前 言
“盡管遠程學習是一個很熱的話題，但是我們怎樣才能更好地理解它？我們對遠程學習的定義和對它的期望都不夠清晰明了。”——Diana Oblinger和Jill Kidwell Are you being realistic? 《我們是現實主義者？》Educause review,《教育評論》
“我們絕大多數的人都用我們所體驗過的教學方式來教別人”。
——————Kenneth E. Boulding肯尼思·博爾丁
《Image and environment: cognitive mapping and spatial behavior》
Roger M. Downs and David Stea, editors
網絡信息技術的發展為學習的變革和教育的發展帶來了強大的動力。基於網絡的遠程學習作為一個新生事物，它同我們以往所體驗和經曆過的學習環境完全不同，我們對於遠程學習缺乏完整而深入的認識，對於遠程教與學的開展目前還處於一種試探性水平，我們沒有人知道到底如何做遠程教育才是正確的。正如一位學者所說，“盡管遠程學習是一個很熱的話題，但是我們怎樣才能更好地理解它？我們對遠程學習的定義和對它的期望都不夠清晰明了”[ Diana Oblinger和Jill Kidwell Are you being realistic? 《我們是現實主義者？》Educause review,《教育評論》 2000年5/6月，第31-39頁]。而在當前基於網絡的遠程教育並沒有成為教與學的主要方式的時候，遠程教與學還沒有成為教師的日常教學行為的時候，我們率先把基於網絡的遠程培訓這種形式用於教師專業發展和教師培訓，而培訓所麵對的對象是教師這個特殊的群體的時候，我們如何做好教師遠程培訓，如何設計教師遠程培訓來讓教師通過遠程培訓網絡獲得專業成長與發展，使得遠程培訓變得真正有效？這是我們研究者應該思考的問題！
一、研究問題概述
1．研究背景
為了貫徹經國務院批準的《2003－2007年教育振興行動計劃》，配合基礎教育課程改革和“農村中小學現代遠程教育計劃”的實施，提高中小學教師教育技術能力水平，按照《教育部關於加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》（教師[2004]4號）精神，教育部決定於2005年啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。
全國中小學教師教育技術能力建設計劃的宗旨是：以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以全麵提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，建立教師教育技術培訓和考試認證體係，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全麵提高廣大教師實施素質教育的能力水平。
全國中小學教師教育技術能力建設項目經過9個試點省的試點培訓，以及與項目密切相關的考試認證體係建設的完善，從2006年下半年開始，根據“總體規劃、分步實施、學用結合、注重實效”的原則，已經在全國範圍內全麵展開教師的教育技術培訓。然而，以麵對麵為主要模式的培訓，在全麵展開的時候會受到師資、地域、經費等多方麵的限製，無論在時間進程與人財物投入上均無法滿足項目推進的迫切需求。受師範司重托，2006年下半年華東師範大學承擔了教育部委托的“全國中小學教師教育技術遠程培訓課程開發與實驗任務”（教師司[2006]26號），本課題的研究就是在這樣一個大背景下開始的。
2．研究目的
隨著世界範圍內對遠程教與學的廣泛關注，基於網絡的遠程教育日益繁榮和發展起來，可是遠程教育的質量問題也越來越引起人們的關注。基於網絡的遠程教育是一個伴隨著信息技術發展而出現的新生事物，關於遠程教育的組織，管理和教學等方方麵麵的工作都缺乏完整而深入的認識，遠程教育還處於一種試探性水平，沒有人知道到底如何做遠程教育才是正確的。在當前的遠程教育中，人們把更多的目光放到網絡課程資源的開發和傳輸上，而在建立完善的學習支持服務體係，尤其在網絡遠程教學設計或者教學促動中缺乏深入的研究，這使得遠程教育的優點沒有充分發揮。探索適合於遠程學習環境的在線教學設計方法或者在線教學指導方法已經成為一個重要的研究方向。
社會的發展和技術的進步使得教育領域中對教師的能力素質和專業發展愈加關注，教師培訓是實現教師專業發展的一個重要途經。做好教師培訓，讓教師真正通過職後培訓有所受益，充分發揮教師培訓的潛在價值，這是非常重要的研究課題。
教師培訓中最常見的形式是麵對麵培訓。麵對麵培訓從最初的專家講座，集體麵授發展到現在的參與式、體驗式的培訓，它以其靈活、互動、合作、參與的特點，逐漸深入人心，成為教師培訓的一種有效方式，並從認知、情感和行為方麵潛移默化地影響著教師的思維方式和教學方式。但是這種麵對麵培訓卻受到許多條件限製，如：在時間、人力、物力和財力等方麵都存在一定的局限性。因為麵對麵培訓需要一個集中的時間段，需要場地和相關的組織機構來負責管理，另外，老師們是否有時間來參與培訓，是否會影響正常的教學工作，組織部門對於教師所提供的後勤保障支持是否完備，培訓的成本和投入是否在承受範圍之內，這些都影響著麵對麵培訓的可行性和可操作性。相對來說，基於網絡的遠程培訓可以實現時空分離，借用現代網絡通信技術，可以避免教師們離開本職工作，免去了培訓組織部門的一些輔助支持工作，也節約了成本和投入，擴大了教師培訓的數量和規模，具有麵對麵培訓所不具有的獨特優勢。但是遠程培訓卻更加強調了遠程學習過程中支持服務體係的完善，更加強調培訓人員對遠程培訓過程中的支持和促動作用。一個成功的遠程學習過程，是一個係統工程，它需要方方麵麵的共同合作，要進行係統的規劃、設計、開發、評價、組織和實施，這樣才能創建有效支持和促進遠程學習的學習環境。為了保證遠程學習的有效進行和成功開展，教學設計是最為關鍵的要素。遠程學習方式不同於傳統的學習方式，這種新的學習方式需要探索一種新的在線教學法來支持遠程學習的推進與發展。
此外，教師培訓不同於一般的培訓，它不僅僅可以實現學習者知識和技能的提高，更為重要的潛在意義在於它為教師學習者創設了一種新的學習環境，讓學習者在新的學習環境中進行學習和體驗，從而將培訓環境中所蘊含的知識、技能、情感和文化遷移到學習者的思維中和日常工作中。可說，教師培訓更為重要的意義是它為學習者營造了新的學習環境，促進了學習者思維的轉變和行為的轉變。基於網絡的教師遠程培訓，既伴隨著教師知識和技能的提高，也將伴隨著教師思維方式和行為方式的轉變，同時由於其培訓形式的特殊性，也將伴隨著學習者學習使用技術的過程以及學習方式的豐富和延伸。