另外，在一定的在線教學指導框架下，研究者實踐者們還努力嚐試各種不同的技巧來促進遠程學習，使得遠程學習更加有效和可行。由於“交互是網絡教與學中被許多人所考慮的一個關鍵要素[ Lavooy, M. J. & Newlin, M. H.(2003).Computer Mediated Communication: Online Instruction and Interactivity. Journal of Interactive Learning Research, 14(2), p.158]”，所以有許多研究者探索如何指導和促進學習者之間以及學習者同教學者之間的交互。由Donald E. Hanna, Michelle Glowacki-Dudka, and Simone Concei??o-Runlee 提出的147個關於在線學習的實踐技巧是來自於有經驗的遠程教育教師經驗而總結的，這147個技巧為從事遠程教學的工作者提供了可供參考和有效的策略。這些策略從教學實施之前的準備開始一直到整個遠程學習過程結束，其中包括了遠程教與學中可能會遇見的許多可預測的問題和困境，從設計到實施再到交互的組織和管理等整個過程都提供了有效的可供參考建議。
遠程學習作為一種新的學習方式，伴隨著它的出現與發展，研究者們已經開始從強調網頁內容、網絡課程的設計轉變到強調和關注學習者之間的交互結構關係上來，以及認識到知識建構的社會交互元素上來，從原來關注網絡課程的建構轉換到以學習者為中心的在線教學方法的探索上來。探索和設計在線教學法是遠程學習中十分必要和關鍵的[ Ambrose, L 2001, Learning Online Facilitation Online, Moving Online Conference II, 2-4 September, Gold Coast, Australia. http://flexiblelearning.net.au/leaders/fl_leaders/fll00/lyn_ambrose.htm
Salmon, G (ed) 2000b, E-moderating: The Key to Teaching and Learning Online, Kogan, London
Jasinski, M 2001, E-games: Improvisation Through Open Platform Design, Paper presented at NET*Working 2001 Conference. http://flexiblelearning.net.au/nw2001/01_attending/papers/8_8Jasinski.doc]（Jasinski，2001；Ambrose，2001；Salmon，2000b）。遠程學習是一個新生事物，遠程學習中的教學者和學習者的角色和作用都發生了極大改變，因此有許多人並不知道如何進行遠程在線學習，所以我們不應該假設遠程學習中的教學者或者學習者能夠自動地知道如何進行在線交流和開展學習活動（Coghlan，2001；Berge，2000）[ Coghlan, M 2001, eModeration - Managing a New Language? Paper presented at NET*Working 2001 Conference. http://www.chariot.net.au/~michaelc/nw2001/emod_newlang.htm
Berge, Z. L. (2000). New roles for learners and teachers in online higher education. In G. Hart (Ed.). Reading&resources in global online education. Australia:Whirligig Press.pp.3-9
Effective Online Facilitation-Australian Flexible Learning Quick Guide Series.Based on the knowledge generated from the Australian Flexible Learning Framework projects and selected external literature, the Quick Guides series provides an introduction to key issues related to flexible and online delivery of Vocational Education and Training (VET). http://pre2005.flexiblelearning.net.au/guides/facilitation.pdf]。探索在線學習或者教學設計方法成為遠程學習取得成功和獲得效果的關鍵，也成為遠程教育研究領域中一部分研究者關注的問題。
第三節 研究定位
基於以上的敘述，本研究定位在兩個方麵：首先教師遠程培訓是一種教師培訓的新形式，是為了實現教師的專業發展；其次，教師遠程培訓是一個遠程學習過程，屬於遠程教育的範疇。為了實現教師專業發展，教師遠程培訓應該讓學習者通過學習獲得自身的發展和提高，不僅獲得知識和技能的提高，還能夠獲得思維與方法的發展與轉變。而從遠程學習的角度出發，則希望能夠在實現教師發展的前提下，來探索遠程學習在線教學法。本書希望能夠將兩種目的相整合，促進教師專業成長的同時，也能夠嚐試探索設計遠程在線學習的方法。
一、實現教師的專業發展
有效的專業發展是能夠讓學習者在參與和反思中獲得自我的成長與發展。有效的教師培訓要能夠為教師學習者提供或者編排一種學習環境，為教師們在這個編排的環境中設計出合適的經驗[ Renate. N. Caine, Geoffrey. Caine著. 創設聯結：教學與人腦. 上海：華東師範大學出版社，2005，p.157]，讓教師學習者們在這個環境中參與和反思，從而實現教師的成長與發展。
遠程培訓雖不同於傳統麵對麵培訓，但是遠程培訓本身也是一種學習過程，也具有學習的基本特征，學習遷移也同樣會發生在遠程培訓中，遠程培訓中的許多精華之處也同樣可以轉化到實際的課堂教學之中。在教師遠程培訓中，為參與培訓的教師們學習者們營造一個學習環境，並在其中為他們提供學習內容、設計學習活動、提供反思和實踐的機會，讓他們在其中進行積極的反思和體驗，在預先設定的環境中開展學習討論，以未來他們使用這種學習形式來教授學生進行學習那樣，先讓自己以學生的身份體驗這種學習過程和經曆，讓教師們將培訓中所獲得實踐和反思經驗遷移到他們的教學工作中去。正如某些研究者所說，對於教師來說，要想他們學習如何有效地開展在線教學的最好方法就是讓他們體驗整個在線學習過程，他們隻有以一個學習者的身份親自體驗了在線學習過程，才會更好地成為一名在線指導者（Kempe 2001；Salmon 2000b；Ambrose 2001）[ Kempe, A and team 2001, Putting the Teacher Online - TEC's Learnscope Project, paper presented atNET*Working 2001 Conference. http://flexiblelearning.net.au/nw2001/01_attending/papers/4_6Kempe.doc
Salmon, G (ed) 2000b, E-moderating: The Key to Teaching and Learning Online, Kogan, London.
Ambrose, L 2001, Learning Online Facilitation Online, Moving Online Conference II, 2-4 September, Gold Coast, Australia. http://flexiblelearning.net.au/leaders/fl_leaders/fll00/lyn_ambrose.htm]。也就是在參與體驗中去反思和探索遠程學習教學設計和指導方法，不僅實現知識和技能的增長，最重要的是實現他們對於在線學習本身認知和情感的轉變（Kempe，2001）。
另外，基於網絡的遠程學習作為一種新生事物，也作為一種很有發展前景的教育方式和學習方式，遠程學習方式將成為原有學習方式的延伸[ [美]羅森伯格著，華經譯. E-learning在線學習：強化企業優勢的知識策略. 北京：機械工業出版社，2002.9]，它會在未來成為教學領域的一個重要組成部分。為了應對未來教育的變革與發展，教師們需要迅速地調整和改變自己的教學行為，時刻準備著應對未來的挑戰，教育的變革是永無停息的，作為麵向未來的教師必須能夠保持不斷探索和繼續學習的精神，為未來的工作和學習做好準備，不斷豐富和發展自我。教師遠程培訓為教師提供了一種提前為未來的挑戰做準備的機會。因此教師遠程培訓的另一深層價值在於提前為教師們學習者們營造了一種學習環境，而不僅僅是一個技術平台[ Miltiadou. M. (2001). Computer-Mediated Communication in the Online Classroom. International Journal of Educational Telecommunications.]（Miltiadou，2001）。這種遠程學習環境為教師們營造和編排一種學習環境，同時也是一種麵向未來的學習環境和體驗機會。
二、探索遠程學習在線教學法
遠程學習是一種新的學習方式，它不同於麵對麵的學習，在麵對麵學習中使用的一些教學方法在遠程學習中有的時候不一定適用。探索適合於遠程學習的在線教學法，推動和促進遠程學習的順利進行，已成為遠程教育領域的一個重要的研究方向。
作為研究者和培訓設計者，關注遠程學習在線教學法的探索，而作為參與培訓的教師學習者們，則通過遠程培訓過程來體驗和思考遠程培訓的全過程，他們在這個過程中不僅僅是一位學習者，他們還是與研究者一樣的探索在線教學法的教育者。
遠程學習中學習者和教學者的角色和地位都發生了改變，教師不再是權威，而是作為學習共同體中的成員與大家在一起共同分享和交流，學習者也不再是僅僅接受和回憶信息，學習者之間以及學習者與教學指導者之間的交流溝通與協作則更加受到重視和強調[ Berge, Z. L. (2000). New roles for learners and teachers in online higher education. In G. Hart (Ed.). Reading&resources in global online education. Australia:Whirligig Press.pp.3-9]（Berge，2000）。教學者的角色和作用更傾向是作為指導者和協調者，他們需要組織，協調，管理和推動促進遠程學習的進行，所以在本研究中，作者將以一位助學指導者的身份來分析和關注遠程培訓係統，借鑒係統幹預的方法論思維來展開對遠程學習在線教學法的探索。本研究將借鑒已有研究和相關的理論支持，積極探索技術與學習相整合的、基於網絡的遠程學習指導方法，來推動遠程培訓的順利開展。