高職院校病理學教學方法芻議
高教改革與發展
作者：王亞寧
摘 要： 病理學是一門重要的醫學基礎學科，是溝通基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁，起著承前啟後的作用。因此，醫學生學好病理學非常重要。作者就高職院校病理學教學，從激發學習興趣、采用啟發式教學、合理使用多媒體課件、突出專業特點等方麵，談談體會。
關鍵詞： 高職院校 病理學 教學方法
病理學是研究疾病的病因、發病機製、病理改變和轉歸的醫學基礎學科，需要以基礎醫學中的解剖學與組織胚胎學、生理學、微生物學、生物化學等課程為基礎，同時為臨床醫學學習提供必要的理論依據，是溝通基礎醫學和臨床醫學的橋梁，起著承前啟後的作用。因此對醫學生來說，學好病理學非常重要。高職院校由於學製短，課時相對偏少，給學生學習病理學帶來一定困難。筆者通過多年的教學實踐，就高職院校的病理學教學，淺談如下體會。
1.激發學生學習病理學的興趣
俄國文學泰鬥托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強製，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氛圍中學習，喚起學生強烈的求知欲，是教學成功的關鍵。提高病理學教學質量，就得從培養學生學習興趣入手。
首先要講好緒論，加強學習目的教育。緒論是一門課的第一次課，學生對授課教師和學習內容都充滿了好奇。通過講好緒論，學生對病理學所要講授的內容及其在醫學科學中所處的重要地位有一個全麵的了解，明確學習的現實意義，把學習與遠大理想聯係起來，從而產生強烈而持久的學習熱情。
其次是每節課設計一個精彩的開場白，激發學習興趣。一個有意義的開場白能極大地提高學生的興趣，激發學生的學習動機。開場白有多種形式，主要包括概括介紹本節課的內容，說明該內容的臨床意義；巧設疑問，吸引學生的注意，如講心力衰竭前，通過多媒體讓學生看一個典型病例，爾後提出問題：病人為什麼端坐呼吸？下肢為什麼水腫等；總結複習上節課內容，引出本節課的題目，從而使知識前後連貫。開場白的形式沒有限製，但必須要能引起學生的注意和興趣，一般時間不應太長，最好在2～3分鍾以內。
再次就是建立良好的師生關係。教育心理學告訴我們，融洽的師生關係直接影響學生的學習興趣，師生心理相容能強化教學效果，這就是我們常說的愛屋及烏。學生如果不喜歡甚至害怕某位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，激發學生的學習興趣，必須創造一個師生心理相容的良好環境。可采用微笑教學法，使學生感到老師和藹可親；教師主動參加班級集體活動，使學生感到老師是他們中的一員，和老師討論問題時沒有拘束感等。學生親其師，才能信其道，樂其學。
2.采用啟發式教學
啟發式教學是教師在教學過程中，充分調動學生的主動性和積極性，把教師講授與學生思考有機結合起來，引導學生積極思維的一種教學方式。啟與發的關係是互為因果的辯證關係，啟是發的前提和條件，發是啟的發展和結果。要使學生啟而即發，就要教師啟而得法，其方法多種多樣，可由不同的內容選用不同的方法。在病理教學過程中，通常可采用以下幾種方法。
2.1設疑啟發。上課之前，先將要講授的內容以問題形式提出，引導學生思考，然後圍繞問題以解答方式授課，有的問題還可引導學生思考解疑。如講栓塞時，提出護士在給病人輸液、注射時，為什麼要把空氣排幹淨？如不排幹淨，輸入氣體過多，將會引起哪些後果？讓學生帶著問題聽課，不但吸引學生的注意力，更容易抓住重點，充分發揮學生學習主體的作用。要注意的是，提出的問題要難易適度，使學生跳一跳能摘到桃子，太淺的問題，可能造成課堂上表麵的活躍；高難度的問題，學生答不上，無助於思維的發展。隻有以稍高於學生實際水平的要求訓練學生，從學生潛在發展出發，才能有效促進學生的發展，使他們深刻地掌握知識。