質量才是“民”信片
引言
質量非數字，質量乃素質，金杯銀杯不如百姓之口碑！用質量取信於人民，源自於我們對當今素質教育的認真態度，源自於我們對精品教育的不懈追求，源自於我們對廣大市民對優質教育渴求與厚愛的尊重，源自於我們對孩子未來的莊重承諾。
也談“教師專業成長”
黎 平
教師是新課程改革理念的直接實踐者，是新型學生發展的重要引導者。教師的教學觀念、教學方式迅速、根本性改變是落實新課程標準的關鍵之一。教師角色重新建構的源泉就是教師的專業成長。教師如何迅速轉變角色，提高自身業務素質和思想素質，則成為新課程下特色學校發展的當務之急。
教師專業成長是指把教育教學工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。教師的專業成長有助於更好地實現教育的社會功能，更直接表現在對於教育本身的影響，教師的專業成長體現著教師的職業價值和人生價值。在特色學校建設和發展曆程中，無論學校選擇哪種變革的策略，教師專業成長都是學校謀求發展的一個重要方麵。隻有教師專業素質得到相當程度的提高，才能更加有效地引領學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，從而形成積極主動的學習態度，形成正確、健康的情感觀、價值觀和人生觀。
一、加強教育教學理論學習，認真閱讀名著名篇，加快教師專業成長的速度。“要散布陽光到別人心裏，先得自己心裏有陽光。”羅曼·羅蘭如是說。教師在專業成長的道路上，不斷用讀書來款待自己，遠離喧囂和浮躁，靜靜地回歸自我，體驗浮躁背後的冷靜，繁華落盡後的從容，不也是一種享受嗎？作為教師，不管是教育理論、政治思想方麵的學習，還是閱讀名著、名篇方麵的學習。隻要認真讀書，就可以武裝自己的頭腦，讓我們在教育教學的進程中少走彎路。沒有書籍的滋潤，何來深厚的學養？為了培養讀書習慣，使書籍成為學生智力生活的指路燈，教師首先必須堅持讀書。
二、關注教師日常教學生活，切實為老師專業成長定位。教師的專業成長具有重要的內在價值，即喚醒教師的專業自覺，促進教師角色的重建，提升教師的追求和動機，這本身就是打造特色學校應具有的重要特質，是成為優質學校教育不可缺少的構成要素。教師作為一個能激發學生生命和激情的個體，一個能在課堂上展示自己生命價值的個體，對教師日常教學生活應關注以下三個方麵：
1、關注教師的生命成長。傳統教師專業成長過於重視教師的工具性取向。人為地把教師專業成長分成幾個獨立的部分，各個部分之間缺少必要的銜接。在學校教師專業成長中，教師被塑造成為一個傳授知識的工具。由於忽視了教師個人成長和情感的發展，教師也就喪失專業成長的動力。
2、重視教師個體價值的張揚。傳統教師專業成長過多關注教師的社會價值。這種對社會價值的過度張揚，壓抑教師的個人價值，使教師在教學中很難成為教學的主體。而在特色學校教師專業成長中，教師個人價值更加具有重要的意義。教師個人自我價值的彰顯，才能實現教師作為個體對生命的追求。這種追求在神聖的教育中容易被內化為教師的社會價值，並且成為教師專業成長的動力。
3、關注教師日常生活，在現實生活中，教師的成長與發展是通過教師日常教學生活中的點滴變化實現的，如果忽視日常教學生活，教師的專業成長也就成了無源之水、無本之木。教師隻有在日常教學生活中通過反思、行動研究來改變自己的生命活動，逐漸實現自我發展。
三、積極參加教學實踐，不斷開展教學反思，努力挖掘教師專業成長的深度。要想快速提高教師專業成長速度，教師必須積極參加教學實踐活動，達到不斷磨煉自己的目的。另外，還應多聽聽觀摩課，認真開展相互交流，分析別人成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，讓我們感受與學習不同授課內容、組織形式、教學風格；即使教師觀摩不很如意的實驗課，也可使我們借鑒教訓，少走彎路。同時我們更倡導自己力爭上公開課，借助他人的反思，促進自我發展。大凡上公開課，自我進取意識和成功期待較強烈，鑽研較深刻，反思更迫切；備課時，往往是教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，共同研討，在綜合反思基礎上形成優化教學設計。這也是今後教學前反思的參照與藍本。上完課後的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達到了更高境界。當然，教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學活動的始終。實踐證明，這種方式是教師個人和群體發展的良好途徑。
四、嚴謹求實地搞好教育科研，提升教師專業成長的高度。首先，加強理論學習，潛心教育科研。對行為的反思需要以理論為主導，缺乏理論指導的反思隻能是粗淺的反思。隻有將實踐中反映出來的問題上升到理論層麵加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提高和拓展，然後再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步提高。係統的理論學習有利於我們形成一種正確的方法論的同時，也利於我們確立正確的教育教學理念，其次，教育科研也對教育行為進行反思，但教育科研對實踐的反思有明確的主題和研究目標，是比較係統和比較嚴謹的反思。另外，在教育科研中形成的方法、技術和反思意識有助於提高教師對日常教學行為進行反思的能力。學習教學理論是教師教學反思的知識基礎；參加教育科研是提高教學反思水平的能力保障。隻有在不斷的教育科研探索中，才能將教師專業成長推向新的高度。
五、讓現代信息技術成為教師專業化成長的強大動力。
1、教師隻有自己具備信息素養和信息能力，才能培養學生的信息素養和信息能力。在信息技術環境下，培養和促進教師專業成長，符合當代社會發展潮流，符合新課程改革需要，是一項立足當前、著眼未來、有益教師終身發展的高效途徑。
2、加快學校OA平台的創建工作，健全共享資源庫。一方麵，我們可借助網絡和骨幹教師團隊，將有效的教學資源分門別類地陳放到OA平台的相應資源庫中，便於教師拿來就用；另一方麵鼓勵教師製作課件，集中管理，資源共享。
3、實現電子化集體備課。不僅省去了自己設計教案、做課件的時間，又能提高教學效率。為教師的專業成長提供了一個良好的合作平台，增強了教師的自主學習和合作意識，共同探討最適合我校學生實際的教學策略，有效地促進學校教學水平的整體提高。
4、開展基於信息技術的校本培訓。學校結合本校信息技術基礎設施和教育教學資源，對學科教師有計劃地、持續地開展信息技術校本培訓，是提高學科教師信息技術應用能力，促進教師專業成長的有效途徑。
六、增強教師自我管理意識，提高教師專業成長的原動力。教師的自我管理是一個多維度、多層麵的概念，促進教師的自我管理，多角度激勵教師，創建有利於教師自我管理的組織文化、製度保障，正確認識自我，重視時間管理，引導教師做好自身專業成長規劃。
縱觀我國教育改革中一批又一批優秀教師的專業成長，一個由普通教師走向專業成長道路的教師，他們大都有過長期、紮實的一線實踐經驗；不管時間多麼忙碌，他們總能擠出時間不斷頑強地自覺學習；他們喜歡聯係實際思考問題，不斷呈現給學生、教師充滿個性的創新；他們還能和其他教師密切聯係，取長補短，群策群力，發揮集體的力量，努力實現對人生價值的追求。
推動有效的校本教研打造過硬的教師隊伍
陳仲軍
校本教研是以新課程為導向，以解決新課程實施中的具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學生發展和教師專業成長為目的的一種教研製度。它強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。新課程呼喚新的校本教研方式，如何讓校本教研紮實有效地開展而不流於形式呢？采取什麼樣的形式最有效呢？下麵談談我在校本教研方麵的一些探索與實踐。
一、整體聯動的“‘研、賽、訓、導’一條龍”
具體做法有“研修教材——集體備課——同伴互助——以賽代研——專業引領——深化提高”六個步驟。
1、研修教材。各教研組長將本冊教材內容分解給每一個老師，對該部分教材的編排意圖、重難點和教學建議等進行重點研究。在集體教研時，由教師先做課程說明和教材分析，包括：該內容的課程目標是什麼，在教材中的地位如何，同前後的內容有什麼內在聯係，本教學內容的教學目標、重難點，擬采取的教學形式、對學生的分析等。其他教師再發表意見，可以讚同，可以提出異議，可以補充，可以完善教學方式，從而達到共同研修教材的目的。
2、集體備課。是指教研組在研修教材的基礎上，推選有代表性的教學內容，進行集體備課。集體備課時，要將“備教材”和“備學生”結合起來，特別是要思考以什麼樣的方式將教學內容呈現給學生，學生才容易理解和接受，才能促進學生的情感體驗，培養學生的探究熱情和創造精神。比如說導入怎麼做，情景如何創設，活動如何開展，探究層次和深度把握，提問的角度和策略，課堂氣氛的調控，內化情感的時機等都應是集體備課的重點和核心，然後推薦教師寫出課時教學設計並在組內上研究課。
3、同伴互助。集體備課後，由推薦的教師在教研組內通過反複上課，不斷修正、完善教學設計。一般分三個程序：第一步，由上課教師進行準備，初步說課，根據其他成員的意見，可以對教學設計進行初步修改，並進行試講；第二步，根據試講的情況，開展評課活動，重點探討存在的問題和改進的辦法，然後根據評課的意見對教學設計進行再修改，再試講，直到效果比較理想時為止。這可能有幾個反複，當然第二次或者第三次上課的教師可以是原教師，也可以是其他教師，但教學內容不變（當然班級有變化）；第三步，組內進行總結評議，總結得失，最後確定人選，代表教研組參加全校的賽課活動。這種形式可以達到“一人上課，整體受益”的效果。這比起過去泛泛開展的應付差事、例行公事的公開課，效果不可同日而語。
4、以賽代研。各教研組推薦的老師，參加學校組織的教師課堂教學賽課活動。以校為單位開展各種形式的旨在提高教師素質的競賽活動具有多方麵的優勢，是其他級別的競賽課活動所不能比擬的。它既可全員參與，人人行動，又不必興師動眾。在競賽活動中，人人既是參與者，人人又是評委，大家既當運動員，又當裁判員。這種以全員參與為形式的校本教研，能極大地調動教師的積極性；這種發揚重在參與精神的校本教研，能使每位參與者各有所獲。
5、專業引領。在前麵四個環節的基礎上學校舉辦賽課活動。賽課活動的評委分專業評委和大眾評委。專業評委由學校有經驗的骨幹教師、學科帶頭人擔任，評出等次獎。大眾評委則是每一位老師，針對每節課，每個聽課教師均要寫出“2+2”點評語。最後由學校教研員對賽課情況進行點評、總評，從理論層麵對整個活動給予指導。
6、深化提高。賽課過程中，每個教師都是大眾評委，要求每人提交一份“2+2”點評語（包含優點和改進意見兩方麵），然後由專業評委對群眾評委的點評語進行評定，確定等級。這種賽課沒有旁觀者，隻有參與者。真正做到了：人人參與，人人受益，人人提高。
“‘研、賽、訓、導’一條龍”，整體聯動研修這一形式，是集教材研修、集體備課、教學研究、教師培訓、教學視導和賽課於一體的一種有效的校本研修形式，在我校校本教研和校本培訓中，發揮了很好的作用。
二、有針對性的“專題研討”
“專題研討”每月在教研組長中舉行一次。在日常教學中，各教研組長收集老師們遇到的一些難題或重要問題，先在組內進行研討並形成組內意見，然後在學校組織的教研組長“專題研討”會上進行交流，每組重點談1～2個問題，針對這一問題，其他教研組長各抒己見，廣泛研討，在此基礎上，確定2～3個有價值的問題，作為“教研組長講壇”的內容之一在全校教師中進行交流。在“專題研討”活動中，湧現出了很好的一些話題，例如，“新課標強調發揮學生的主體地位，如何使學生真正成為學習的主體、思維的主體、活動設計的主體？”通過幾輪研討和陳述，使教師們對“主導”與“主體”的關係有了一個較為明確的認識。再如，語文組的教師們提出了一個問題：“多媒體課件在語文教學中到底有多大作用？它能取代語文教學的本身特色嗎？”這一問題引起了許多其他學科教師的共鳴，於是，我們針對多媒體教學的作用及如何運用進行專題研討，並選擇了語文、數學、英語學科的課堂實例供大家評議，這種結合典型課例進行專題研討的方式，使教師們受益很大，是一種深受教師們歡迎的校本教研活動形式。
三、直接有效的“案例研究”
學校在校本教研工作中，開展了多形式的“案例研究”。如剛剛結束的“同唱一首歌”同課異構橫向教研活動就是一種很好的形式。本次“同唱一首歌”同課異構橫向教研活動是以教研組為單位開展的。活動方式是由各教研組集體教研確定教學內容，再推選2-3名老師同上該內容，形成“案例”，然後由上課老師進行教學反思和小結，接著由“師傅”（學校常年開展“師徒結對”互助活動）指導、點評，最後全體聽課教師共同議課、評課，並寫出“2+2”點評語。評課內容重在關注教師對教材的創造性使用及教法的創新性，關注課堂教學中的生成資源，對教學缺陷進行分析，主動把自己擺進去，從“如果我來上這節課會怎麼上”的角度去反思，執教老師認真比較和研究與自己同上課教師的教學差異，取長補短，認真聽取和對待評議意見，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學中存在的問題，並將教學中的閃光點、感悟與缺憾記錄下來形成研究軌跡。
四、外派歸來教師“彙報會”
我校曆來重視外派教師參加各級各類培訓會、觀摩會、研討會和賽課活動。學校規定，凡是參加了上述活動的教師，回校後都要舉行相應的彙報會：參加培訓會、研討會的老師回校後做彙報講座，參加教學觀摩會、賽課活動的老師要帶回一節課，回校後上一節“複原”示範課，以達到資源共享的目的。
五、獨特人文風景的“教師論壇”
為了使課改的成果及時推廣，我校還創辦了一種富有人文情趣的“教師論壇”，包括“骨幹教師講壇”、“教研組長講壇”、“青年教師講壇”、“班主任進壇”等。為了配合這些活動，提高講壇質量，學校定期還開展“專家講壇”，邀請省內外著名專家、學者到校講學。
“教師論壇”每月一次，每次兩節課，年初做好統籌安排。主要讓教研組長、骨幹教師、青年教師、班主任等講述教書育人的經驗，課改科研的成果，教育理論的心得體會以及學科領域的最新知識等。“教師論壇”開辦以來，已有十多位教師在“教師論壇”上做了精彩發言。因為是經過精心準備的，所以每次發言都很生動，都很吸引人。“教師論壇”成了教師們的一道精神大餐，成了學校一道獨特的人文風景線，也是我校校本教研的一種成果展示平台。在“教師論壇”上，我們還先後邀請十多位省市專家來校講學，借助專家的豐富資源開闊教師視野，指導我們的課程改革。
實踐證明，學校探索校本教研形式是有效的，一大批中青年教師脫穎而出，五十餘名省、市、縣骨幹教師應運而生，在各級各類賽課、說課活動中，技壓群芳，成績突出。校本教研既促進了教師的專業發展水平，又推進了新課程改革，提升了學校的辦學水平。
愛與責，師者之精魂
王 鬆
曾幾何時，“人類靈魂的工程師”，“太陽底下最光輝的職業”這些看似璀璨的光環縈繞在我們腦際；曾幾何時，堅守清貧，無私奉獻成了我們的代名詞；曾幾何時，滾滾經濟浪潮席卷教育，拜金與信仰碰撞，彷徨與堅守交織，山雨欲來風滿樓。此時的我們，無論是振臂高呼教師職業的崇高，還是闊談師德的偉大都顯得蒼白與無力。浮生若夢，冷暖自知。作為教師，我們選擇了淡定，任世態風雲變幻，我們隻需付之坦然：為教者，有愛和責任足矣。
作為教師，“修身慎行，敦方正直，清廉潔身，恬淡無為”為師之根本；作為教師，明其責任，靜其心智，獻其赤誠之愛心為立教之精魂。教師的職業信仰決定了我們是以人格塑造人格，用智慧啟迪智慧，用品行影響品行。這種信仰決定了我們的使命是堅守，決定我們的信條是愛和責任。
愛心是人性的情感和光輝。在黑夜，愛心可以帶來光明；在寒冬，愛心可以傳遞溫暖。作為教師，愛心是最起碼的要求。試想，一個對學生沒有愛心的人能和孩子們共同學習進步？能在育人工程中不厭其煩，誨人不倦？能甘願在教育的陣地上廉潔從教，孜孜以求？至少他們不是一位優秀的老師，隻是把教師職業作為謀生的手段。
教師的愛是一種神聖的愛。因為“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神聖”！在學生麵前我們是導師，是父母，亦是朋友。給導師般的厚愛——多一點教導和激勵，多一點嚴格和期待，多一點訓練和督促，多一點召喚和鞭策；給學生以父母般的仁愛——多一點信任和攙扶，多一點溫暖和體貼，多一點嗬護和愛憐，多一點表揚和鼓勵；給學生以朋友般的摯愛——多一點平等和尊重，多一點幫助和支持，多一點理解和關心，多一點肯定和讚賞。試想，孩子們沐浴在教師如此溫暖而濃情的陽光裏，那會多麼幸福！何明華老師的弟子們就是其中的幸運兒。
何明華，一位達縣實驗小學普通的行將退休的老教師，雖然頭頂著“全國珠心算先進教師”的光環，但她絲毫沒有懈怠，用自己對學生的愛心詮釋著教師對教育事業的執著和赤誠；用自己對學校、家長、社會的責任感彰顯出一代實小教師廉潔從教，不計得失的教育新風尚。
在何老師幾十年的教育生涯中，她的愛心灑向了成百上千學生的心田，在這群幸福的學生中，陳方圓給她留下深刻的印象，至今還記憶猶新。陳方圓是在讀五年級時轉入何老師班上的，在她五歲的時候，母親外出打工便一去杳無音信。俗話說：“禍不單行，福無雙至。”父親在她小學二年級的時候也因公撒手人寰。可憐的小方圓一直由奶奶來撫養，從小就缺少父母之愛和家庭的溫暖，因此脾氣古怪，個性孤僻。小小年紀就開始學會了化妝打扮，和社會上的一群野孩子瞎混。對於這個性格特別叛逆的孩子，何老師傾注了大量的心血。三番五次找她談心，交流，同時發動班上的其他同學去關心她，幫助她。可能是家庭的變故對她幼小的心靈打擊太大，提前感知到世態炎涼，這個孩子對周圍的一切都充滿了敵意和不信任。對於同學們友善的幫助報以嘲笑，說他們多管閑事，假仁假義。對於何老師的關心，她不屑一顧，甚至在何老師送她回家的路上挖苦、諷刺何老師多管閑事，引得一大群路人圍觀。當何老師的家人和朋友得知後，責怪、勸告，甚至冷嘲熱諷撲麵而來。此時的何老師隻能把苦水往肚子裏咽，她沒有放棄。用何老師的話說：“一個好端端的孩子，就這樣毀在我的手裏，太讓人心痛了。我有責任把她從歧路上拉回來。”
沒有任何的回報，沒有任何的感恩，甚至還背負著誤解這把沉重的枷鎖，但強烈的責任感和真摯的愛心驅使著何老師堅持著。精誠所至，金石為開。在何老師的不拋棄、不放棄精神的感召下，小方圓的身心在悄然地發生變化。在一次何老師帶領班上的部分同學到她家去給她過生日的晚上，她終於失聲痛哭，抱著何老師，深情地喊了一聲：“媽媽……”此時，所有的付出與辛酸都融化成何老師那欣慰、幸福的淚水，流淌了出來。
情到真時愛自濃，春風無語撫心田。正是因為有了這份愛和責任，我們欣慰地看到了失足女孩兒的迷途知返；正是因為有了這份愛和責任，我們才欣喜地看到老師們不論風霜雨雪與孩子一起孜孜以求；正是因為有了這份愛和責任，我們才清楚地看到老師堅守清廉，對教育事業一如既往的執著與忠誠。而當我們把教育事業當作愛的事業，當我們把所有的學生當作自己的孩子，肩負責任，灑下愛的陽光，快樂從教的春風定會蕩漾在你我的心間。
高分≠高素質
石楚義
剛到家，我就聽見鄰居正在訓斥自己讀小學的小孩，那孩子跪在地上，他母親很生氣的樣子。我納悶了，這孩子平時很聽話，有禮貌，見到誰都會打招呼的，大家都很喜歡他，到底犯了什麼錯，惹得媽媽如此生氣呢？原來是這次語文隻考了78分。這孩子平時家裏管得很嚴，尤其是學習上，他也很努力，但成績就是進步不大，所以，他最怕的就是考試，最擔心的還是考試。稍有沒有考好，輕則訓斥，重則打罵。這段時間，很少看到他到外麵玩了，聽說他媽媽給他買了好多的教輔資料，每天正在埋頭苦做呢！
其實，這樣的例子在你我身邊太多太多。據統計，我國99％的家長最高興的事是孩子成績好，最不高興的事是孩子成績差。為了提高學習成績，孩子隻好每天埋頭苦讀，搞題海戰術，孩子受苦，家長心痛。其實，家長更多的是無奈，現在的孩子都是這樣，不這樣的話，就要輸在起跑線上了。你可曾發現，現在孩子的童年早已和快樂漸行漸遠，孩子已經成了作業的奴隸，考試的機器。有時我不禁在想：考高分真的那邊重要嗎？分數高的學生就一定比分數低的學生有出息嗎？高分就等於高素質嗎？當然不是。
我國正在實施素質教育，素質教育就是要堅持德育為先，注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方麵生動、活潑、主動地全麵地發展。學生的素質不僅僅是學習好，還應該包括思想，道德，獨立自主，甚至是自理能力等方麵，應該是德智體美勞全麵發展。小學階段，最主要的任務是什麼呢？就是培養學習興趣，養成良好的行為習慣，懂得感恩，學會關心體貼父母、孝敬長輩，懂得關心他人，做力所能及的事。高分隻能說明你學習好，不能說明你素質高或品德好。正如鄰居的小孩，聽話，講文明，懂禮貌，就是一個好孩子。如果一個學生隻知道做題，在家飯來張口，衣來伸手，連寫完作業本子、書放進書包裏都是家長代勞的話，你認為這樣的孩子又有多大的前途呢？