學校出人口設於東南向道路一側，人口前後各形成一小廣場作為緩衝人流之用，學生經過前庭進入中庭，中庭四周圍成5個建築單元體，構成一組建築群，各以廊或體部聯結，外部空間緊密的聯成一片，創造了良好的休息和交往環境。
學校出人口可直達教學區，也可直達體育運動區，在分區上和人流疏散上均較合理。
各單元的組合關係：以教學單元為中心，一側設辦公及多功能教室單元，一側設第二課堂區單元，使兩翼緊靠中心，在功能上便於使用與管理，在空間組合上形成完整的小建築組群。
為探討組合的多樣性，伴隨用地形狀的適應性，方案設計者做了多種組合的可能性，教學單元的設計，按一個年級為一個單元，即每層為三間教室、一套衛生間、教師休息室及活動敞廳組成一個單元，每個建築單元體為三層，共九間教室。三間教室及活動敞廳又可根據需要及發展的可能性，組成不同功能空間。
（三）桂林清風實驗學校
學校規模為小學20班，初中16班，學校總用地麵積為31902平方米，建築麵積為16948平方米。
學校的總平麵基本分為三個大區，東區為教學區，中區為體育運動區，西區為生活區。分區清楚、明確，各棟建築朝向好，各體育活動場地方向符合使用要求。
經人口進入學校前庭廣場，麵對綜合辦公樓，左側則為以廊聯結的四棟教，學樓（各樓均為單元式組合形式），各棟之間的空地安排遊戲、活動庭院；體育活動區與教學區相鄰，其內設置田徑場、籃排球場地和體育活動室；校園西側則安排教工住宅及預留擬建住宅地。
從人流組織上分析，各棟教學樓的學生通過聯廊到達前庭廣場，疏散到校外；各棟教學樓的學生也可通過室外小庭院到達運動場地進行活動；課外活動時間，學生較方便地從運動場通過前庭廣場直接到達校外，即人流組織順暢、
（六）上海新虹橋小學
新虹橋小學是虹橋住宅區的配套工程。在用地麵積較少的情況下，校舍采用集中為一棟的組合方式，設於用地北側，體育場地則設於用地較窄的南端。
校舍中部為庭院，四周以教學及辦公等用房圍合，構成分區清晰，聯係方便，組合緊湊的校舍建築。
（七）寧波市慈城慈湖中學
慈湖中學位於慈湖北岸向陽坡的山麓南側。學樣總體布局受地段、地勢和地形的製約，形成分散式布局形式，校園中部為環繞中心廣場布置的教學樓和綜合樓組成的教學區，西部及西北較平坦的地段為體育活動區，東部及東北方位較平緩的區域安排生活區，形成了分區清楚的校園。設計人對室外空間的美化、綠化設計，使整個校園充滿生機和活潑氣氛，為師生創造了良好的學習與生活環境。
（八）廣東東莞厚街中學，東莞厚街中學的總平麵設計，基本分三個區：教學區、體育活動區和生活區。教學樓組成一個組群，相互以廊連接，基本形成對稱布局，中部為教學樓，左右分別為實驗樓及辦公部分，其圍成一寬敞的前庭廣場，直接麵對主要出人口。校舍後部一側為體育活動區（400m標準環形跑道運動場），另側為生活區，並在生活區與教學區之間設球類活動場地，這樣的布局為學生創造了極為良好的學習、生活環境。
學校教學樓基本是屬於分散式布局的形式。
（九）廣州華南師大附屬中學
華師附中是一所設備齊全、質量上乘的老校，近年進行了大幅度改、擴建，並新建了若幹棟教育設施。
學校總平麵組合基本為分散式布局形式，總的功能分區：中西部南側為教學區，北側為體活動區，東部為生活區。教學區與生活區有寬闊的綠化及道路相隔，校園規整有序，形成良好的校園環境。
學校出人口位於校園南端中部，在麵對校門的前後兩棟教學樓與實驗樓之間，又增建了東西兩棟教學樓，圍成一個大的中庭。因新建教學樓底層為開敞的支柱層，形成了視野開闊、層次豐富的校園空間。
雖係老校，多年形成的格局，難以得到合理的分區，經校方及設計單位合作，使得校園的布局及外部空間的設計較為完美。
教學樓圍成的中心庭院，經精心組織，構成學校的重要景觀，極大地豐富了校園空間，為師生創造良好休息、交往環境。體育設施有：鋪塑膠麵層的400m標準環形跑道及綠茵足球場，大型體育館及各種體育活動室，露天遊泳池等。為學生創造了極為良好的增強體質、全麵發展的活動環境。
第二節中小學校設計實例
江蘇錫山市東洚鎮實驗小學
設計單位：南京市教育建築設計所學校規模：44班
主要設計人：王玨、徐迎春總用地麵積：52800平方米
竣工時間：1996年5月總建築麵積：21500平方米
學校教學區規劃按組團式（單元式）組合方式，分教學綜合一樓、教學綜合二樓、藝術樓、綜合辦公樓等組合單元，以廊連接，形成諸多室外庭院，各庭院種植草坪、雕塑、樹叢、花木、豐富了室外空間。各教學單元的層數、平麵組合形式相近，但各具特色，故整體效果既統一又有變化，形成整的、並富有活潑氣氛的花園式校園。
學校設施齊全，運動設施有400m環形跑道運動場、風雨操場、遊泳池；在綜合樓頂層設天文館；學校設藝術樓，主要安排音樂教室、舞蹈教室等。其他各種專用教室分別設於教學綜合一樓及教學綜合二樓之內。
各教學單元體，一般為三層外廊式建築。由於房間組成數量少，教室間的幹擾甚小，故而創造良好的學習環境。
在建築物外觀上，以體形、色彩、圖案的多種組合，形成絢麗多彩、輕快活潑的建築組群。
學校總平麵布置緊密結合地形，合理地進行功能分區，有效地組織和利用室外庭院空間、校門內的前庭廣場及校門外的緩衝空間，創造了良好的學習、生活及提高素質教育的環境。
在平麵組合中，利用門廳、交往空間、走廊等將各種用房組織在一起；設置的交往空間為學生提供一個交往、展覽、全天候的遊戲場所。同時交往空間的內天井空間可上下滲透，也增加了空間的趣味性。
造型設計考慮到兒童的心理特點，以重複的三角形為主題多次運用，使造型活潑、大方，同時，考慮到洛陽盛產陶畫，在主立麵上設置了體現學校特點的陶畫，以烘托學校的學習氣氛。
總平麵布置學校為南北長、東西短不規則地段，校舍前部為教學區，並規劃出前庭廣場，後部為運動場地區，東北側為生活區，有獨立出人口。這樣的布局，突出了學校功能關係，創造了良好的學習環境。
綜合樓前部為底層架空層，既起到通透、增加層次效果外，又為學生交往、活動創造了條件。在前樓的屋麵上設，200平方米的遊泳池，既解決了屋麵隔熱，又合理地利用空間，節省用地。