3、學生起於思，思源於疑。因此，設置疑難，以疑啟思，是發揮學生在學習主體地位的有效方法。在教學中多設置學生思而可解的問題，引起學生關注。學生力所能及的問題，需要教師避之；學生力所難及的問題，則需要教師輔之。如在第一單元《有趣的聲音世界》中，首先帶領學生去有意識的注意身邊的各種音源，從尋找生活中的聲音入手，大海的海浪、春天的小雨、各種烏叫以及鬧鈴的聲音……然後再進行模仿，引起他們的興趣和思考。最後去創造，利用身邊的東西，去動手實踐，開發學生的創造潛能。有的學生用塑料袋模仿小雨的聲音，有的學生抖動報紙模仿海浪的聲音等。教師激發起學生學習的興趣和聆聽的欲望，這樣的教學便是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂帶來的美的過程。
二、創建學生自主學習的音樂課堂
“課堂由誰自主？”這樣的問題似乎不值細談，大多數人會認為教師自主。可是當今教育的目的是造就終身愛好學習的自主學習者，這就向我們提出了：“到底需不需要學生的自主？”答案是肯定的。《自主課堂》一書中指出：“要形成自主課堂，造就自主學習者，就必須創建積極的課堂環境”。那麼，在音樂課堂中如何做到呢？
1、建立民主、平等、和諧的師生關係
教師要尊重學生，用學生美妙的童心加上教師赤誠的愛心，搭起師生情感的橋梁。在音樂課堂教學中，師生合作，以豐富的教學內容和生動的教學形式共同參與。如歌曲《小烏鴉愛媽媽》的教學，教師扮演烏鴉媽媽，學生扮演小烏鴉，師生同演，使課堂教學充滿生氣。教師要承認學生的個性差異，因材施教，讓不同類型的學生根據自己的實際去主動學習。
2、創設自主學習的情境，激發參與興趣
情境教學是把兒童的認知活動和情感活動結合起來，將兒童帶入一種思想境界，以便充分發揮學生的主體性、積極性和創造性，使之在探究的樂趣中，激起學習興趣的一種教育教學。如教唱《新年好》這首歌曲時，將教室布置上鮮豔的拉花，黑板兩側掛上大紅燈籠，窗戶上貼出各色的窗花，課桌上擺放自製的賀年卡片，帶領學生在新年的氛圍中唱歌、跳舞來表現歌曲。這種特定的氛圍與學生自己的生活息息相關，他們很快就進入到教學情境中。還可以利用遊戲、律動、電教多媒體等手段創設情境，尊重學生的個體差異，激起學生情感上的共鳴，讓每位學生享受音樂帶來的快樂。
3、引導探究，掌握自主學習的方法
音樂教育家奧爾夫認為：“讓孩子自己去做，使孩子感到自己和音樂合作。”在音樂教學中，讓學生擁有豐富的音樂體驗，才能獲得審美的滿足，更積極地投入到音樂學習活動中。因此，在音樂教學中，教師要大膽的放手，讓學生在開闊的學習空間自己去發現問題，然後尋求解決問題的辦法，培養他們的自信心。讓學生主動參與學習並體驗成功，充分調動他們的肢體語言，在情趣盎然的活動中體驗節奏、感受鑒賞、識記旋律。掌握正確的學習方法，讓他們從自學中得到快樂，樹立自信。
通過幾年的實驗教學，新理念的音樂課堂呈現出一種朝氣蓬勃的景象。學生自主學習意識增強，主體地位基本得到了落實。學生成為了音樂課堂的積極參與者、創造者，使學習不再成為負擔，融洽了師生關係，提高了學生的學習興趣。