（二）素質提高與學生興趣培養的矛盾
身體素質包括力量、速度、耐力、柔韌、靈敏，身體素質是運動的基礎，是運動能力的重要內容，沒有良好的身體素質，不但動作學習受限，運動能力也很難提高。而身體素質的改善除了主觀的身體條件、認知因素，客觀鍛煉形式、鍛煉方法之外，一個重要的原則是運動量與運動強度的突破。而運動總量與單位時間內強度的增加，參與者主體感受的必然結果就是累或痛苦，這就與學生興趣培養過程中所必須的快樂體驗相矛盾。
三、專項教學與課程評價體係的矛盾
目前，大多高校體育課的考核包括專項技能、身體素質、和理論知識三方麵。與之相反，盡管專項教學模式充分的調動了學生與教師的雙重積極性，無論是在教學模式、教學方法、課堂組織形式等方麵，或是在專項準備活動以及身體素質訓練中都有了更加豐富多樣的變化。但專項技術教學的比重不斷增加，體育教師在教學過程中超過98%的教學模式、教學方法、課堂組織形式，以及超過95%的專項準備活動和身體素質訓練都是針對專項技能的，從而忽視了專項以外其它身體素質，以及體育基礎理論和運動常識的掌握、提高。這使得專項教學與課程評價體係不匹配。
四、集體教學與學生個別發展的矛盾
在大學選課時，學生選擇的是自己最有興趣的課程，但由於種種原因，部分同學對自己選擇的這個項目可能很少接觸，部分同學有過接觸，同時對這個項目掌握較好的同學往往也會選擇這個課程，這就導致教學班的同學水平參差不齊，差距較大，而教學大綱是惟一的，教學內容是針對集體製定的，這就與學生不同體質狀況、不同技能掌握水平之間形成矛盾。如果教師不能在教學目標、教學方法、分組形式、練習方法等方麵及時調整，就不能滿足更多學生的需求，使學生興趣不足、教學效果不佳。
五、專項技能掌握與運動競賽、日常鍛煉的矛盾
專項教學以來，學生和教師都有雙向的積極性，相對而言學生專項技能掌握的更好。與目前高校項目設置的多樣性相比，大多高校目前校內競賽仍舊是沿襲以前的田徑運動會和三大球比賽，而沒有根據教學內容來調整比賽項目，這就導致教學與校內競賽相脫節。盡管高校設置的項目，基本上都在高校間的省、市競賽項目、乃至省市級運動會、或是全國性競賽項目之列，但出於種種原因，這些競賽與高校學生之間似乎沒有多大關係，不用說參加，更多的同學表示不知道或不關心。
與運動競賽相類似，盡管近年來，隨著學生專項技能水平、知識等的提高，各高校學生自發性的體育團體或組織明顯增多，學生以專項技能為形式的鍛煉有所增多，但由於校內外競賽和學校設施條件、鍛煉氛圍的影響，大多同學在日常鍛煉中很少運用自己的專項形式，而更多采取的是籃球、足球、乒乓球、跑步等易於開展的項目。
六、專項教學與教師全麵發展的矛盾
專項教學以來，教師都夠教自己擅長的體育項目，在專項知識、素質、技能方麵的發展引起了教師的注意，有了興趣，也有了較好的發展，但由於時間和心理傾向的製約，一方麵在總時間有限的情況下，教師更多的圍繞自己專項進行發展，一方麵在有時間的情況下也同樣發展自己喜好的、擅長的專項知識、素質、技能。與此同時大多教師就放鬆其它與專項無關的項目、知識、技能的發展，這就在專項教學過程中形成了教師自我發展的傾向與全麵發展之間的矛盾。
★基金項目：西北農林科技大學進行改革研究項目，編號JY1302140。
參考文獻：
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