七、充實學生生活：
1.提高教學，教員上課要做充分準備，要做到教的有內容，學的有興趣；
2.生產活動，要把各組生產進一步加強起來；
3.俱樂部要計劃文化娛樂活動的加強，組織孩子學習樂器、排演秧歌；
4.籌備成立小博物館和美術室；
5.酌量舉行故事比賽、講演比賽、紡紗比賽、小運動會等活動；
6.乘著秋高氣爽，選擇好天氣，領導孩子到校外參觀，采集，遠足旅行。
八、建立明確的獎懲製度；在紀律的執行上，好的應當獎勵，壞的應當懲戒，但以多獎少懲為原則：
1.獎勵：分口頭獎勵、在大會上或黑板報上公開表揚、發給獎狀（獎狀分特等、甲等、乙等三種）、發給獎品或給以某種優待等四種；
2.懲戒：分勸告、個別口頭警告、公開警告、記過、留校試讀等五種；
3.獎勵和懲戒，得根據學生行為的進步或倒退酌量撤消所給予的獎勵或懲戒。
經過兩個晚上的討論，得出來這樣一個大家認為比較中肯的結論，雖然不一定正確，但解決了問題，統一了大家的意見，也推動了工作，以後在工作上，步調也就更一致了。
事實最能說服人
“對孩子的教育應該著重耐心教育說服，不應一味強製。”這本是公認的一個好原則，有的同誌在道理上雖然反對不了，但是做起來總是有些懷疑，甚至不知不覺的在事實上反對這一個原則。可是在實際工作中，主張強製的教員，雖然方法是不好的（靠強製來維持紀律），但是他在教學和生活管理上很認真、負責，因為這樣，在教育效果上暫時看起來倒也不算太差。另一方麵口頭上堅持正確原則的教員，雖然對孩子很和氣，可是在工作當中，方法既少，又不大負責任，孩子放任開了，反而搞得很糟。這樣一來，在教育思想上比較保守的教員，更堅信自己的方法是好的，中間的人也動搖起來。大家從輕視誇誇其談的人，變成到輕視正確的教育原理。
後來彭迪同誌擔任五年一的級任，韓作黎同誌擔任四年一的級任，他們對於這一問題認識清楚，作風踏實，很愛護孩子，經常和孩子們一起談家常，講故事，孩子們犯錯誤除了給以適當的嚴正批評，並不亂發脾氣；孩子生病了，他們就問寒、問暖，照料著喝水、吃藥；尿床的孩子，韓作黎同誌每天夜裏起來到門前叫他起來尿尿；他們愛護孩子，孩子也就尊敬他們。他們所講的話，孩子們從心眼裏服從。他們到野外散步，孩子們也跟上，一麵走一麵談著生活上或學習上的事情。晚上孩子們常常擠到他們的房子裏談時事、講古今，師生關係非常融洽；學生在思想上、紀律上、學習上進步又非常快，全校最高兩班孩子的風氣轉變過來，其他各班也就跟著轉變。意見不同的教員，自然而然放棄過去的見解。因此，給我們一個經驗：“好的方針、好道理，不一定能說服大家，還要能實事求是的采取適當的方法和步驟，把抽象的道理，變成活生生的事實，來教育大家，推動全盤工作。”
把握中心耐心工作
當我們還沒有上軌道的時候，就把團結核心、健全組織、建立製度，作為全校的工作中心；等到工作上了軌道以後，為了鞏固已有成就，準備提高今後工作，教職員的政治學習、業務學習就作為這一個時期的中心，加以組織和推動；當各方麵工作大致做得不差，深入研究、精雕細刻，進一步提高工作質量，又應當提出來作為工作中心。其他像總務工作、教導工作等，每一個時期都找尋到當時急需解決，關係重大，影響全局的中心問題，著重加以解決。
在工作中間，問題是經常會有的，事情的進行並不會完全順利，有時還難免被誤解，碰釘子。我們覺得想把事情做好，需要韌性戰鬥——耐心工作；教育孩子多了解一個問題，字寫得有進步，作文程度提高了一步，學會一件小本領，改掉一個小缺點；這個月解決了菜園種菜的問題，下個月再把磨房建設起來；搞成一個小小的圖書館，再成立個俱樂部；添置幾張桌凳，捐募一套鑼鼓……這樣一砂一石的進行學校建設，年積月累，孩子們和學校就一同成長、一同進步起來。
總結經驗教育
我們每個人的工作，每一門功課，每一個教育活動，都要按時進行檢討和總結，一件事情沒有總結以前，就不能算真正的完成和結束。秧歌活動之後，教員開了兩天檢討會，教員和學生在一起，又開了一個下午的座談會；吳洛同誌寫的那篇“孩子們的秧歌”，就是參考著秧歌活動總結寫成的。此外，每一學期結束之後，就利用假期時間，從行政領導、總務工作到孩子們的生活指導、訓導、教學，做詳盡有係統的全麵檢查。一九四六年一月，寒假開始前即做檢查工作的醞釀和準備，由校務會議決定檢查工作的目標和基本原則，然後由兩科負責同誌和有關同誌共同擬定檢查工作的具體計劃大綱，從菜園、農場、夥房、馬號、各科教學、各班生活管理和訓導等，一直檢查到總務，教導兩科和全校的領導。各個人擔任的某科教學或某一部門工作，都用文字寫成書麵報告。
檢查會議兩科分開舉行，先由各人向大家報告自己所擔任的某部門工作，半年來經過的情形，在工作中有些什麼便利和困難條件？哪些事情在什麼情況下采用什麼辦法取得成功的？哪些事情為什麼原因就沒做好……把經驗教訓一一總結出來。報告完了之後，再由參加會的同誌把事實和報告對照起來，提出意見、疑問和不同的看法，供報告人作為修正總結、改進工作的參考，這樣一個人一個人輪著報告下去，報告完了，再由主持會議的同誌把報告內容和同誌們所提的意見、問題，一一整理出來，綜合成幾個中心問題，展開討論；討論以後，由主持會議的同誌，做成總結，向大家提出報告；報告以後，同誌們還可以提出修正的意見。這次總結工作，前後一共經過二十天的時間，也就是二十天的業務學習，找出來各部門工作和全校工作半年來主要的成就和主要的缺點，作為下一學期計劃工作、提高工作的根據。
大家聽了同誌們的工作報告，各個人有懷疑或不同意的地方，曾提出許多問題，這次所提出的問題，雖然不很深刻，提法也不一定妥當，但是對我們來說，都是工作中普遍或個別發生過的現實問題（因為教員的流動性大，經常有十分之三四的新教員，有些問題過去討論解決過，因為他沒參加，這次會上他又提出來討論）；隻有把這些問題解決了，大家的認識才會一致和提高，今後工作也才會一致和提高，因而也就不能看輕每一個人所提出的問題。
總結會關於訓導和教學方麵的問題的一部分附在下麵：
總結工作參考提綱（第一部分）
甲訓導問題
一、對訓導的認識：
1.我們的訓導目標如何？
2.政治教育、階級教育如何實施？
二、訓導態度：
1.對孩子的基本認識和態度？
2.根據各種不同的場合、各種不同的對象，師生關係應如何？
三、訓導方法：
A、一般孩子的訓導方法：
1.如何培養學生的自尊心、自覺性同自製能力？
2.對男生與女生應采取什麼不同的態度與方法？對年歲較大的女孩子應采取什麼態度與方法？
3.如何運用群眾力量？當放手民主時如何集中？能不能單純執行孩子們的民主決定？
4.學生幹部的權力範圍多大？（例如：小組長能不能管理全班？級長可以不可以處罰同學？）
5.“留班察看”的意義同作用是什麼？
6.級任把調皮孩子送給教導科去管，應該是目的呢還是方法？實際作用如何？
7.考查孩子問題時，可不可以用：“詐”、“偷聽”、“嚇唬”……等方法？
8.用不可能實現的方法（如站一夜、叫狼吃、開除……）嚇唬孩子好不好？
9.給孩子講故事，有過什麼偏向？應注意些什麼？
10.如何吸收孩子的意見？如何建立先生威信？
11.訓導與當前的各種實際活動如何配合？
12.是不是和孩子整天相處在一起，才算師生關係密切？
B、特殊兒童訓導方法：
1.什麼叫特殊兒童？
2.頑皮兒童處在先生看不起、同學諷刺的環境中，對他有什麼影響？
3.如何培養頑皮兒童與教員的友好感情？
4.高材與低能兒童指導問題。
四、獎懲製度：
1.記過的意義同作用如何？可不可以用扣分處罰孩子？
2.什麼叫體罰？
3.如何應用處罰？實際運用中哪些好哪些不好？
4.處罰多與少在效果上有什麼差異？
5.說道理可不可以代替處罰？
6.怎樣去獎勵學生才妥當？（三年一有的孩子為什麼不能鼓勵？）
五、各方麵的配合：
1.級任與級任、科任與級任工作如何配合？
2.級任教師對別班孩子應采取什麼態度？
3.如何免除炊事員、運輸員……等對孩子的壞影響？
六、生活指導：
1.如何指導孩子的衛生？
2.如何指導文娛活動？
七、考察記載：
1.如何正確考察記載學生在實際活動中的思想能力表現的活成績？
2.要不要記品行分數？
3.好作文記一百分是否科學？
乙教學問題
一、教材：
1.邊區小學課本對農家兒童適合，對我們這些孩子是否適合？
2.關於反麵性的教材（例如：講一個壞孩子的故事），應怎樣講，才不發生反作用？
3.在高、中年級應用文的內容與比重應如何？
4.在高年級，應不應教些文言文？
5.以整風文獻上“反對自由主義”之類的文章做小學教材可不可以？
二、教學進度：
1.一年二，國語兩個月教十九課，是否適合？
2.二年二，兩個月學會一千字，是否真的認會了？
三、國語教學：
1.高低年級教學過程各應怎樣？
2.實行小先生製的效果怎樣？
3.低年級的課本、鉛筆、本子的保存問題。
4.講得枯燥與扯得遠的毛病何在？
5.兩頭小和中間大的教課方法怎樣（意思是從課文出發，發揮到各方麵，再歸結到課文）？應大到什麼限度？
四、習字指導：
1.照書本習字，是否適合？寫字應在什麼時間？
2.低年級應怎樣教寫字？
3.三年一過去寫字時間是否太多（平常每天寫一百小字，教員去修飛機場等因事不能上課，教學生每天寫三百小字）？
4.稠字（筆劃多的字）不讓練是否好？
5.練大字是否需要？
6.強製孩子寫字，有效果，是否也可以應用？
五、作文指導：
1.作文題應出多少？具體、抽象，哪一樣好？由學生自擬題是否好？
2.作文要不要草稿？改後再抄，是否合適？
3.批改法、評語、記分應怎樣？
4.作業的形式與整齊問題。
5.為展開篇幅，對錯、別字，是否可以不加限製？
6.對兒童作品的相互觀摩問題。
六、教學聯係實際問題：
1.教學與生產活動、社會活動等配合問題。
2.我們的教學聯係實際達到怎樣程度了。
3.有哪些是脫離實際的？
七、其他問題：
1.如何培養孩子的各種興趣？