center——一種社會學解釋
郭華
摘要：學生並不是正式的社會成員，但其在學校所占據的社會地位在很大程度上決定著未來正式的社會地位。學生個體的社會地位並非學生個人努力的結果，而是多因素介入的過程。在這一過程中，家庭的社會經濟資本以特定的方式轉化為學生的教育資本，影響著學生在學校中的學業成就及社會地位。而學校的課程、活動方式、規範，教師與學生的互動方式，以及學生個人對學校的態度等等，都以這樣或那樣的方式不同程度地影響著學生的社會地位。
關鍵詞：學生的社會地位；社會資本；再生產理論
學生在學校中的成就及感受與哪些因素有關？看似客觀而通用的評價是否真是公平的？家長的社會資本對其子女在學校中的成就取得起著什麼樣的作用？像這樣一些問題，在我們以往的教育學研究中幾乎是不被關注的。學生的勤奮、守紀或者聰明，被認為是其取得學業成就，在學校中獲得較高社會地位的重要因素。如果說，1990年代以前我國的中小學生在學校中的情況大致如此的話，那麼，1990年代以後逐漸興起的“擇校熱”以及大量農民工子女進入城市學校就學的事實，使學生的成長變為一個複雜的多因素介入的過程。可以說，學生在學校中並不是“一個人在戰鬥”，而是有著豐富而複雜的多因素介入。本文通過對學生社會地位獲得的解釋，揭示介入學生成長的眾多因素。
@@@一、學生社會地位的獨特性
學生是一種獨特的社會存在。有學者認為，學生是介於嬰幼兒與成人之間的“半”社會成員，具有“邊緣人”的特征。還有的學者根據當代社會的發展特征進而把中學生稱作“年輕的成年人”或“年輕的正式人”。無論是“半”社會成員還是“年輕的成年人”，學生終究還不是一個真正意義上的社會成員，但卻是成為一個真正的社會成員的必不可少的中介階段或過渡階段。經由學生這個階段，兒童由家庭過渡到社會。也就是說，學生在學校中的生活，雖然還不是真正的社會生活，但卻是社會生活的預演（正如杜威所說，學校是一種雛形社會）；學生雖然還不是真正的社會成員，卻正是經由學校的社會化，而最終成為一個正式的社會成員。
既然學生還不是真正的社會成員，那麼，所謂學生的社會地位僅指在學校這一特定社會場域中學生個體的社會地位（我們這裏所指的學生僅指中小學階段的學生）。
@@@二、場域變換中的學生社會地位
學生社會地位特指製度化學校場域下的學生個體（或群體）在某一特定群體中所占據的社會位置。在製度化的學校場域中，學生與教師是不可分割但又完全異質的一對存在。談論學生的社會地位，不能不談其總體上與教師的關係。由於學生是學校的非固定成員，是“半”社會成員，因此，相對於學校固定成員的教師而言，學生是低社會地位者，而且，作為群體，學生的低社會地位狀況無從改變。雖然有研究認為，學生可通過各種校園政治行動來提升自己的社會地位，而個別地位較高的優秀學生甚至比個別在教師群體中處於較低社會地位的教師地位更高。但是，無論學生采取何種行動，或如何優秀，都不可能在總體上超越作為群體的教師的地位。
因此，我們這裏所言之“學生的社會地位”，主要指個體學生在學生群體中與其他學生相比所處社會位置的高低，也用於指某一學生群體相對於其他學生群體所處社會地位的高低。在這個意義上，學生的社會地位具有相對性，即學生個體（或群體）社會地位的高低，總是相對於其所屬群體的其他學生個體（或群體）而言的。同一學生個體的社會地位，由於所屬群體的不同而發生變化。在同輩群體、學校或班級的正式及非正式活動中，學生個體的社會地位會隨場域的變換而發生相應的轉換。例如，在學校正式活動中不被認可而處於較低社會地位的學生，可能在體育場上或其他非正式團夥中處於較高的社會地位；在高能力班級處於較低社會地位的學生轉到低能力班級，其在低能力班級中的個體社會地位則會得到一定的提高。我國的民間俗語“寧做雞頭，不做鳳尾”，能夠很好地說明個體社會地位在不同群體中的變化。那些與高能力班級中能力相當的低能力班級中的成員，雖然其在低能力班級中處於較高的社會地位，但從整體上看，由於其所處班級的社會地位較低，其在更大範圍內所感受到的社會地位則相對較低。也就是說，個體社會地位的高低，不僅是個體間比較的結果，還受其所屬群體社會地位高低的影響。這種情況同樣適用於不同水平的同級同類學校的學生。就學校作為學生個體的預備階段來看，在社會聲望和社會地位更高的群體學習，對於其將來正式的社會地位的影響有著重要的影響。我國學者吳康寧的研究表明，“學生在一所教育質量低的學校中學習，其社會學涵義無異於學生在一個社會地位低（社會評價差）的學校組織中生活”，不僅影響學生的自我期待水平，而且最終會影響其在整體社會中的社會地位。