走進孩子心裏，做孩子的貼心人
教育教學研究
作者：史喜花
你們現在和孩子有感情，孩子也愛著你們。這是教育非常重要的條件。隻有心心相印，教育才談得上真正的成功。
——李鎮西
怎樣才能和孩子“心心相印”？讓我們的孩子情不自禁地想聽，喜歡聽老師說話，樂於跟老師溝通，並能把老師的“大道理”落實到自己行動中？下麵我從小學生的心理特點及溝通策略兩方麵進行論述。
一
在小學，我大致將孩子分為這樣四個年齡段：低年級，即一、二年級；三年級；四年級；高年級，即五六年級。各個階段的孩子心理特點也有明顯不同。
小學低年級孩子自我意識發展顯著，喜歡依賴他人評價，缺乏獨立見解，情緒多變且易衝動，意誌力較差，喜歡交朋友，但朋友關係不穩定；三年級孩子個性差別大，情緒不穩定，自控力不強，喜歡為自己的行為找理由，崇拜有力量的人；到了四年級，孩子之間個性差異大，他們開始關注自我，為了自己的利益，學會“欺騙”。
小學高年級孩子在小學是一個具有一定特殊性的群體，他們處於十二、三歲的年紀，即將告別熟悉的小學生活，邁向他們感到陌生的中學校園，正一步一步從童年期向青年期過渡，他們在生理和心理上都發生了明顯變化，出現了其他年級孩子沒有的新特點和新問題。
第一，小學高年級孩子自我意識迅速發展。他們的“成人感”逐步得到發展，獨立自主願望在各方麵強烈表現出來，有了對他人、對自己、對事物的評價標準。他們不希望大人對自己過多幹涉，渴望得到更多尊重和理解。隨著獨立願望的出現，能力迅速提高，他們能較好地獨立處理不少日常問題，喜歡老師與他們平等地討論、交流，希望自己的看法得到認可。自我意識的增強和獨立願望會帶來一些副作用，那就是有些孩子喜歡與長輩“頂撞”，做事經常自作主張，甚或喜歡“拉幫結派”，受不良風氣的影響變得蠻不講理等。
第二，小學高年級孩子精力充沛，情緒多變。他們精力充沛，好像總有用不盡的能量，總的來說，他們的活動能量超過認識水平。他們的情緒容易激動且多變，常因小事或振奮、激動，或憤怒、傷心，與人爭吵，甚至打架，情緒的表現開始由外露逐步轉向內隱，逐漸學會掩飾自己的情緒。因此，教師需通過組織各種活動正確引導和釋放他們的“剩餘精力”，並留心觀察他們的情緒變化，分析和探索他們的內心世界，及時做出指導。
第三，小學高年級孩子思想易受暗示，分辨能力不高。他們尚處於人生觀、世界觀形成的初級階段，不像童年期那樣容易暴露思想，但波動性大，容易受到暗示。他們求知欲強，興趣廣泛。接受的信息量多，獲得的知識紛繁複雜。但是，由於他們的社會實踐少，經驗不足，且辨別能力不強，思想免疫力較弱，看問題易帶片麵性和表麵性，因此常常在學校要求和社會思潮、家長意見不一致時，感到困惑和煩惱，在良莠難辨的情況下，容易受到錯誤思想觀念的暗示和影響，出現跟風和效仿他人的現象。
第四，男女有別，複雜敏感。小學高年級的孩子在生理上開始進入青春發育時期，他們對身體發生的變化，特別是性機能的發育，既好奇又怕羞，有些學生甚至為此感到困惑和煩惱。女學生發育早一些，首先由好動轉為好靜，開始怕羞，喜歡談“美”了。由於個體發展的差異性，有些學生出現男女同學間暫時的反感：有意疏遠或同學間互相指責，有些學生對男女生之間的交往則變得特別關注，對一些有關“性”的話題和詞語特別敏感，喜歡談些“小道消息”，譬如誰和誰是一對的話題，還有個別學生對異性產生好感，甚至出現早戀的現象。