對“省編《幼兒園課程指導》”的實踐反思
幼教天地
作者：周仲亞
摘 要： 省編《幼兒園課程指導》（以下簡稱《新課程》）是由學前三年分科的文本教材轉向學前四年課程的整合構建，為教師提供了比較完整的課程框架和實施方案。本文比較了新課程與舊課程在不同時期的作用，在縱向比較中總結了新課程的課程目標、課程結構、課程內容和課程組織形式的特點，並對實施新課程的適宜性進行了思考。
關鍵詞： 《幼兒園課程指導》 主題活動 實踐反思
幼教改革的預期變化之一是幼兒園教育教學應該逐漸褪去“上課”的色彩，還幼兒園以本來的麵目。這裏指的“課”，不是人們稱謂的“活動”所能改變的，而應將觀念落到實處。長期以來，我們依舊沒有脫離分科教學，以“課”為主的教育教學模式。回顧以往我們使用的浙江省《幼兒園係列教材》，分科教學是它的特色，在那個時期，這樣的教材能促進城鄉幼兒園課程的改革，尤其是對改變落後的幼兒園起到了積極作用。但是，隨著幼兒教育的改革，《幼兒園教育綱要（試行）》的頒布後，分科教學不再滿足孩子的需求，不再適應時代的發展。
《新綱要》頒布不久，我們都在盲目追尋《新綱要》的精神，在教育教學上進行了大膽的嚐試，先後推出“探索性主題活動”、“方案教學活動”，隻是以“活動”的名義開展一些並沒有實際意義的課程，導致教師沒有方向地摸索，幼兒不明方向地學習，形成了“青黃不接”的局麵。新課程的出台給了我們引領。
新課程從編排上克服了學科的分割，提倡構建整體的、綜合的、生活化的課程，以主題活動貫穿幼兒的一日生活。兩年裏，我實施了新課程中的托班段和小班段，在把握新課程方向的同時，對它的思考更深了。
一、新課程的特點
（一）尊重兒童，營造人性化的教育環境。
尊重兒童，並不等於放任兒童自由發揮，對他們的行為不作正麵和非正麵的評價，而是要分析孩子年齡段的特點，分析孩子的身體發展和心理發展，課程的設計基於兒童的發展。
在教育教學中，教師有時候會混淆孩子們之間年齡段的差異，以及每個年齡段發展的側重點。新課程中就每個年齡段進行了簡明扼要的分析，以幫助教師重溫兒童心理學和兒童教育學，在實施課程的時候不會盲目行事。
例如：拖班教材，提示我們在教育時要側重對孩子情感的照顧、重視保育工作、注重溫馨的環境營造、注意個別指導、注重語言的發展。我在帶班時，還是太急於求成，總是希望孩子們能學會很多知識性的東西，而忽略了他們好玩、以自我為中心的年齡特點。其實，教育這個年齡段的孩子要特別細心、耐心，孩子們才會信賴老師，才會參與到每個有趣的活動中。
小班教材，則提示我們要重視孩子的情感教育、重視保育工作、重視基本動作和生活自理能力的訓練、發展孩子的感知能力、組織幼兒開展遊戲、重視語言的發展、重視審美能力的培養和觀察周圍環境的特征。我發現，進入這個階段的孩子，在認知和動作上的發展都有了提高，但是情感教育依然是主線，保育工作依然是重點。
兩個年齡段共同的特點就是要做好情感教育和保教工作。很多主題命名是相同的，但是在要求和內容的組織形式上有所區別。教研組老師在實施小班教材時，有些人認為內容和托班時有重複，太淺了，不如選擇內容深一點的課程。我認為，基於內容的關聯，開展這樣的主題是必要的，而且符合孩子的年齡特點，何不為他們營造“跳一跳”夠得到的學習環境呢？
（二）弱化知識技能，突出能力和情感的目標。