而這便是教學過程中需要教師攻克的又一難關，即學生在習作過程中具有一定的轉變思維之後，又麵臨的一個故事情節設計的合理性的問題。那麼，如此想來又是一個任重而道遠的記敘文教學環節。
四、增肉注血添風韻
當學生能夠運用對比映襯式模式寫作文時，所謂的文章的“骨架”便能夠成行了。但是也會有套用模式的痕跡，文章會顯得貧瘠，沒有“血肉充實”的豐滿感。那麼，老師在教學時就要引導學生為文章“增肉注血”。實際上，記敘文寫作就是要通過講述某個故事，刻畫人物形象，得到人生感悟。
這個環節最好的做法是進行片段式的訓練。比如：設計故事情節，現在的學生因學習競爭的壓力，從小就輾轉於學校和補習班之間，勢必也會功利性的選擇閱讀內容，很少有學生會有時間和精力閱讀所謂的“雜書”，可想而知，學生的知識視野也不會寬闊。而事實也是如此，如果要讓學生寫“愛”的主題，全班十之八九的學生會寫某次生病住院，母親不眠不休照顧，他被感動。而這樣的故事顯得老套過時，再加上學生的敘述能力匱乏，甚至會讓故事顯得虛假。這是因為學生缺乏寫作素材，但是這在高中是難以解決的，繁重的學習根本不能讓其放開課本，潛心非有目的的閱讀，不說學生不想讀，家長也會製止，甚至除了語文老師之外的其他老師都會有意見。
那麼，要解決問題，隻能引導學生一是從現有生活中發現素材，二是可以套用他人的生活素材，三是學習魯迅式的剪輯幾件事組合成一件事的方法。比方說可以引導學生觀察他們每天的主戰地，像教室這樣的環境中發生的事件所具有的意義，並將思考內容寫出來，倒會有種真實可信的感覺。這樣還能讓學生意識到身邊也可以找到寫作素材，作文也就不會那麼令人頭疼了。學生也會真心讚成“不是缺少美，而是缺乏發現美的眼睛”這句話了。
總之，高一記敘文寫作的教學是一個漫長又需要循序漸進的過程，其間會有讓人氣餒的現象，但也會有逐漸起效的成就感。當然這隻是記敘文寫作教學中的冰山一角，並不能夠代表完全，但是如果能夠通過努力嚐試，提高學生的寫作熱情，讓他們至少能夠樂於提筆來寫，我想，這也是值得作為語文老師的我來進行嚐試的。
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