高校體育差生現象的發生機製及解決策略
商界論壇
作者：邵永成
摘要：通過文獻資料法和觀察法，對體“育差生”現象進行分析，結果發現個體差異、教材內容、教學設計和教學評價機製等方麵是大學生被貼上“體育差生”標簽的主要原因。據此提出，體育教學中因避免對大學生貼標簽，強化大學生體育學習中的成功體驗，以及采用多元評價使大學生發現自我等幹預策略，為高校體育教學提供參考。
關鍵詞：體育；差生；標簽效應；幹預策略
在新世紀，大學生即將成為全麵建設小康社會的實踐者和接班人，備受教育界乃至整個社會的關注。可以說，大學生素質教育的好壞關係到整個社會發展，以及“中國夢”能否早日實現的問題。然而，在大力推行素質教育的今天。 我們看到高校體育教學中遇到一些實際困難，如學生身體素質下降，特別是耐力素質與柔韌性紊質，進而導致高校體育課堂”差生”的出現，探討該現象的發生機製及解決策略，已成為當前教育領域研究的熱點。
1.“差生”現象解析
“差生”在學術界也稱為學業不良學生，這是一個特殊群體，該群體往往存在學業困難、品德發展障礙，同時又伴隨著一係列心理行為問題。整體上看，研究者對“差生”的界定傾向兩種方向： 一為“學習障礙”，是指由於中樞神經係統等的生理功能缺陷，造成的學習困難。二為“學業不良”，則指學習成績低下，即學生的智力水平在群體中屬正常或較高水平，而實際成績則為中下水平[1]。一直以來，“差生”都被視為異質群體，好像該群體也往往存在學業困難、品德發展障礙等一係列心理、行為問題。但是，很少有研究者關注這其中到底有多少“差生”被錯誤的貼上了標簽，有的被認為是“學習障礙”，有的被籠統的稱為“學習困難”，要知道，這個標簽一旦貼上，就可能伴隨學生的一生。
在體育學習領域，這種簡單的、武斷的把學習者歸結為“差生”的現象並不少見。例如，一個無論如何都跑不快的大學生，由於其具有豐富的情感和樂感，以及靈活性和柔韌性等，可能是一個舞蹈天才，可是，因為其不具備快速跑所需要的專業素質，可能被貼上“差生”的標簽。實際上，他們的表現不佳可能源於多種原因，如生理（ 如兒童時期的體育鍛煉） 、心理（ 如兒童時期的鍛煉挫折體驗） 和環境（ 如教學方式、鍛煉氛圍等） 等因素的影響，使他們諸如在學習認知、動作本體感覺、動作習得以及動作遷移等方麵出現差異。所以，本研究認為對於“差生”的界定應遵循兩個原則： 一是，未經過調查研究，教育者不能簡單給某人貼上“差生”的標簽； 二是，“差生”不應該具有價值觀取向，而是經過幹預，使之能發現並享受自己的優點帶來的快樂。需要強調，本研究中的“差生”不包括由於認知障礙而出現學習問題的個體。
2.標簽理論溯源
標簽理論源於對犯罪行為的探究，在20 世紀50 年代流行於美國，後來成為美國社會學界研究越軌行為的占統治地位的理論[2]。標簽理論認為越軌行為是社會互動的產物，它主要探究越軌行為產生的過程而非越軌行為產生的原因，認為個體之所以成為越軌者，往往是因為在社會互動過程中，父母、老師以及社會在處理其越軌行為時，被貼上諸如壞孩子、問題少年的標簽[3]，很顯然，這些標簽是在互動活動中發生的，並且往往是“權威”人物（ 父母、老師等） 認可的，所以，帶有強烈的社會認同的烙印，就像商品一樣，被人為的認為是這種而不是那種商品，將該個體同正常人分開。而被貼上標簽的個體也在不知不覺中修正了自我，逐漸接受社會對他（ 或她） 的定義，並開始認同這種觀點，確認自己是壞孩子，進而主動與其它的壞孩子為伍，最終產生更加嚴重的社會問題[4]。
3.高校體育教學中的標簽效應
事實上，每個大學生都有強烈的體驗體育學習成功的願望，但是由於個體的多樣性，學習過程中避免不了產生各式各樣的差異，就如何認識這些差異，我們的家庭、社會，甚至課堂可能起到了負麵作用。例如，有家長在聽到對自己孩子的誇獎時，常回答道“我們家孩子體育不行，太胖了，小時候身體就不好，正準備假期學習跆拳道呢”，要知道，父母是孩子最信任的人，當然會認為自己是一個“身體不好”、“肥胖”，甚至需要“練習跆拳道”進行矯正的問題人物---這就是“標簽”，一個可能因為家長之間的客氣，不經意被貼上的“標簽”。事實上，可能這個孩子並不是天生的體育無能，僅僅可能是現有的教學評價方式、學習項目與他不符合而已，就像有些孩子在需要合作的球類項目中無論如何也不適應，但他（ 或她） 在體能主導類項目中很有才華。所以，在教學中，應該根據學生的個體差異，結合教材內容、教學設計和教學評價機製，給那些所謂的“差生”創造屬於自己的空間。