2.2病例啟發。選擇曆年臨床實踐和教學過程中積累起來的典型病例，在課堂教學的不同階段，以不同類型的病例作為引導，使學生從病例中尋找線索，發現問題，做出判斷。如學習休克一章時，先給學生講授這樣一個病例：患者，男，32歲。因外傷多處創傷，並伴有大量出血，經清創手術及輸血、輸液處理後，血壓一直不能恢複，處於半昏迷狀態，采用人工呼吸、心電監護，同時用2mg%去甲腎上腺素靜脈緩慢滴注以維持血壓，因血壓不能維持，增加去甲腎上腺素濃度最高達8mg%，最終因搶救無效而死亡。然後提出問題：患者發生了什麼病變？對患者的處理措施是否合理？讓學生帶著病例和問題聽課。通過學習，大多數學生都能掌握休克的關鍵發病環節是微循環障礙，大劑量使用縮血管藥物會加重微循環缺血，從而加重休克。用案例教學法教學，能使教學內容變得簡單、易懂，學生學習積極性高，教學效果好。
2.3比較啟發。采用比較法，能幫助學生把比較零碎的知識係統化，減少遺忘。比較可以分為兩個層次，一是正常結構功能和病變後結構功能的比較，如正常微循環與休克時微循環變化比較、正常腎小球結構與腎小球腎炎時腎小球結構變化的比較。二是不同病變類型間的比較，如休克各期微循環變化的比較、良性腫瘤與惡性腫瘤的比較、癌和肉瘤的比較、不同類型缺氧特點的比較，等等。
2.4剖析啟發。把書本上大段內容用示意圖的形式列出，步步深入、層層剖析，明確因果關係，加深學生印象。如講大葉性肺炎時，先介紹病變各期肺泡壁和肺泡腔的鏡下病變，然後推理其肉眼可能出現的病變，再以提問的方式讓學生推理可能出現的臨床症狀，這樣有利於學生在理解的基礎上達到記憶的目的。
3.合理使用多媒體教學
病理學側重從形態學角度認識和掌握疾病的本質、發生發展規律。與傳統教學中的掛圖、投影等相比，利用計算機多媒體技術插入各種圖片、視頻和動畫，清晰美觀，形象生動，文字圖像並茂，教師可以在有限的時空內為學生提供盡可能多的信息量，把一個疾病的發生發展過程連續、動態、全麵地展現給學生，彌補典型標本來源缺乏的不足，有效強化教學效果。但需說明的是，多媒體課件教學的立足點隻能是“輔助”，隻能作為教師的助手，而不能代替教師。在教學過程中，必須合理使用，教師仍要精心設計板書，將重難點內容和授課提綱在黑板上板書，使學生整堂課都可以看見，課後能有一個總體印象，避免多媒體畫麵、內容切換快、重難點一放即過、不容易記住的負麵影響。
4.依據專業特點，突出實用性
病理學教學內容應根據不同的專業有取有舍、重點突出。如臨床類專業的重點在基本病理過程、病理臨床聯係、病因和發病機製；而護理專業應重點突出疾病過程的一般規律，主要常見病和髒器功能衰竭的基本病理變化，高深的發病機製和分子病理變化內容從略，可在基本病理變化的基礎上，將重點放在共同規律，強化對人、環境、健康、疾病四者關係的闡述，為臨床護理和保健，以及常見病的防治提供理論基礎。
以上隻是筆者對教學實踐的思考和體會。總之，在教學過程中，教師應緊密圍繞培養目標，結合當前教改新形勢，不斷研究高職教育教學理念、教學內容和教學方法，不斷改進教學方式。在科學發展日新月異的今天，學無止境，教亦無止境，如能將每一節課講得讓學生感到是享受，而不是負擔，是筆者授課所要追求的目標。
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