高中排球分組階段式教學策略
體育教育
作者：劉娟娟
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）03-000-01
摘 要 在當前高中體育課程教學中，分組教學模式是較為常見的一種，該模式富有針對性，可有效提升教學效果，培養學生團隊合作精神，其對於高中排球教學也極富益處。筆者由此淺談了高中排球分組階段式教學策略，希望有所指導和幫助。
關鍵詞 高中排球教學 分組階段式策略 實踐
由國內排球訓練實踐可見，優秀運動員通常需要經曆“三年成形、五年成才、八年成器”三個階段方能臻於成熟，其中基礎教育教學的意義自不必言說。在高中體育排球教學方法中，分組階段式教學是其中重要且應用廣泛的一種。筆者首先淺談了分組階段式教學思路，進而在不同階段開展分組教學實踐，旨在促進分組階段式教學在高中排球教學中的應用與發展。
一、高中排球分組階段教學思路
（一）基礎教學階段
學生在基礎階段多存在內控能力不足、動作失準不協調以及常伴多餘動作等表現；或無法掌握完整技術動作、對於聯合動作無法連貫完成、或對於與技術結構無法用語言詳細描述等。教師對此應遵循傳統教學模式，通過示範講解、徒手模仿、實踐練習以及糾正錯誤四個部分，學生在本階段的個體水平並無差異，因此可係統性地講解理論知識以及技術要點，以便於幫助學生樹立正確合理的技術動作概念，並使之技術動作能夠正確定型；同時也有利於學生對各項技術教學相關環節有充分了解和把握，為後續教學奠定理論與實踐基礎。
（二）技術鞏固階段
學生的技術要素在技術鞏固階段基本已符合或者大致接近技術規格，不易出現相似技術動作間的幹擾與混淆；可連貫地完成個別組合動作，但技術水平仍然不穩定和不鞏固，有較大幾率做出錯誤動作。因此應強化正確技術概念，增強學生的手感——對球的感知能力，並應具備示範和講解的教學能力。教師在本階段可通過初步分組教學模式組織教學，結合學生技術水平以及特點進行分組，應確保各組組員水平無太大差異。通過該模式組織學生參與教學活動，從學生整體基礎水平以及共同特點出發，有利於提高教學效率，同時也有利於在群體性教學中開展個別化施教。
（三）技術提高階段
學生的技術水平在本階段有了進一步的提高，並不斷完善，其技術動作已經逐步穩定、鞏固和協調；對於組合技術動作以及單一技術動作有了更完美、更精準的演示；同時也能夠更透徹地分析技術動作，錯誤動作出現的幾率大大降低。其技術動作完成質量相對較高，且已初步具備分析問題並妥善解決難點的教學能力。教師在本階段可選擇分組互助教學模式，基於初步分組模式采取強弱搭配，實施分組互助，根據學生技術水平差異性以及身體素質差異性采取合理搭配，確保各組組員能夠互補互助，在實踐練習過程中相互促進，不斷進步。在分組互助模式下，學生參與熱情和積極性有了進一步提高，教學質量也得到有效保障，同時不同技術水平的學生通過互助學習提高了技術水平以及教學能力。