調查中也分析到，43%的教師最強烈的願望就是“加強學
習，提升教育教學水平”。這說明，教師能夠感知自己的欠缺，學習意
識、自我完善意識很強。而學校的管理者則應該賞識教師這一可貴的品
質，想方設法為教師學習創造條件。還應與專家一道，研究本校的師生
狀況，確立合適的校本研修內容，指導教師學習什麼、怎麼學習，如何
實踐，大力營造重建課堂的聲勢，以多樣的方式給教師搭建學習、交流
的平台。綿竹實驗學校全麵實施課堂教學改革，從教學方法、學習方式
上深刻變革，將學習主動權徹底歸還給學生，學生願學、樂學、愛學，
從根本上激發了學生學習的內在需要。
（十一）家訪仍然是最為有效的家校聯係方式
隨著現代通信技術的發展，交流溝通的方式也發生了很大變化。調
查中，學校采用的家校溝通方式與學生認為有效的溝通方式存在較大分
歧。學生認為最有效的溝通方式是家訪占31%，電話聯係占35%。而教育
實踐中使用家訪的隻有8%。針對這一情況，我們認為學校應進一步加強
家校聯係，提高家訪的頻率，增加學生與教師的情感交流。家訪是增進
師生感情交流最為直接有效的方式，也是建立師生相互信任的最為有效
的手段，教師一定要努力提高學校教育中情感教育的成分，這在災後的
德育中顯得尤為重要。
168
（十二）落實教學常規，確保動作到位
提高和保證教育質量的基本措施和根本手段，就是落實教學常規。
這一認識，既是廣大教師的基本觀點，也是多年來教學實踐基本的、成
功的經驗。我們認為，教學重建最重要的措施就是教學常規的落實。我
們應抓住教育局重新啟動教學常規示範學校評估的契機，狠抓教學管理
的落實，把教學常規落實在每一個細節之中。加強教學“六認真”的檢
查督促，以製度來規範教學行為，以製度來成就質量，確保教學過程中
的每一個動作都能符合教育的規律，符合學生的需要。
本次調研，培訓中心領導給予了高度的重視，也投入了一定的人
力物力。但是，可能因為我們工作的不夠深入，或調查手段的缺陷，
以及數據處理的關注點的差異，會出現一些偏差，在這裏一並向學校
領導和廣大教師致歉，同時也感謝給予我們支持與幫助的所有學校和
教師。
拚卻心血千萬點 換得新綠百千重
——“5·12”災後教育重建的回顧與思索
旌陽區教育科學研究所⊙張增萍
“5·12”大地震給旌陽教育帶來了巨大損失，全區教育係統91所公
辦學校和3個直屬教育服務單位嚴重受災。災後重建的集結號吹響後，旌
陽區教育係統升華“敢想敢幹敢拚搏，創新創先創一流”的旌陽精神，
在沒有對口援建的情況下，努力爭取各級黨委、政府的全力支持和社會
各界的捐資援建，一手抓災後恢複重建，一手抓教育事業創新發展，拚
卻心血千萬點，換得新綠百千重，迎來了旌陽教育生機勃勃、和諧發展
的新麵貌。
附錄：災後教學重建教師論文及教案選
德陽市災後教學重建
問題與對策研究
一、全力構建心理重塑的“愛心家園”
經曆了“5·12”汶川大地震的師生，心理遭受了極大創傷，不同程
度地陷入了焦慮、恐慌和壓抑之中，嚴重影響了正常的工作、學習和生
活。進行心理疏導、重建心靈家園刻不容緩。
1．弘揚正氣，輿論導向，用榜樣的力量鼓舞人心
“5·12”大地震後，我區教育係統湧現了大批抗震救災先進典型，
他們是全係統、全社會學習的榜樣，我們組織力量進行大力宣傳。其中
《廢墟上的大愛無邊》、《我是老師，我來幫你》等多篇新聞稿件發表
後，引起較大反響。
在抗震救災進入恢複重建的重要時刻，區委、區政府和區教育局
分別召開了慶祝第24個教師節暨教育係統抗震救災先進表彰大會、教育
係統紀念中國共產黨成立87周年暨抗震救災先進表彰大會，編輯出版了
《德陽市旌陽區教育係統抗震救災先進事跡錄》，弘揚抗震救災精神，
繪製教育發展藍圖。
2．雪中送炭，普惠民生，用無私的關懷溫暖人心
災情發生後，區委、區政府及人大、政協四大班子的領導和教育局
全體同誌深入學校、帳篷區，看望慰問受災師生。在旌陽區教育係統
內，深入開展“富民惠民，改善民生”作風建設活動，把災後教育恢複
重建作為重要的“民生工程”和“民心工程”。
一是廣泛開展送溫暖活動，為困難教職員工辦實事。兩年來，教育
局籌措資金50餘萬元，用於幫扶“5·12”大地震受災的困難和危重病教
職工，解決了其後顧之憂，使他們更加熱愛旌陽教育。
二是充分發揮教育工會的作用，增強教師隊伍凝聚力。通過開展豐
富多彩的教職工文體活動，實施健康工程，釋放了壓力，愉悅了身心。
三是落實教育惠民行動，完善教育助學機製，全麵實施“棟梁工
程”。籌集資金250餘萬元，資助近千名貧困大學新生入學，做好生源地
170 貸款工作，圓了莘莘學子的大學夢。籌建七個“留守學生之家”，妥善
解決了進城務工人員子女的入學問題。
3．活動感染，心理疏導，用精心的嗬護驅散師生心中陰霾
借助國內外高校和社會各界愛心人士的心理援助，一方麵加強師生
心理重塑，一方麵大力培養本土心理健康教師。根據不同年齡段的學生
情況，我區各學校開展了豐富多彩的活動，逐步驅散了師生心中陰霾。
建立溫馨舒適的“愛心島”。利用抗震希望學校社工誌願服務隊入
駐學校這一高校資源，著力重建師生心靈家園。通過個案輔導、谘詢服
務、小組活動等，幫助學生提高震後新環境適應能力和抗逆力，舒緩了
學生的心理壓力。
建立“助人自助社會工作室”，倡導師生“助人為樂，助己為樂，
助人助己，助人自助”。通過“生命·成長·愛”征文比賽、“向美好
明天宣誓”係列活動，激發師生健康、樂觀、勇敢、向上的精神，為重
建家園而努力，做最好的自己。
開展“加油——在運動中恢複”團體心理輔導康複訓練。師生在情景
體驗、經驗分享、談話溝通、行為訓練等活動中，培養了積極情緒，在快
樂中“撫慰童心”，學生的耐挫能力、團隊合作等心理品質得到提升。
此外，“我為重建作貢獻、教育發展鑄師魂”演講比賽，“回報長
輩盡孝心，關心社會獻愛心”實踐活動，“陽光下成長，感恩中回報”
學生藝術節，“激情澎湃唱紅歌，奮力重建新家園”的紅歌會……一係
列活動驅散了師生心中陰霾，激發了廣大教師投身教育重建的熱情。
二、“三結合”鑄就教學重建的“鋼鐵長城”
校舍垮塌了，旌陽教育的質量不能垮。我們以重建、提升為工作思
路，以提高教師隊伍的素質和學校管理水平為抓手，以全麵提升教育教學
質量為宗旨，“三結合”做好教學重建，實現教學質量的跨越式發展。
1．重建與推進義務教育均衡發展相結合
優化教育布局。按照區委、區政府“統籌城鄉均衡發展創一流”戰
附錄：災後教學重建教師論文及教案選
德陽市災後教學重建
問題與對策研究
略部署，以教育重建為契機，科學規劃，合理布局，加快推進城鄉學校
硬件均衡建設。
深化城鄉學校合作共建機製，加快推進城鄉學校“軟件”均衡發
展。城鄉學校按照資源共享、優勢互補、全麵共建、共同發展的基本原
則，做到觀念共樹、隊伍共建、管理共構、德育共進、資源共享。優質
城市學校對口幫扶一所或幾所農村學校，通過幹部培養交流、教師雙向
交流、師生“手拉手”結對子、“五個一”體驗式交流、“四個一”課
例式教研，有效提升了農村學校辦學水平。
加強片區聯合教研。根據旌陽區行政區劃，將全區中小學校及幼兒
園劃分為五個片區。各片區聯合教研組根據各自的特點，開展了豐富的
教研活動：城區片區注重校園文化建設，壽豐片區突出“家校互動”，
城郊片區側重“導入教學”，孝泉片區著力“震後師生心理重塑”，黃
許片區打造“書香校園”。片區聯合教研，有效補充了全區性教研活
動，促進了片區學校教育的均衡發展。
2．重建與加強教師隊伍建設相結合
學校發展，隊伍是根本，班子是關鍵。災後重建，我們把班子和
隊伍建設作為學校持續、健康發展的根本，按照“建一流班子、帶一
流隊伍、創一流業績”的總要求，把班子和隊伍建設放到更加突出的
位置。
加強幹部隊伍建設。組織校級幹部參加國家、省、市、縣（區）相
關培訓，全麵提高管理水平。加強學校後備幹部隊伍建設。重新聘任了
全區中小學校長。
創新教師培訓模式，增強培訓實效性。通過現場會、研討會、報告
會、經驗交流會等，加強師德師風建設，全麵提升教師素質。
深入開展校本教研。教研員深入學校“專業引領”，引導教師圍繞
板房課堂教學的有效性和趣味性、學生心理的撫慰與重塑、災後德育資
源的挖掘與利用、板房環境下“陽光運動”措施等開展校本教研，促進
了不同層次教師的專業發展。
172
3．重建與實施素質教育、全麵育人相結合
堅持德育為首，立德樹人。借助課堂、活動、校園文化三個載體，
密切學校、家庭、社會三個結合，依托“5·12”紀念日和中華人民共和
國成立60周年大慶等契機，對全區廣大師生進行民族精神教育、愛國主
義教育、集體主義教育，提高了德育工作的實效性。
三、校園文化，奠基學校的精神脊梁
在校舍翻新的同時，抓好學校精神重建，提振成功信心。通過校園
文化建設，使校園彰顯濃厚的文化氛圍，發揮其“不育而育”的育人功
能，引領學校自覺進行高品位的文化建設和精神重建，增強核心發展能
力。
——環境文化，用優良的物態陶冶人
區域性學校安全文化為師生撐起一片安全的藍天。引導學校安全預
警機製未雨綢繆，營造“共管、共育、共查、共擔”的區域管理體係，
健全“重細節、抓落實”的區域性學校安全督查機製。旌陽區學校安全
173
工作不再是教育主管部門唱獨角戲，而是政府關心教育、關愛群眾的一
項“民生工程”。創建的“警校共育”工作模式，已經成為全國維護校
園治安的一麵旗幟，成為旌陽教育的形象和品牌。
——管理文化，用優秀的精神激勵人
“目標導向、民主治校、人文管理、科研強校”的管理模式，永不
滿足的敬業精神；淡泊名利、誌存高遠的優良品質；德陽中學“愛而
後教”的教育理念、“以人為本”的管理製度已深深紮根於每個教師心
中。
——教師文化，用幸福的職業塑造人
踐行“尊重互信、共同提高、學教相長、和諧發展”的校風，打造
“創新、活躍、業精、求實”的教風，提倡“高標準、嚴要求”的工作
作風，為教師提供廣闊的發展空間。德陽市實驗學校濃厚的教師文化成
為教師生命成長、追求職業幸福的“快樂家園”。
附錄：災後教學重建教師論文及教案選
德陽市災後教學重建
問題與對策研究
——課程文化，用豐富的資源培育人
“責任、感恩、樂學”，將大地震中閃耀的中華民族堅強的生命
力、偉大的凝聚力、卓越的智慧力加以傳承。德陽市第一小學形成了震
撼學生心靈的感恩文化。
領略孝文化的風采神韻，孝敬父母，尊敬長輩，爭做安安傳人。德
陽市孝泉民族小學的“孝文化”架起了民族團結的金橋。
災難，沒有擋住旌陽教育前進的腳步。兩年來，旌陽教育係統幹部
職工凝心聚力、自強不息，在教育重建中追求品位、追求水準、追求境
界，取得了顯著成效。旌陽教育正在成為新旌陽的靚麗名片！