Ⅲ. 組間異質，組內異質：這是比較隨機的分組方式，不需要過多考慮學習者的特征，而是根據需要隨機劃分小組來展開討論或者解決問題。當然有的時候為了便於討論可能會規定小組的人數。如圖4- 14所示：
圖4- 14 組間異質、組內異質分組模式圖
這種分組方式可以用於任意情況下，這種隨機的分組使得組內成員具有多文化多樣性，有利於學習者從過的視角來看待問題，使得學習討論更加豐富和充實。比較適合於需要廣泛參與的、綜合性的討論。
Ⅳ.組間異質，組內同質：
這種類型分組常常是根據一個變量來作為劃分的前提，通過使用這個變量作為分組依據，保證組內的其他要素具有同一性質。如圖4- 15所示：
圖4- 15 組間異質、組內同質分組模式圖
具體在遠程培訓中，可以進行以下分組，例如：
① 根據學科來進行分組，每一個學科形成一個小組，這樣就會按照學科形成很多小組，每一個小組中的成員都是同一學科的教師，這樣他們具有共同的經驗，便於交流和溝通，有利於深入探討一個大家均關注的問題。這種分組方式比較適合於教師之間研討和經驗分享，有利於促進學科教學方麵的專業成長。
② 根據年級進行分組，每一個年級的學習者組成一個小組，這樣就會形成一年級為單位的小組，小組內的成員都是同一年級的教師，當然這些教師可能具有不同的學科背景和教齡，但是這樣比較適合於學年組研討，共同解決所在年級的所麵臨的一個共性的問題，這種方式比較適合於學年組教學問題研討，有利於形成一個年級學習共同體。
③ 根據性別來劃分，保證每一小組中的男女比例具有一定的比例。這樣把男女分配開來，充分促進交往和溝通，因為男性和女性的思維方式是不一樣的，具有一定的互補性，這樣在進行一些具有創新和挑戰的行動任務時，使用這種分組方式會更有利於優勢互補。
組間同質或者異質都是相對的來看，具體區分可以根據分組時所依據的要素。學習者自身所具有的一般人口統計信息包括：性別，年齡，學科，年級和工齡。如果我們以一個要素來作為劃分的依據，那麼其他要素的不均質就可以被忽略，這樣也可以被看作同質的小組。以上的各個模式圖所表示的各小組之間是相對獨立的，互相不幹擾，有時這樣的組間隔離不利於小組之間的交流與溝通，有的時候可以讓小組之間具有一定的聯係，這樣才會保證組間的信息暢通，即獨立又能夠有一定聯係，如下圖4- 16所示。
圖4- 16 組間異質、組內同質分組模式圖
以上的分組策略表明了各個小組之間是互相不幹擾的，而圖4- 16則表明各小組之間除具有一定的獨立性以外，各小組之間還具有一定的聯係和信息交流。適合於在遠程培訓中，各小組之間在進行獨立討論和學習的時候，還能夠關注其他小組，保持與其他小組之間的交流與溝通。在小組具體實施操作中，培訓者可以根據具體討論和學習需要而設計和劃分小組來展開討論，小組的持續時間可以短暫的，也可以保持長時間，這可以根據需要而定。而培訓者可以利用遠程培訓平台本身的功能來進行劃分，而有的時候培訓者可以利用電子郵件來進行小組劃分或者在平台上公布小組劃分說明。
在培訓中常常是不采取分組的，而是采用大組而隨機組成小組的方式來展開學習和討論。以上的分組方法也隻是在完成具體的任務或者學習時進行分組，這會有利於學習討論的進行。在適當的時候，還可以在遠程培訓中展開座談的方式，或者擴展小組的方式。擴展小組的方式是指允許小組的規模隨著討論活動而不斷變化，小組最初是人數很少的，而隨著討論的進行小組的規模逐漸擴大（Seaman and Fellenz，1989，p130）。座談討論是指建立一種交流溝通的結構，從而保證參與者們可以比較容易可行的展開討論（Seaman and Fellenz，1989，p139）[ Seaman, D. F. and R. A. Fellenz 1989. Effective Strategies for Teaching Adults. Columbus, Ohio: Merrill Publishing Company. 轉引自：Morten Flate Paulsen. The Online Report on Pedagogical Techniques for Computer-Mediated Communication. http://nettskolen.nki.no/forskning/19/cmcped.html(2007/10/1)]。
表4- 8 在線分組設計列表
分組類型 特點 適用情況
組間同質
組內異質 小組之間具有相似性和可比性 進行小組之間的競爭和比較或者對比分析等
組間異質
組內同質 小組內部成員具有某些共同性或者共同經驗 適用於進行小組內部的討論，比如針對於某一話題，小組成員具有共同經驗便於討論
組間異質
組內異質 小組之間和小組內都不具有共性或者相似性 在進行隨機分組或者用於激發討論，進行思想碰撞
個體交流 保護個人私密性，不具有公開性 進行個體之間的交流和溝通，不麵向全體
全體交流 具有公開性和公共性，不具有私密性 適合於進行全體參與的活動和討論
擴展小組 小組人數不固定，隨著活動而不斷變化 自由靈活的討論
3．遠程培訓中使用的分組策略
如表4- 9所示，在具體遠程培訓中，我們所使用的分組策略是選用的個體交流和全體大組交流，並沒有進行分小組的交流討論活動。原因是培訓學員正處於假期，學習者在線的時間不夠集中，討論也有一定的延遲，如果采取分組的策略不適合；另外，正值假期學習者參與度不高，采取分組策略會讓遠程培訓在線討論變得很冷清，所以我們選擇大組的交流。而由於學習者的參與度不高，要調動學習者的積極性就要了解學習者的想法和困難，這裏采用個人之間的交流更為適合，這樣既可以了解學習者的真實情況和真實想法，從而改進我們的培訓設計方案，同時也能夠與學習者建立相互信任真誠對待的朋友關係。
表4- 9 遠程培訓中分組策略的使用
分組策略 使用的原因 備注
個體交流 學習者的參與度不高，采用個人交流可以調動學習者的積極性、了解學習者的想法和困難；
可以了解學習者的真實情況和真實想法，從而改進我們的培訓設計方案；
能夠與學習者建立相互信任真誠對待的朋友關係。 通過電子郵件、QQ、MSN以及培訓平台係統中的消息功能
全體大組交流 培訓學員正處於假期，學習者在線的時間不夠集中，討論也有一定的延遲，如果采取分組的策略不適合；
正值假期，學習者參與度不高，采取分組策略會讓遠程培訓在線討論變得很冷清 通過培訓平台上的討論功能，建立不同的討論區
第五節 在線活動設計
基於網絡的遠程學習相對於傳統麵對麵教學是一個新生事物，也是一個新的學習環境。教育者要從事遠程學習，就需要具備許多不同於傳統教學的技術技巧和交流策略，來應對新的學習所帶來的挑戰。然而，即使遠程學習是一個新的環境，但是它仍然是一個具有創新性，交互性，娛樂性和參與性的學習環境[ Ryan Watkins. 75 E-learning activities: making online learning interactive. San Francisco, Pfeiffer, c2005. Pp.3.]。所以在遠程學習中為學習者設計各種具有交互性學習活動體驗，將會提高學習者的參與度，實現學習目標，培養發展學習共同體。
一、遠程學習中的在線活動
有一些研究者開始關注遠程學習中的在線活動（E-tivities或者E-learning activities）設計。Maria Chiara認為遠程學習中的在線活動是一種創新性的教學法，它不僅使得學習變得更加生動吸引人參與，也讓學習者在參與學習活動的過程中熟悉了技術環境，學會了使用平台，同時也培養了學習者之間的團隊合作和交流溝通的能力。對於在線活動（E-tivities）的含義，Gilly Salmon認為“E-tivities”——在線活動是指一種支持積極交互的在線學習的框架，是一種以動態，循環的方式進行學習交流的框架，在線活動建立在參與者之間進行緊密地交互和反思基礎上，而活動發生在基於網絡的學習環境中，在線活動是一種基於文本形式的，並受到助學者引導和幹預的活動[ Gilly Salmon. E-tivities:The Key to active online learning. London: Kogan page; Sterling, VA: Stylus Pub, 2002]。在線活動是應用一定的網絡技術，例如：聊天室，討論板和電子郵件等技術工具，來促進學習者參與到與學習課程或者目標相關的有意義的練習中[ Ryan Watkins. 75 E-learning activities: making online learning interactive. San Francisco, Pfeiffer, c2005]。正像我們在傳統的麵對麵學習中所從事的各種學習活動或者遊戲一樣，遠程在線學習也同樣可以在學習中設計穿插一定的在線活動，讓學習者在活動中體驗和感受，相互熟悉，共同分享，調動學習的積極性，促進學習者間的交流與溝通。遠程培訓中在線活動的設計也可以在一定的程度上調動學習者參與的積極性，促進人際間的交流和溝通產生。
（一）在線活動的特征
在線活動的一個主要特點是試圖將傳統麵對麵的學習活動同網絡在線技術相整合在遠程學習中設計實現，通過在遠程培訓中設計實施一定的在線活動，調動學習者的參與積極性，推動交互的實現，培養良好的學習共同體氛圍。在線活動可以用在遠程學習中的各個方麵，通過設計一定的在線活動來實現各種不同的目標。
1．在線活動的一般特征
Salmon認為在線活動一般具有以下一些共性特征：
（1）具有一定的激勵性，參與性，目標性；
（2）建立在學習者、培訓者或者助學指導者之間的交互基礎上；
（3）是一種基於文本的、異步的交互；
（4）是由培訓者或者指導者來設計和引導的，體現了設計者的設計意圖和思想；
（5）通過遠程培訓平台所提供的技術工具來實現。
2．在線活動的關鍵特征
除了具有一麵所說的一般的共性特征以外，在線活動還具有以下一些關鍵的特征，這些關鍵特征也是在線活動的獨特之處。
（1）在線活動要具有少量但具體而清晰的信息來引發學習者思考和參與
（2）在線活動的參與者能夠在異步交流的環境中進行貢獻和分享，這活動得以開展的必要條件
（3）在線活動具有一定的交互性和參與性，需要學習者之間進行交互和積極參與
（4）在線指導者要對在線活動進行適時地總結和反饋或批判，要能夠對活動進行必要的幹預和控製
（二）本研究在線活動設計界定
本研究中的在線活動是指通過一定的技術工具來實現的一種促進學習者交互和積極參與的活動。在線活動本身缺少麵對麵交流的機會，而是通過遠程技術平台所提供的技術工具或者通過電子郵件等來實現非麵對麵地交互。但是由於這種活動是基於文本的形式，所以活動的痕跡和內容將會以文本的形式被記錄下來，可以被後來者回顧和瀏覽，這有利於學習者或者助學者進行後期的反思和分析，促進參與者的學習和發展。
我們將根據環境適應的各個階段來設計具體的在線活動，從而推動和促進學習者更好地適應在線學習環境、提高學習參與度、促進學習者在遠程培訓中的成長與發展。
二、在線學習活動的設計與規劃
為了更加有效地設計在線活動，助學指導者要做好設計和規劃的準備工作。每個在線活動的設計都是有一定目的和意義的，助學者在設計在線活動的時候，要進行係統的分析和設計。
（一）在線活動的前期分析
1．明確學習者要發展的技能和知識
設計的每一個活動都有都是為了實現學習者成長與發展，例如：有的活動是為了培養學習者的交流溝通能力，有的活動是為了培養學習者反思的意識，所以一定要在設計活動之初明確所設計的活動是為了發展學習者哪方麵的知識和技能，這樣的活動才會有的放矢，才會有效。
2．確定在線活動的可行性
設計在線活動要考慮到是否能夠實施？設計者要綜合考慮在線學習者，學習環境，學習內容，學習時間等方麵的原因，綜合考慮各方麵因素來設計在線活動， 這樣才能保證所設計的活動可以真正實施起來。
3．明確將如何評價在線活動
設計在線活動要考慮到如何對活動的結果進行評價，隻有將活動本身同一定的評價機製聯係起來，才會保證活動有效，才會使活動真正運作起來。
4．明確活動設計的依據原理
設計活動是設計者一種思想理念和設計意圖的體現，要能夠明確活動設計所依據的原理將會更有利於活動設計。
（二）在線活動的具體設計
1．在線活動的介紹
對在線活動進行簡單的介紹，讓學習者了解在線活動要做什麼。這一部分信息將會簡單扼要地介紹在線活動，使得別人注意和了解活動。這一部分信息具有一定的引導性，活動介紹如果設計描述得當將會吸引學習者參與進來。
2．在先活動具體詳盡內容
（1）要明確：在線活動開始之前，學習者需要做什麼？在線活動期間，學習者又需要做些什麼？
（2）要確定每一個在線活動需要的起止時間。對於每一個在線活動都應該有一定的時間限製，學習者在相應的時間段內參與進來，這樣才能夠保證活動有效，所以設計者應該能夠預計在線活動所用的大致時間。
（三）在線活動過程中的監控與指導
1．助學指導者要知道什麼時候對在線活動進行幹預和監控
在線活動進行過程，會出現許多變化的情況，設計者要能夠提前預想到活動進行中可能出現和遇到的一些問題，並提前設計好所要采取的幹預措施和提前做好監控工作。
2．助學指導者要知道如何回應那些沒有參與進活動中的學習者
在線學習過程中，並不是每一個學習者都會積極參與進入活動中來。助學指導者要進行積極的觀察，發現沒有參與進入活動中來的學習者，並能夠對那些沒有參與進來的學習者給與一定的指導和幫助，促進他們參與到活動中來。
3．助學指導者要能夠預計將要用來指導在線活動所用的時間
在線活動進行過程中，指導者要適時地給與一定的指導，具體指導的時間以及在何時開始，設計者應該能夠大致預計出來，這樣有利於活動的進行。
4．助學指導者要提前預想到當活動沒有按計劃進行時采取什麼行動
在線活動主要是由學習者來主導的，所以有的時候在線活動會偏離原來的目標和計劃，作為指導者如果能夠提前做好應對障礙的準備工作，將會有利於指導者更好的指導和監控在線活動。
表4- 10 在線活動設計與規劃表
在線活動的設計與規劃
助學者要能過做到以下幾方麵 備注
在線活動的前期分析
?明確學習者要發展的技能和知識
?確定在線活動的可行性
?明確將如何評價在線活動
?明確活動設計的依據原理
在線活動的設計
?在線活動的介紹：對在線活動進行簡單的介紹，讓學習者了解在線活動要做什麼。
?在線活動具體詳盡內容：
（1）要明確：在線活動開始之前，學習者需要做什麼？在線活動期間，學習者又需要做些什麼？
（2）要確定每一個在線活動需要的起止時間
在線活動的監控與指導
?助學指導者要知道什麼時候對在線活動進行幹預和監控
?助學指導者要知道如何回應那些沒有參與進活動中的學習者
?助學指導者要能夠預計將要用來指導在線活動所有的時間
?助學指導者要提前預想到在活動沒有按計劃進行時采取什麼行動
上表4- 10可以用來進行設計在線活動是用來進行分析和設計的參照，可以根據表格中的提供來分析思考是否全麵，以此來設計在線活動。在具體設計在線活動的過程中，可以根據具體情況來進行分析和規劃，此表格可以作為一個參考框架。
三、在線活動的結構要素
設計在線活動的目的是為了幫助學習者參與到在線學習中來提供的活動框架，讓學習者在參與活動的過程中，學會交流、學會合作，學會反思，使得學習者可以更好地適應網絡學習環境。對於一個在線活動，其最基本的結構要素包括(Salmon， 2002)：
（1）引導信息：一小部分信息，是一種輸入信息，起到引起活動的作用。
（2）任務：學習者要完成的在線任務的具體內容或者具體問題。
（3）時間：完成活動的整個過程所要用的時間，包括活動起始時間和截止時間。時間具有組織和確保任務按時完成的作用。
（4）回複響應：每一項在線活動都需要學習者的積極參與，學習者的積極響應和參與也是活動組成要素。
Ryan Watkins也列出了描述在線活動10個要素[ Ryan Watkins. 75 E-learning activities: making online learning interactive. San Francisco, Pfeiffer, c2005]。在遠程培訓中，我們將借鑒已有的研究來細化在線活動的結構要素。通過對在線活動結構要素各種描述方式進行的分析和思考，設計有效的在線活動應該至少包括：活動名稱、活動目標、活動時間、活動人數、活動過程、活動環境等。下麵我們將列出一個活動結構要素列表4- 11，作為活動設計的參考要素。
表4- 11 在線活動設計結構要素
活動結構要素 具體說明
活動名稱 活動名稱是在線活動最為簡潔的概括，表明了在線活動的內容
活動目標 活動目標表明了學習者在參與在線活動過程中或者過程後應該獲得或達到的目標
活動人數 表明了參與該項活動的人數規模（小組，大組或者個人等等）
參與者特點 參與活動的學習者的認知特點
技術工具 在線活動所依托實現的技術工具，例如電子郵件或者討論板等
活動時間 活動完成所預計的時間，包括活動的起始和截止時間
活動過程 說明為了實現和完成在線活動而采取的詳細、可操作的步驟
活動原理 設計在線活動所依據的理論或者原理
活動評價 設定活動完成或實現的標準或者要求，從而判斷活動是否成功實現
注意事項 關於設計和實施在線活動的提示信息，相關指導以及建議等
在線活動結構要素為指導者設計在線活動提供了一個結構框架，使用這個表格將會設計出比較清晰明確的在線活動，通過明確各項結構要素，保證活動可以有效地實施。具體設計的時候，可以考慮其中部分要素，不必全部考慮，指導者可以根據具體情況來選擇。但是以下要素一定要包括（如表4- 12），這樣才能保證活動設計的結構基本完整。
表4- 12 在線活動設計基本結構
活動結構要素 具體活動
活動名稱 活動名稱是在線活動最為簡潔的概括，表明了在線活動的內容
活動目標 活動目標表明了學習者在參與在線活動過程中或者過程後應該獲得或達到的目標
活動的時間 活動完成所預計的時間，包括活動的起始和截止時間
活動過程 說明為了實現和完成在線活動而采取的詳細、可操作的步驟
四、實踐中的在線活動
這一節我們將展示在具體實踐中所設計的在線活動，每個在線活動將針對於不同的環境適應階段。具體如下：
第一階段：知覺-探索
在第一階段，助學者要幫助學習者盡快熟悉和了解在線培訓環境，要幫助學習者知道培訓環境的功能和組成，知道如何使用遠程培訓平台，要幫助學習者克服技術恐懼和排斥心理。要能夠讓學習者盡快熟悉學習夥伴和助學者，消除孤獨陌生感和焦慮感，讓學習者在認知上和情感上接受這個新的培訓環境。同時，還要幫助學習者了解培訓的目的和意義，知道培訓的目標和要求，最後還要讓學習者能夠對環境進行簡單的操作和使用。
活動1：學習者調查
了解學習者學習需求和學習準備狀況是做好遠程培訓的基礎。根據環境適應的特點，在培訓之初要調查了學習者的學習準備情況和一些基本的信息。所以在第一階段我們對學習者進行了相關調查活動。
表4- 13 在線調查活動設計
在線活動設計：學習者調查
活動名稱 學習者調查
活動目標 了解學習者的學習需求和學習準備狀態，從而設計有效的在線培訓幹預策略
活動人數 麵向全體參與者
技術工具 通過電子郵件和培訓平台的公告欄
活動時間 培訓開始之前或者培訓之初
活動過程 設計製定學習者調查問卷或者訪談提綱；
獲得學習者聯係方式，向學習者發放調查問卷或者進行訪談；
彙總和分析學習者調查問卷，總結學習者學習需求和學習準備狀態。
在培訓開始之前或者培訓開始之初，邀請學習者參與此活動，了解學習者的學習需求和當前的學習準備狀態，並根據實際情況設計和調整培訓活動，從而幫助學習者更好的適應培訓，更加積極地參與培訓，獲得自身的成長與發展。上表4- 13表明了所設計的在線活動的結構框架，具體設計的調查問卷和訪談提綱可以參看附錄-1。
活動2：自我介紹
根據第一階段的在線幹預的主要目標，幫助學習者克服陌生感，相互認識，相互熟悉。我們設計了在線活動“在線自我介紹”，目的是為了讓學習者和助學者通過進行自我介紹，使雙方相互認識了解，打破僵局，為後續學習奠定基礎。表4- 14列出了“在線自我介紹”活動的結構框架。
表4- 14 在線自我介紹活動設計
在線活動設計——在線自我介紹
活動名稱 在線自我介紹
活動目標 促進學習者之間以及與助學者相互認識，消除陌生感，建立熟悉和諧的關係，為後續學習做好準備
活動人數 可以分小組進行，也可以全班大組進行（采用全班大組形式）
技術工具 使用培訓平台的討論板來進行
活動時間 培訓開始的第一周，在培訓之初就發起活動
活動過程 首先助學導師先對自己進行介紹，然後發起這個活動，學員就會效仿；
在討論區開辟一個空間，開設一個話題，完成此活動；
助學導師介紹：說些歡迎的話，告訴自己的名字，上傳一份照片，又一個個性化的簽名等。
注意事項 語言要盡量親切有感情，不要過於刻板
當助學者在分析學習者的學習特點和學習者的背景等情況之後，將會根據學習者的特點來適時地發起這項在線活動，讓學習者能夠盡快熟悉彼此，熟悉整個培訓參與者，克服陌生感，下圖4- 17是培訓過程中發起“在線自我介紹”活動的截圖。在培訓平台上，邀請其他學習者和助學指導者進行相互介紹和認識，這會很好地營造相互熟悉信任的學習環境。
圖4- 17 助學指導者自我介紹
圖4- 18是學習者跟貼參與活動的一個截圖，這名學習者在收到邀請後，主動向大家作了簡單的自我介紹，同時上傳了自己的照片。這一活動雖然看似簡單常見，但卻可以讓學習者之間相互認識，克服陌生感，同時也能給學習者展現自我的機會，也是人們初次進入一個陌生環境中首先要做的一件事。圖4- 17和圖4- 18均截取於培訓網站上。
圖4- 18 學習者跟貼回應自我介紹
第二階段：綜合-運用
“運用-綜合”階段是在學習者熟悉和了解環境的功能和使用基礎上而對環境進行深入探索階段。進入這一階段的學習者已經熟悉了環境，克服了技術使用上的問題，已經能夠簡單地利用環境進行學習，接下來學習者將會發揮自己的主動性，利用環境與學習夥伴進行交流互動，同時也發掘和使用環境的更多功能，可以說這一階段的學習者將會最大限度地對環境加以利用。這是理想的狀態應該是出現比較高的參與度，學習熱情也很高漲，培訓進入了比較平穩順暢的階段。為了幫助學習者度過渡過這一階段，助學者應該保持長時間在線，緊密關注學習動態，了解學習者的困難和需要，並給於幫助和支持，同時也能夠引導學習者開展交流和討論，鼓勵學習者進行分享和貢獻，並調動學習者的參與積極性。根據這一階段的特點，我們設計以下幾個活動。
活動1：探索培訓平台
學習者在初步熟悉了培訓平台以後，可以讓學習者探索平台常用功能以外的功能，讓學習者可以充分利用平台本身外顯功能和內隱功能來進行學習和交流。所以我們將設計在線活動來引導學習者探索培訓平台的其他額外的功能。如表4- 15所示：
表4- 15 探索使用平台活動設計
在線活動設計：探索使用平台
活動名稱 探索平台使用
活動目標 通過使用平台提供的功能來引導學習者進一步熟悉和運用平台
活動人數 麵向全體
技術工具 培訓平台所提供的功能
活動時間 培訓開始的第二周左右
活動過程 助學指導者利用平台本身提供的功能同學習者建立聯係和溝通；
引導學習者在使用中學習掌握平台的功能；
注意事項 語言要盡量親切有感情，不要過於刻板
例如：在培訓平台中有一個消息功能，這個功能本身並沒有重要作用，但是這個功能可以實現即時溝通和私人溝通的功能，所以我們利用這個小功能來同學習者打招呼和建立即時交流的渠道。當看到有學習者登陸的時候，使用這個小功能來同學習者打招呼，這會增強親切感，有利於拉進同學習者之間的情感。在培訓最初的時候，學習者幾乎沒人注意到這個功能，可是當他們通過這一小功能發現自己受到了關注或者問候之後，他們開始主動使用這個小功能，並且利用它來進行人際交往和即時溝通。圖4- 19是某位學習者登陸後助學者同他人打招呼的情景。
圖4- 19 探索平台中的消息功能
而圖4- 20則是學習者主動利用這個小功能來與學習者之間進行即時溝通和交流，而事實表明學習者在熟悉此功能以後也時常用這個功能向助學指導者需求幫助，進行情感溝通，實現人際之間私人交往。
圖4- 20 利用消息功能進行即時交流
活動2：分享和交流
如表4- 16，讓學習者們來分析本次遠程培訓的過程本身，期望學習者既能夠運用所學知識進行分析和思考，同時也希望學習者能夠對本次培訓本身給與關注，將本身作為一個分析對象來調動學習者的積極性。同時也能夠了解學習者的感受和體驗，使得學習者們可以進行分享和交流。
表4- 16 分享和交流活動設計
在線活動設計：分享和交流
活動名稱 分享和交流
活動目標 運用所學的知識來分析和思考學習過程本身，調動學習者參與的積極性以及分享和交流
活動人數 麵向全體
技術工具 培訓平台的討論區
活動時間 培訓進入到第6模塊
活動過程 助學指導者張貼話題，引發學習者討論；
推動學習者進一步利用所學知識來分析和思考培訓本身的相關問題；
注意事項 語言要盡量親切有感情，不要過於刻板
例如：在本次培訓中設計了一個討論話題，即“教學設計方案能夠百分百完成？”。根據這一討論話題，我們設計了一個討論活動，以本次培訓本身為分析對象，來讓學習者對此進行分享交流。下麵是討論的一些帖子：
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教學設計所預設的方案，在實施的過程中能夠保證百分百地完成嗎？
由 李銀玲發表於2007年09月8日 星期六 22:38
根據你的經驗看來，教學設計所預設的方案，在實施的過程中能夠保證百分百地完成嗎？你能否提供一個你印象最為深刻的例子跟大家分享呢？
回複: 由 胡陽華發表於2007年09月 11日 星期二 21:01
不一定。我曾開過一次語法公開課，講一般現在時，在我自己學校開課的時候效果不錯，就算全堂用英語，學生也基本沒問題，能理解並完成學習任務。後來去一個縣市級學校開，雖然之前了解到學生程度要低一點，把一些學習任務改做了改動，盡量調整的簡單，但是畢竟在開課前沒有與學生接觸，現場的情況很出乎我的意料，如果隻聽我的英語指令，學生幾乎不能理解要做的任務是什麼。可想而知，那一節課的方案是設計的很好，但不合學生的胃口，在那個班上的就不是一節成功的課。
回複: 由 李銀玲發表於2007年09月 11日 星期二 22:58
是的，教學設計的方案不一定會百分百的完成，因為總是有許多意想不到的事情發生，難以預料！比如說我們這次網絡培訓，以前我們有過三個遠程試點培訓，一個在常州，一個在廈門，一個在河南，但是培訓效果都很好，而且學員的參與度非常積極。而當時我們的設計還不是很完善，許多方麵都考慮不到，可是效果去很不錯。而這次培訓是在前三次培訓經驗所得基礎上開展的，可是效果去非常不好。當時三個試點單位都是在臨近期末的時候，老師們的工作非常忙，可是老師們還是能抽出時間來參與學習。
而相對來說，蘇州地區還是這幾個地區中最發達的地區，老師們的素質相對很高，自我發展意識也很強，可是我們的培訓在這裏卻無效。當然有技術支持方麵的原因，但是也有一些學習者身上的原因，我想和人的意識，思想和觀念，以及慣常行為方式都有關吧！另外，網絡培訓中在參與和貢獻分享，可是我們這次培訓好像老師們潛水的人很多，看來大多數人還不習慣與大家分享和溝通！也看不到價值之所在！：（ 所以說，教學設計方案不一定會百分百實現。
回複: 由 田明亮發表於2007年09月 12日 星期三 20:36
意識、觀念的原因不是一時形成的，這可能與你們的設計無關。
回複: 由孫 有軍發表於2007年09月 14日 星期五 20:25
我想失敗的原因主要是組織上的不到位,更為過分的是資料不能及時備份,一次次的丟失嚴重打擊了學習者的積極性,這是組織者應該反思的!
回複: 由 李銀玲發表於2007年09月 14日 星期五 20:53
可是我想也和學員的老師自身也有一部分原因的！我們一個班級100多人隻有很少一部分參加，而也隻有一小部分老師真正為大家貢獻，與大家分享！有很多老師總是看別人發帖，卻從來不為別人貢獻一絲一毫的思想和觀點。我覺得這是和一些老師自身有關係的！網絡學習強調貢獻、分享和參與！否則網絡學習就是一種形式了！。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
另外，還有網絡學習是一個大家共同分享共同生成的平台和空間。老師們總是想到我們提供的資源不夠，可是卻沒有想過你也是這裏的一分子，你也有義務為大家貢獻的！其實老師們和自己教的學生是一樣的，我們為學生準備的東西太多了，什麼事老師都為學生準備好了，學生隻要接受就可以了！他們唯一要做的就是負責學習就好了！老師們從來沒有想過學生這樣下去會怎麼樣！我為老師們提供的案例，老師們連看都不看，就是有些老師看了，連回複一下都沒有！我想老師們和學生是一樣的！都是懶孩子！這樣下去，我們會怎麼樣呢！？？：（
回複: 由 李琴發表於2007年09月 16日 星期日 18:39
教學設計所預設的方案在實施過程中不能保證百分百完成，因為這涉及到好多因素．就像本次培訓老師們精心設計而學員們不夠積極主動的情況較多，當然無法保證百分百完成啦．
回複: 由 單劍蓉發表於2007年09月 19日 星期三 15:00
我也多次和同事們討論過這次網絡培訓的事情。其實，導師們的計劃是很好的。但是任何計劃在實施過程中多少會遇到意想不到的困難，比如資料的丟失等。另外，正如我們在探討教學目標設計的時候一樣，我們的助學導師們是不是真正做到了學習者分析這一環節呢？有沒有充分考慮到所有教師在網上學習的接受情況呢？
回複: 由 李銀玲發表於2007年09月 19日 星期三 22:43
單老師您提了一個很好得問題？謝謝你的問題！
回複: 由 單劍蓉發表於2007年09月 19日 星期三 15:02
另外，有一個很關鍵的因素可以影響教學計劃的實現，那就是計劃本身是否可行。
回複: 由孫 有軍發表於2007年09月 14日 星期五 20:17
一般不太可能,總有你預見不到的情況!
回複: 由周明浩 發表於2007年09月 20日 星期四 22:21
希望能，要根據實際情況，隨機應變
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第三階段：反思-評價
當學習者了解和熟悉網絡環境，能夠使用網絡技術環境所提供的功能進行交流和學習，能夠熟練自如地使用環境進行學習的時候，學習者將會關注網絡環境的優點和不足，價值和意義，反思自己的行為和他人的行為，評價他人的學習表現和自我的行為表現，反思各種思想觀點，對環境本身以及環境所賦予的內容都會進行反思和評價。出於這一階段的學習者之間交互更加深入，溝通更加頻繁。此外，學習者自身所帶有的各種文化和觀念也會影響這個為學習者的認知和行為表現。這時助學指導者應該能夠幫助學習者客觀公正地看待事物，推動學習者進行批評和自我批評，正確的認識和看待自己，也要促進學習者大膽地發表自己的看法，鼓勵和引導學習者尊重與包容多種文化和多種思想觀點。
活動1：六頂思考帽
根據第三階段的特點，當學習者在接觸了一段時間的遠程培訓以後，對遠程培訓有了各種不同的看法，為了避免思考的片麵性，讓學習者客觀全麵地看待遠程培訓，我們設計了在線活動“六頂思考帽[ 何軍，水藏璽編著. 管理谘詢35種經典工具. 北京：中國經濟出版社，2005，第159-164頁]”，目的是讓學習者們能夠學會用客觀全麵的視野來看待遠程培訓，分析其優點和不足，對遠程培訓有一個客觀公正的反思和評價。
表4- 17 六頂思考帽活動設計
在線活動設計：六頂思考帽
活動名稱 六頂思考帽
活動目標 讓學習者從多個視角來對本次培訓進行反思和評價，從而更加客觀全麵地看待培訓，也同時了解學習者的認知、情感狀態
活動人數 全體參與
技術工具 使用電子郵件
活動時間 培訓進入中後期
活動過程 設計活動；向學習者發送電子郵件，邀請學習者參加；
收集學習者的反饋和回複；彙總提煉
注意事項 語言要盡量親切有感情，不要過於刻板
在培訓進入中後期的時候，設計表4- 17這樣一個活動讓學習者可以從不同的角度來對培訓進行評價，這樣會幫助學習者更加客觀全麵地評價本次培訓，這樣既可以有意識地對培訓進行分析評價，也能夠幫助學習者有意識地思考自己的認知和情感。（詳細活動細節請看附錄-2）
活動2：自我反思
在這一階段，培訓已經進行了很長時間，我們設計了在線活動“自我反思”，目的是為了讓學習者回顧自己參與培訓所經曆的過程中自己的行為表現，通過讓學習者對自己的學習進行階段性的回顧和總結，來分析自己的表現與培訓之間的整體關係，也希望學習者能在接下來的學習中更好地參與和表現。表4- 18是該活動的結構框架，具體活動的詳細細節可以參看附錄-2。
表4- 18 自我反思活動設計
在線活動設計：自我學習反思
活動名稱 自我學習反思
活動目標 讓學習者對於自己的學習表現進行階段性的分析和總結，通過反思和分析，間接地促進學習者將自身的學習同整個培訓的進行相聯係，希望調動學習者後續學習的積極性。
活動人數 麵向全體進行
技術工具 使用培訓平台的討論板，並配合電子郵件
活動時間 培訓中後期
活動過程 首先助學指導者設計活動，然後在公告欄上發起這個活動，邀請學習者參與；通過電子郵件將活動的詳細內容和方案發布到學習者的電子郵箱中，便於學習者參與，然後設定期限，督促學習者盡快上交自我反思結果；彙總和分析結果；觀察學習者後續的學習表現，判斷活動是否有效。
注意事項 語言要盡量親切有感情，不要過於刻板
首先在課程公告欄上發起活動，邀請學習者參與，然後將活動要求和說明分別發到學習者的電子郵箱中，督促學習者完成上交，並通過電子郵箱進行收集彙總。圖4- 21是在公告欄上發起的活動情景。活動具體詳情請看附錄-3。
圖4- 21 自我反思在線活動
第四階段：意象-文化
隨著培訓的進行，學習者逐漸對遠程培訓環境形成一種情感體驗和環境認知。根據前麵我們的理論假設，學習者在這一階段將會形成一種親切、安全、平等、相互信任的情感體驗。而且學習者也逐漸接受並形成了適合於遠程培訓學習環境的學習文化，並能夠在開放、共享、合作和參與的網絡文化環境中進行學習。但是學習者畢竟是具有獨特性的個體，他們擁有多樣的情感體驗和感受，這時助學指導者所要做的是幫助學習者更好的體驗和提煉新文化，推動學習者在開放、共享、合作和參與協作的文化環境中進行自如的學習和工作。引導學習者製定一個被大家共同接受的行為規範，促進學習者對網絡學習進行有意識的反思和評價，幫助學習者轉換自己的角色，從一個教學指導者的身份來看待這次培訓，對這次培訓做出評價，引導學習者對培訓全過程進行總體評價，了解學習者對於環境的總體適應情況。
活動1：選取培訓隊歌
在培訓即將結束的時候，學習者心理都會有許多感想，也有許多不舍，如何能夠讓這種感情得到升華，為學習留下美好的記憶，是的培訓體會感受和文化都留在學習者的記憶裏。所以可以設計“選擇培訓隊歌”在線活動，讓學習者通過歌聲進一步體會到學習共同體的力量和氛圍。
表4- 19 選取培訓隊歌活動設計
在線活動設計：選取培訓隊歌
活動名稱 選取培訓隊歌
活動目標 希望為學習者營造一種情感氛圍，產生一種共同體的氛圍
活動人數 可以分小組進行，也可以麵向全班
技術工具 使用培訓平台的討論板來進行
活動時間 培訓後期，在培訓要結束之前
活動過程 首先助學導師發起活動，由學習者進行試聽，並進行集體選擇或者分小組來選擇
注意事項 語言要盡量親切有感情，不要過於刻板
在培訓即將結束的時候，讓學習者選擇培訓的隊歌，希望能夠培養學習者之間的學習共同體意識和歸屬感。圖4- 22和圖4- 23是選擇隊歌的發起和回應情況的截圖。
圖4- 22 發起選隊歌活動
圖4- 23 選隊歌活動學習者反應
活動2：製定網絡學習規範
根設計在線活動“製定學習規範”，目的是引導學習者製定一個學習規範。由於學習者經曆了整個學習過程，他們會有許多感受和體驗，他們將會對有利於網絡學習行為有自己的感受和體會，所以設計這個活動希望能夠了解學習者所體會到的比較有效的遠程學習行為表現，同時也希望能夠間接地幫助學習者明確自己該如何做。表4- 20是製定網絡學習規範的在線活動結構：
表4- 20 製定學習規範活動設計
在線活動設計：製定學習規範
活動名稱 製定學習規範
活動目標 是引導學習者製定一個學習規範，了解學習者所體會到的比較有效的遠程學習行為表現，也希望能夠間接地幫助學習者明確自己該如何做。
活動人數 可以分小組進行，也可以全班大組進行（采用全班大組形式）
技術工具 使用培訓平台的討論區
活動時間 培訓進入後期
活動過程 首先助學導師發起話題，讓學習者集體製定在線學習規範，然後助學導師進行整理和歸納；第二種做法是助學指導者列出一係列的學習規範，讓學習者從中選擇他們認為重要的。
注意事項 語言要盡量親切有感情，不要過於刻板
在本次培訓中，我們曾兩次用過這個活動，第一次是由學習者自由發揮，但是沒有獲得想要的效果，所以又在培訓後期發起了這個活動，具體做法是指導者首先發起活動，然後列出一係列的規範，讓學習者從中選擇他們認為重要的。這一活動發起後，學習者的回複響應都比較好。最後再對學習者的反應進行總結歸納，可以得出遠程學習規範。可以為今後的培訓提供參考。圖4- 24是製定學習規範的活動。
圖4- 24 製定學習規範活動
下圖4- 25是學習者對於製定學習規範活動的響應和回複，每一位學習者都從自己的角度出發，來思考遠程學習中應該需要的行為規範。
圖4- 25 製定學習規範活動響應
活動3：網絡教學法的研討
在學習者即將經曆完成這一整個學習過程之後，設計一個網絡教學法的研討活動，讓學習者通過自身親身體驗和感受了本次培訓之後，能夠提煉和總結一些他們認為有效的網絡教學法，因為他們在經曆著整個培訓過程之後，會對這種學習方式有更深的了解，也會知道哪些是好的，哪些需要改進，這有利於我們改進後續的培訓，同時也間接地幫助學習者學習和豐富已有的教學方法。如表4- 21所示的網絡教學法活動設計：
表4- 21 網絡教學法探討活動設計
在線活動設計：網絡教學法研討
活動名稱 網絡教學法研討
活動目標 在學習者經曆和體驗了網絡學習過程以後，會對網絡教學有一定的思考和評價，設計教學法研討將會促進學習者共同來反思和探索網絡教學法
活動人數 麵向全體
技術工具 使用培訓平台的討論區
活動時間 培訓後期將要結束的一周裏
活動過程 發起討論話題；推動和邀請學習者參與；彙聚信息；總結和提煉
注意事項 語言要盡量親切有感情，不要過於刻板
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網絡教學法研討！
由 李銀玲發表於2007年09月 18日 星期二 08:47
各位老師：
我們的培訓進行了40多天了，對於網絡培訓或者網絡教學我們都是一個新手，都是在摸索中前進！老師們你們在培訓中作為學習者來體驗我們這次培訓，一定有很多體會和感悟，請您從一名學習者的角度來看，你需要什麼樣的網絡學習，你想要獲得什麼樣的學習支持服務？
另外，角色互換一下，如果您是助學導師，您會采取什麼樣的教學策略，或者說您覺得我們哪些做法是比較好的，是比較可取的，而您的更好的做法又會是什麼呢？
希望老師們多多貢獻，不要有所顧慮！讓我們一同學習和切磋吧！期待著老師們的踴躍參與！
回複: 網絡教學法研討！由 董祺聖發表於2007年09月 18日 星期二 12:45
利用網絡的培訓,我覺得對於我們這些在職的人員來講簡直是量身定做的.由於可以利用自己的空閑時間利用網絡就可以獲得新的知識,非常的便捷.但缺點有總是有的,特別在學生和學生的交流以及師生間的交流就顯得比較困難.具體講,我覺得:首先,第一實時性,有時候一個比較簡單的問題可能要等上好長時間才能說清楚.大家發貼一來一回耽誤了不少時間.第二,交流較為單一,隻能用文字來闡述自己的問題或觀點讓人看的較累.可能還會漸漸失去興趣.
綜上本人覺得，在交流中還可以更加多元化些，可以加人在線視頻，以及語音討論來實時的解決問題，交流心得．
回複: 網絡教學法研討！ 由 李銀玲發表於2007年09月 18日 星期二 13:38
很好的建議！歡迎老師們踴躍發言！貢獻智慧！
回複: 網絡教學法研討！由劉 敏發表於2007年09月 20日 星期四 20:12
我覺得這回的培訓帶給我全新的理念。這不僅僅表現在現代教育技術這門課程本身，還有更多的是在教學方式和教育方式上有了更多更新的啟示。相信我以後的工作中一定會有大的幫助，所以對我來說收獲挺大的。
回複: 網絡教學法研討！由 瞿燕發表於2007年09月 22日 星期六 01:20
在線視頻，以及語音討論可以是可以啊，那也要大家都有設備啊，不然有些人沒有也沒辦法討論，或者你有時間，別人沒有時間也同樣討論不起來啊，可以再把組分小組。
回複: 網絡教學法研討！由吳 桂英發表於2007年09月 20日 星期四 21:18
謝謝老師的指導．但是有些老師的回複消息太慢．或許工作太忙吧．
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活動4：培訓心得體會
培訓將要結束的時候，學習者將會總結回顧自己的學習表現，表明自己的收獲和體會。這時可以了解到學習者的真實感受，以及他們的情感和認知的轉變。如表4- 22所示的在線活動，具體如下：
表4- 22 心得體會活動設計
在線活動設計：培訓心得體會
活動名稱 培訓心得體會
活動目標 學習即將結束的時候，推進學習者進行總結反思，分享收獲和不足，加深學習者對培訓的認知和體會
活動人數 全班大組進行
技術工具 使用培訓平台的討論區
活動時間 培訓進入後期，即將結束之際
活動過程 設計和發起話題；推進學習者跟貼；推動學習者積極參與；收集彙總，從中吸收有益的養分
注意事項 這個活動可以由助學指導者發起，也可以由學習者自發產生
下麵是在開展活動中的一些反饋和回應信息。例如：
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自我培訓心得！ 由 李銀玲發表於2007年09月 18日 星期二 08:58
老師們在培訓即將結束的時候，是不是有許多感悟和想法呢！請暢所欲言！你想說什麼就說什麼！珍惜我們在一起的每一天！：）
說說我這次培訓中的一些收獲和不足之處吧！
我的收獲：
我覺得通過這次培訓我從學員老師那裏學習到了許多，他們給了我許多啟發，我也發現自己在助學中有許多不足之處，我會在以後的培訓中不斷改進和完善，同時我感覺在虛擬的環境下，人和人之間也是可以建立一種相互信任的關係的，這次培訓總出事故，我由最初的積極到最後有些沮喪，可是到後來竟然有的老師反過來安慰我，我很感動。我為自己這次不能給學員留下美好的回憶而感到遺憾！我很惋惜這次讓學員的數據丟失，我應該提前保存起來！我特別懊悔！
我的不足之處：
我覺得我的預先設計能力較差，考慮問題不周全，遇到緊急情況不能立即作出果斷的決定。許多事情沒有提前做好準備。要學習的太多了。真的很懊悔，沒有給學員留下一份完整的學習記錄，而這其中有很大一部分原因是在於我自己。我到後來才發現即使技術平台出了問題，可是如果我能夠認真些，細心些，那些數據是不會丟失的。我不能原諒自己！
回複: 自我培訓心得！由 章文峰發表於2007年09月 18日 星期二 12:47
這次培訓真可謂一波三折,為了到同事家裏去請教問題,我的電瓶車都被偷了.雖然這次培訓的內容我還有許多並未掌握,不過回想一下還是有收獲的,我了解了教育現代化發展的方向,更新了教育理念,也學會了一些基本的教育技術操作,在這裏還要向我們的指導老師表示衷心的感謝!
回複: 自我培訓心得！由 李銀玲發表於2007年09月 18日 星期二 13:37
章老師，為您的認真所感動！培訓以後，老師們可以繼續保持聯係，如果有什麼問題，大家還可以繼續切磋！老師們可以考慮任何做才能保持交流溝通！這算是給老師們的一個任務吧！：）
回複: 自我培訓心得！由劉 敏發表於2007年09月 20日 星期四 20:04
我也有同感，就是希望不要關掉我們的這個培訓網站的內容，上麵的很多東西十分詳實，以後的工作中我們也可以繼續學習和慢慢領悟、實踐。
回複: 自我培訓心得！由 謝煒發表於2007年09月 18日 星期二 15:42
培訓設計還是很不錯的，可惜我暑假期間一直有事耽擱了，一開學又很忙，沒有好好利用這次培訓資源，應該做自我檢討。想問老師的是，培訓結束後這個網頁是不是就關掉了?我還想利用課餘時間慢慢消化呢
回複: 自我培訓心得！由 盧寧莉發表於2007年09月 18日 星期二 18:52
我也有同感啊.這次培訓中提供的好多資源我都沒有仔細的研究,真希望培訓結束後能一直保存著.另外我把其他老師的帖子都保存了,舍不得刪掉,這些都是精辟之論啊.以後可以慢慢回味.真不想這麼快就說"Good-bye".
回複: 自我培訓心得！由 薛振軍發表於2007年09月 19日 星期三 22:34
為盧老師的細心感動。
回複: 自我培訓心得！由 顧鳳佳發表於2007年09月 18日 星期二 19:39
這次培訓對我來說也是一個學習體驗的過程，從各位老師那裏也了解到了不少教學中存在的現實問題。另外，各位老師的學習態度和積極性真的令我很感動。特別要提到的是盧寧莉老師，真是個有心人啊。
回複: 自我培訓心得！由玲 張發表於2007年09月 21日 星期五 23:51
通過此次培訓，我確實學到了很多知識，之前先是學會了用powerpoint 作課件，後來使用frontpage ,本來覺得已經很不錯了，但是通過這次培訓，我知道了這兩種以外的教學方式，知道了授導型和探究型這兩種教學方法，更深刻的了解了學生主導作用的重要性，也更明白了作為教師上要好一堂課應具備的能力和應盡的努力。感謝這次培訓！下次還有的話我非常樂於參加！
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活動5：網絡學習與麵對麵學習
在本次培訓中，我們希望經過這次培訓讓學習者教師們能夠熟悉這種學習方式，能夠對這種學習方式有新的理解，並且可以將其遷移到或者充實到自己的原有的學習方式和學習思維之中。通過設計一定的活動，讓學習者分析和比較麵對麵學習同遠程學習兩種學習形式，將會有助於學習者進行深入思考，促進學習者對這種學習方式的思考和認知。
表4- 23 遠程學習和麵對麵學習對比活動設計
在線活動設計：遠程學習與麵對麵學習對比
活動名稱 遠程學習與麵對麵學習對比
活動目標 促進學習者之間以及與助學者相互認識，消除陌生感，建立熟悉和諧的關係，為後續學習做好準備
活動人數 可以分小組進行，也可以全班
技術工具 使用培訓平台的討論區
活動時間 培訓即將結束
活動過程 首先助學導師發起這個活動，學習者回複和響應這個話題，助學導師進行推進和幹預，最後進行彙總和總結
注意事項 語言要盡量親切有感情，不要過於刻板
下麵是學習者對話題進行響應和回複的過程中所產生的一些思想和觀點，放在這裏與大家進行分享。
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網絡培訓和麵對麵培訓
由 李銀玲發表於2007年09月 18日 星期二 09:00
對於網絡培訓和麵對麵培訓，老師們能夠作一下比較，說說自己的想法和觀點呢！優點和缺點都可以的！
回複: 網絡培訓和麵對麵培訓 由王 韌發表於2007年09月 18日 星期二 13:44
我覺得網絡教育具有時空自由、資源共享、係統開放、便於協作等優點 使我們能夠在任何時間、任何地點傳遞任何教學課程成為現實。
在傳統的教育觀念中，教師的職能主要是 "教" ，即 "傳道、授業、解惑" ，教師的教學方式也主要表現在麵對麵地向學生傳授知識和技能。而在網絡信息時代，教師的職能發生了很大的變化，教師的主要作用是 "導" ，即指導、教導、引導。
網絡教育中可能會出現許多新的問題。比如，如何保證在沒有教師的監督下保證學習者的效率，激發學習者的興趣等問題.
回複: 網絡培訓和麵對麵培訓 由 李銀玲發表於2007年09月 18日 星期二 15:56
王老師說的很好！我會記下的，請其他老師踴躍發言！期待著大家的貢獻與分享！
回複: 網絡培訓和麵對麵培訓 由 盧寧莉發表於2007年09月 18日 星期二 18:54
各位老師,為什麼我早就上傳的模塊4的作業到現在還沒有成績啊?
回複: 網絡培訓和麵對麵培訓 由 顧鳳佳發表於2007年09月 18日 星期二 19:35
盧老師，不好意思。因為模塊四有兩個上傳區，可能以為你的作業已在第一次上傳後批改了。現在已經有成績了。
回複: 網絡培訓和麵對麵培訓 由 盧寧莉發表於2007年09月 19日 星期三 14:53
我看到了，謝謝顧老師
回複: 網絡培訓和麵對麵培訓
由張 昕發表於2007年09月 19日 星期三 22:24
網絡培訓更加靈活便捷,可以選擇在自己方便的時候學習，這是非常好的!可是有一點，一定要有強大的技術支持和保障,比如我們這次培訓中就出現了一些小小的故障,這對於參加培訓的人來說還是有一定的影響的.
回複: 網絡培訓和麵對麵培訓
由 顧鳳佳發表於2007年09月 20日 星期四 19:29
幾次故障確實給了我們很大的打擊，但是從中我們也吸取到了教訓，以後在這方麵需要注意。
回複: 網絡培訓和麵對麵培訓
由劉 敏發表於2007年09月 20日 星期四 21:51
傳統麵對麵培訓有一種直觀的感覺，網絡培訓特別對老師會有種既熟悉有陌生的感覺，但是隨著次數增多漸漸在適應。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
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這樣整個遠程培訓的在線幹預設計結束了，在實施過程中，會出現許多意料不到的事情發生，而這時指導者就要相應地調整培訓幹預方案。另外，在這次培訓中，由於一些特殊情況，在線討論或者在線活動的中都沒有很好地用到小組分組策略，所以很遺憾不能對小組分組策略進行實踐和評估。