還有一些歌曲是問答形式的歌曲，比如《小雨點唱歌》、《夏天的雷雨》等，這種歌曲可以考慮用變換角色的遊戲方式進行，就是指教師在歌唱活動中能夠積極地參與到幼兒中，既指導幼兒學習，又扮作歌唱活動中的某個角色，當然，參與的另一麵就是退出。教師可以根據幼兒的情況，從參與的狀態下退出，也可以在活動的空間位置上退出，把中心位置讓給孩子，以旁觀者、觀察者的身份對幼兒的歌唱活動進行指導。如學習歌曲《對花》時，我一開始就扮演問問題的角色，對幼兒進行指導，後來演變成了由孩子們問老師。活動最後，孩子們一問一答，由幼兒大膽決定問與答的安排，一切主動權全部由幼兒自己掌控。這些環節的設計充分體現了幼兒是“活動的主體”這一教育理念。我們的參與能讓幼兒更有序地活動，既能從歌唱中體驗到歌曲的內容，又能在音樂中體會到快樂。
有的歌曲簡單而具有趣味性，比如歌曲《我是棉花糖》，歌詞是這樣的：棉花糖，棉花糖，我是一顆棉花糖，變變變，變變變，變出**來。由於平時幼兒很喜歡聽一些神話故事，因此在記憶歌詞、學念歌詞時，我引導幼兒說：“這個是神奇的咒語，一念，棉花糖會變出什麼呢？我們一起來念咒語吧。”整個唱歌活動貫穿棉花糖變魔術的遊戲，以學念“咒語”的形式激發幼兒的興趣，達到了記憶歌詞的目的。
三、看圖像，記歌詞更生動
幼兒的思維具體形象，圖片、影像等具體生動的畫麵有較強的吸引力，因此，對畫麵感較強的歌詞，我們可以借助形象將歌詞內容、結構表現出來，啟發幼兒通過畫麵記憶歌詞，取得較好效果。比如大班京歌《北京城》裏的歌詞：天安門城樓上，大紅燈籠高高掛……我就直接給出了一張天安門的圖片和一張高高懸掛的紅燈籠的圖片，在畫麵的幫助下，孩子們用眼看，用耳聽，用腦記，運用了多種感官參與學習。又如中班歌曲《媽媽我要親親你》，在範唱歌曲時，我把與歌詞相對應的圖片貼上黑板。正式開始學習演唱歌曲，當再次看到圖譜時，幼兒很快就將知識進行牽引，如看到紅紅的嘴巴，就知道唱“親親我”，看到大拇指，就知道唱誇誇我，看到雙手，就知道唱“抱抱我”，這樣的演唱、記憶變得有趣、簡單，對音樂所表達的內容理解得更深刻。再如歌曲《小樹葉》，這首歌曲的形象性較強，它生動描繪了秋天來臨，樹葉飄落的自然現象及小樹葉勇敢堅強的品質。歌曲一共有兩段，第一段描寫小樹葉離開媽媽的害怕心理，第二段描寫小樹葉自強不息的個性。在引導大班幼兒學唱這首歌曲時，我用粉筆簡單地在黑板上按每一個樂句的節奏畫一些簡筆畫，第一段先畫一棵大樹，樹葉從樹上飄落下來，小樹葉流著眼淚的畫麵。第二段畫小樹葉相互聚在一起相互鼓勵的畫麵，我引導幼兒根據畫麵記憶歌詞內容順序，幼兒用眼看圖示用耳聽節奏，很快唱出歌詞，在畫麵的幫助下幼兒學得輕鬆，唱得愉快。在多種感官的協調作用下，幼兒對歌詞的內容有了具體深刻的感知，對歌曲創造的藝術境界有了美的感受。
當然，圖片這種直觀的演示方法不要僅僅限於老師操作，我們還可以讓幼兒自己進行操作、擺放，這樣更調動了幼兒參與活動的積極性和自主性。比如歌曲《慶祝六一》，“紅太陽，綠草地……”這首歌曲裏的每句歌詞都非常具體形象。我把每一小句歌詞繪製成一小張一小張的圖片，幼兒人手一份。活動開始時，我先請幼兒觀察這些圖片，說說圖片上畫的是什麼，再示範歌曲，請幼兒根據聽到的內容把相應的圖片按順序排列，幼兒非常喜歡這種形式，做到了每個人都認真傾聽，每個人都動手操作，每個人都真正參與了活動。利用這種形式，還有利於幼兒進行合作演唱，我把一套圖片發給一組幼兒，每人拿到兩到三張圖片，觀察圖片內容，想想其相應的歌詞是什麼，這句歌詞的前一句歌詞是什麼……我伴奏，請該組幼兒按歌詞的先後順序，合作有序擺放圖片，輪到自己手裏的圖片，就要大聲地把這句歌詞唱出來並按順序擺放到黑板上，這就意味著幼兒不僅要知道自己手裏的圖片的相應歌詞，還要知道該歌詞的前一句是什麼歌詞，那麼聽到前一句歌詞時，就馬上接龍。這種方式不僅幫助幼兒記憶、回憶了歌詞，更增強了活動的趣味性，促進了幼兒的相互合作。