確立學生主體地位，創建自主學習的音樂課堂
新課標實驗園地
作者：王鳳華
音樂課是基礎教育階段的一門必修課，它具有其他學科不可替代的作用。傳統的音樂教學，隻重視教師的教，而忽略了學生的學，使學生在音樂課堂中長期處於被動接受的狀態。傳統的音樂課堂教學，過於強調接受性學習，死記硬背，機械訓練，不能滿足學生的求知欲，不能讓學生積極地參與到課堂學習中去，因此，音樂教育教學麵臨著極大的挑戰。隨著國家音樂課程標準的出台和修訂，音樂課程改革如火如荼。
《音樂課程標準》指出：“音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”在近幾年的人教版教材實驗中，我們在不斷探索實踐，努力使音樂課成為學生探索求知的舞台，從而為學生創建自主學習的音樂課堂。
一、確立學生主體地位，成為音樂學習的主人
傳統的音樂教學，往往以教師為中心，整個教學環節教師幾乎坐在琴凳上，不管學生學得如何，隻顧按照已備的教案進行。學生回答問題時，順我者表揚，逆我者斥之。不管學生是否學會，簡單的聽幾遍範唱，跟幾遍伴奏就結束課程……這樣熱熱鬧鬧的音樂課慢慢地形成了一個不平等的教與學的關係。教師隻把學生當成知識的接受器，而未作為教育實施中的主體，教學效果自然也大打折扣。那麼，應該如何做到真正的把音樂課堂還給學生，是近些年來音樂教師研究的方向和責任。
1、教師首先要確立以人為本的教育思想，做好教師的角色轉變。教師不再是學習的控製者，而應是學生學習的促進者、幫助者、引導者和共同學習者。隻有讓學生成為學習活動的主體，音樂課才能上得生動有趣。重視學生對音樂審美的體驗，應引導學生參與到音樂學習與實踐活動之中，學會傾聽、思考、交流、表達、合作、質疑及辯論，在參與中創造，在參與中發展。教師在音樂教學中應努力把自己融入到學生活動中，努力營造一種和諧輕鬆、師生雙向交流的教學氛圍。讓學生充分投入到各種音樂審美活動中，盡可能多地給他們提供自主嚐試、表現自我的機會，表達他們對音樂的審美感知。以學生發展為本，教師必須俯下身來，將音樂滲透到學生教學活動中，讓學生在情境活動中去感知、感悟——即音樂學習於無痕。在平時的音樂課中，提問、表演、創編和競賽等是教師經常啟發、調動學生參與積極性的好方法。例如，在《小雨沙沙沙》一課時，學會歌曲後可以為學生準備“創意無限”的活動環節。用學會的曲譜請學生自由填唱歌詞，感受音樂意境和歌詞意境，加深對音樂的審美體驗.，使樸實無華的歌詞融入到學生自身的生活經驗，他們也自然地投入到生動活潑的學習氣氛中。此外，教學中還可以讓他們查找與課堂學習相關的資料，讓學生自己發現、汲取知識並與大家分享，真正把音樂教學作為學生主動探求、自主學習、合作交往、體驗情感的過程。
2、音樂課堂中教師要對學生要實行“三放”，即放時間、放空間、放方法，運用合理的方法，讓學生享受自主學習的樂趣，即對學生進行適時、適當、適度的放手。做法如下：首先讓學生“試”。所謂“試”就是在教師啟發引導下，學生自己嚐試完成音樂學習活動，教師先有目的的設疑，激發學生的興趣，再介紹一些方法，讓他們在自主活動中主動探究。學生根據教師提供的材料、方法，在嚐試探索的過程中進行觀察、分析、比較，實現所要達到的教學目標。例如：音樂活動《聲音的強弱》，教師讓學生通過自己嚐試，去敲打大鼓、小鼓、拍手、拍腿等係列活動感受聲音的強弱。其次讓學生“議”。“議”是在嚐試的基礎上，學生分小組進行各自探究式交流，發表自己的見解，是共同表達提高的過程。最後是以“辯”促學。“辯”是小組學生之間、組與組之間或師生之間將探究的學習成果，從不同角度進行評析、開拓思維的過程，在深入討論中碰撞火花，在互相交流和思維的過程中深化對音樂知識的理解。例如：欣賞《狩獵波爾卡》，教師先播放音樂片段不說曲名，讓學生通過豐富的想象思考音樂表現了什麼？並嚐試用身體動作表現出來。讓學生先“試”，再組織“辯”。有的學生聽到音樂中有槍聲，有的學生聽到音樂中有放鞭炮聲……小組之間出現激烈的辯論，而且闡述了各自的理由。教學的進程在教師有效的調控下，學生在有效的思考過程中，既有學生個體的努力探索，又有群體的相互影響和思想碰撞，學生也就不單單滿足於看熱鬧，他們的思維一直處於積極活躍的狀態，音樂課堂才能真正有效地促進學生能力的發展。