慕課對高校教學的影響與啟示
高教改革與發展
作者：劉向紅
摘 要： 慕課似乎在一夜之間成了我國許多高校不得不認真研究和麵對的新事物。本文對慕課的定義進行了概述，針對慕課可能給傳統數學帶來的挑戰，教師要主動使教學方式變得更豐富和多樣化，積極利用慕課的優勢，同時根據學生的特點和學習情況設計好教學內容，努力做到與實際內容相結合。
關鍵詞： 慕課 高校教學 影響 啟示
一、慕課的定義
慕課這個名稱於2008年由加拿大學者DaveCormier 和Bryan Alexander提出，同年9月加拿大學者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯應用這個概念開設了第一門真正的慕課課程。“慕課（MOOC）”，又稱“微課”，是大規模在線開放課程的英語簡稱。MOOC的第一個字母“M”代表Massive（大規模），與傳統課程隻有幾十個或幾百個學生不同，一門課動輒上萬人，多則十幾萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，隻需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限製；最後一個字母“C”代表Course，即課程的意思。
二、慕課對高校教學方法的影響
“慕課（MOOC）”的授課方式，對比高校的教學方法有很大的區別。傳統教學情境是老師利用教室等公共場所集中授課，課程結束布置課程相關的練習題和作業，讓學生課後進行鞏固學習。在“慕課（MOOC）”模式下，學生在家通過互聯網完成知識的學習，而課堂則變成老師學生之間和學生之間互動的場所，它有別於過去的遠程教育和視頻教學，更不是一種學習軟件和在線視頻，就目前看到的“大規模、開放式在線課程”（包括coursera、edx等）而言，可以發現，在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、係統地在線實現[1]。
複旦大學副校長陸昉認為，當前高等教育要解決的問題包括以下：第一是如何資源共享，第二是學習模式[2]。現代信息技術的普及與發展給教學的發展帶來新的活力。網絡技術作為高校教學的重要介入手段，突破以往高校課程教學的基本結構，對教學內容、教學流程結構、師生互動進行優化與重構，從而帶來新的教與學方式。
慕課給高校教師的授課方式提出新的要求和挑戰。由於慕課在交互及多媒體等方麵的優勢，對傳統幻燈片及黑板、粉筆的教學方式帶來極大的衝擊。慕課的視頻課程被切割成十幾分鍾甚至更小的“微課程”。有了慕課內容以後，在線授課老師和團隊都是經驗豐富的知名教授，這些知名教授本身知名度高，再加上團隊的力量，自然對學生形成強大的吸引力。教師若不能講授新的知識，不能更新自己的知識容量，依舊采用傳統讀書式的授課方式，學生自然就會傾向慕課，教師的中心位置就會被動搖，在教育學生和應用知識的過程中失去以往的位置，但是教師仍然是重要的主導人。