生活化的幼兒科學教育
幼教天地
作者：王琴
摘 要： 幼兒園的科學教育應密切聯係幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。在生活中，教師要做個有心人，盡量給他們“活”的教育，善於抓住日常生活中的科學現象，對幼兒進行隨機引導。突破按計劃循規蹈矩的教學模式，把孩子從課堂教學的籠子裏解放出來，讓我們的教育走出課堂，走進社會。科學教育的方法一定要由以“教”為中心轉為以“學”為中心，讓幼兒學會學習，教師應創造條件，支持、引導孩子實際參加探究操作活動。
關鍵詞： 活教育 活教材 活教法
幼兒園的科學教育就是充分利用周圍環境，為幼兒創設條件，提供物質材料，幫助幼兒主動獲取粗淺的科學知識經驗。在孩子們的生活周圍，充滿了各種有趣的科學現象，我們應讓幼兒置身在廣闊的社會生活中學習。陶行知的“生活教育”理論，對幼兒園科學教育的開展有很大的指導作用。
一、科學內容生活化
陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調“沒有生活做中心的教育是死的教育”。科學教育不能僅僅局限於書本教育，貼近幼兒生活的教育更能激發幼兒的興趣，更有利於幼兒理解和掌握基礎知識。
1.生活小常識——活教育
在生活中，教師要做個有心人，盡量給他們“活”的教育，善於抓住日常生活中的科學現象，對幼兒進行隨機引導。在我們的日常生活中，幼兒經常會產生很多疑問：“豆漿是從哪裏來的？”“這個雞蛋是熟的還是生的？“汽車為什麼跑得快？”……幼兒急切地想知道為什麼會有這些現象，因而在日常生活中，教師應盡量記錄幼兒有價值的問題和發現，組織幼兒開展探究活動。例如通過開展《豆漿從哪裏來》這一活動，孩子們可以進行親手浸黃豆、磨黃豆，將黃豆放進豆漿機等探究活動，了解到香噴噴的豆漿是由黃豆磨成的；又如通過開展《有用的小工具》這一活動，讓幼兒自由操作、擺弄各種小工具，摸索出小工具的使用方法和功能等，從而能在實際生活中運用這些小工具。
在一次午睡起床後，我去拉窗簾時，發現窗簾後有個身影在晃動，過去掀開窗簾一看，清清正趴在窗邊，用手指在窗戶上比畫著什麼，“清清，在幹什麼？”“老師，你看窗戶上能寫字。”其他小朋友一聽都圍了過來，“你知道為什麼窗戶上能寫字嗎？”“有水唄！”“那水是從哪裏來的呢？”“這——”“有哪個小朋友知道？”我問其他小朋友，活動室裏，幼兒像炸了鍋似的討論開了，雖然起床活動的時間比平時晚了點，但是在這個過程中，他們認識了一種現象，這些東西並不是教師強塞給他們的，是他們通過自己的探索、發現獲得的。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。
2.大自然、大社會——活教材
陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學校，必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會裏辦……”這就要求教師突破按計劃循規蹈矩的教學模式，把孩子從課堂教學的籠子裏解放出來，讓我們的教育走出課堂，走進社會。大自然以其無比寬廣和慈愛的胸懷，每一個季節都給孩子們帶來妙趣橫生的禮物。在大自然中，孩子們感受、體驗和發現著自然界的變化和奇妙，其樂無窮，受益無限。春天來了，我們帶領孩子們到家鄉的亭林公園踏青，孩子們撲蝴蝶、抓蝌蚪，盡情地和大自然親密接觸；我們帶領孩子們參觀丹桂園，在這裏，孩子們看到了大片的玫瑰園、粗壯的仙人掌，還看到了各種千奇百怪的植物；秋天到了，我們帶領孩子們看落葉飛舞、看小草枯黃、看菊花開放；我們和孩子們一起撿落葉、印樹葉、做書簽等，使他們對形狀各異的樹葉產生極大的興趣。在認識各種各樣的水果時，我們帶領孩子去附近的菜場參觀，在觀察中，幼兒隨意地交談，既讓老師了解了幼兒的已有經驗，又適時地豐富了幼兒的認知範圍，通過參觀活動，孩子們認識了很多蔬菜。