論高校體育專項教學中的凸顯的幾個矛盾
體育教育
作者：馬平軍
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）03-000-02
摘 要 本研究在總結近些年高校體育專項教學效果的基礎上，通過查閱文獻資料，論述了高校體育課初步完成從規定項目教學向學生依據興趣愛好進行選項的教學模式轉變之後，體育課專項教學中凸顯出來的幾個矛盾，希望能對今後的體育教學工作提供借鑒。
關鍵詞 體育課 專項教學 矛盾
目前，高校體育課大多完成了從規定項目教學向“選項課”、“俱樂部課”等學生自主選擇教學項目的模式轉型。這些模式的共同特點是學生自主選擇教學項目，從近些年的運行情況看，學生能選擇自己喜歡的項目，教師能教授自己特長的內容，受到學生與教師的一致好評，比規定內容的教學進了一大步，也取得了較好的效果。但由於專項教學尤其專項技術教學的地位過於突出，教學中“健康第一”的指導思想不明確，教學方法、練習形式、評價指標等相對滯後，學生進校後專項素質、技能、知識等差距拉大，以及受日常鍛煉形式、場地受限和運動競賽單一等條件的製約，使得在專項教學的過程中凸顯出了一些矛盾，如果這些矛盾處理不當，那麼教學模式的進步可能就達不到應有的教學效果。
一、專項知識、技能發展與學生身、心理發展之間的矛盾
（一）專項技能培養與學生體質健康發展的矛盾
專項教學以來，學生與教師的雙重積極性得以提高，同時大多學生專項基礎較差，大多高校專項教學多以技術為主，從而導致專項技術培養成為教學的重點，弱化甚至忽視了專項以外其它身體素質的發展，尤其身體形態和身體機能的發展。即使涉及到這些指標的發展，也多是基於專項技術發展的需要，而不同的專項活動對身體發展的突出點是不一樣的，比如：拳擊注重上肢力量與速度的發展，而跆拳道則注重下肢力量與速度的發展。此外，專項教學比重的增加，注重專項技能的培養，就必然會減少其它利於健康成分的發展，如：注重快速力量發展的教學項目對耐力的發展，以及相應的呼吸係統機能和心血管係統技能的發展就會相對較弱，注重準確性的教學項目注重成套動作掌握的教學項目對力量、速度等的發展就會受限。因此，專項教學這與學生體質健康要求的身體形態、身體機能、身體素質全麵發展相矛盾。
（二）專項知識掌握與基本知識掌握的矛盾
專項知識隻是體育運動知識的一部分，是基於專項發展的理論基礎，而體育運動基本知識既包含一般的體育基礎理論，也包含與日常活動相關的一些運動常識，即可使身體全麵、健康發展，也可使日常活動中避免受傷、疲勞或是促進恢複，是與人體長遠健康發展和日常身體活動相關的。對學生而言體育運動基本知識是與日常生活相關的，是基礎，專項知識是與專項相關的，是專項發展所必需的，過於注重專項知識技能的發展，必然影響體育運動基本知識的掌握。
（三）專項素質發展與基本素質發展的矛盾
不同的體育運動項目注重不同的身體素質，尤其在動作技能學習的初期，為了利於學生更好地掌握動作，教師會圍繞專項動作學習設置很多的練習方法，而根據專項特征的不同、動作結構特征的不同，不同的項目注重不同的力量、速度、柔韌、耐力、靈敏性等練習。而對於學生素質的發展，有關鍵期和階段性的特點，專項素質的發展並不等於發展了學生該發展的身體素質，同時由於專項素質花費了更多的時間，必然影響學生基本素質的發展，而專項素質是相對比較單一的，基本素質是全麵的，這就出現以點帶麵的局麵，可能影響學生將來的發展，也可能使學生素質沒有朝著最健康的方麵發展。
（四）專項技能培養與學生心理發展的矛盾
盡管教育的原則是“教育比不教育好，早教育比晚教育好”，但是如果項目的選擇不能根據身心發展的需要，那麼同樣不能達到較好的教學效果，同時專項教學過程中，注重專項技能的培養，而忽視了學生身心發展的規律。
二、專項教學與學生積極參與的矛盾
（一）技能掌握與學生興趣培養的矛盾
專項教學過程中，促進學生掌握專項技能是教學的重點，而技能掌握是通過技能學習而獲得的，運動技能學習的內容主要是動作學習，要經過泛化、分化、自動化的過程，主要依靠運動記憶完成，運動記憶涉及到對動作時、空特征的記憶，骨骼、肌肉的記憶，以及在心理因素（感知覺、主意、記憶、思維、想想）參與下對動作的監控、調節、修正、鞏固等複雜的過程。運動記憶最典型的特點是要經過大量的重複練習，即動作學習、運動技能的獲得需要成千上萬次的重複，而不斷重複的必然結果是主觀感覺的枯燥、沒意思，這就與學生興趣之間就形成矛盾。