1.教師教學觀念的改變。
在學校教學活動中，教師作為教學的主導者，是大學生進行研究性學習的前提。研究性教學中教師在教學活動中扮演的角色由促使學生對知識的掌握轉變為讓學生學會思考，調動學生學習的主動性，讓學生帶著問題進行自主研究。大學教師要由知識的傳授者變為學生研究性學習的指導者和組織者，教師要多做引導性和輔助性工作，引導學生對原有結論進行質疑，對新理論進行探究和創新，打破教師和書本結論不被懷疑的權威性。在大學裏，學生不再是被動的知識接受體而變成了能夠充分發揮主動性的學習主體。在研究性教學中，教師將越來越少地給學生傳遞知識，更多的是提出問題，鼓勵學生思考問題、解決問題，在解決問題的過程中發現問題，與學生一起尋求答案，互相交流，促使學生更積極主動地學習。老師作為研究性學習的組織者、參與者和指導者，參與到指導學生的研究性學習中。因此，教師轉變教學觀念有利於促進研究性學習順利進行。
2.教師要學會合作的工作方式。
學習的過程是思想碰撞與交流的過程，學生需要與同學、老師相互交流，教師教學能力的提高離不開與同行的交流，離不開與學生的交流。好的教學能夠產生新的智慧，促使學生和老師創造性地思維，產生新的思想。同樣，課堂上學生反饋的意見和出現的問題為教師提高教學能力提供了第一手資料，奠定了堅實的基礎。教師日常教學是個人獨立進行的學習、思考和研究，而一個人的精力是有限的，並不能對所有學科知識都進行深入研究，隻是對某一學科的某一領域進行深入研究。對於指導研究性學習的教師來說，涉及的研究課題並不一定是某一特定學科的知識，往往是多學科知識的融彙，即使是同一學科也並不一定是自己所熟悉的領域，因此，教師必須改變工作方式，學會合作，由對某一領域的精通發展到對各門學科的全麵了解，進行跨學科的合作，集眾家所長分析問題，充分綜合科學、社會、人文知識指導學生的研究性學習。如何指導學生開展研究性學習，如何適應研究性學習這一新的學習方式，一些教師感覺力不從心、無從下手。這是因為在研究性學習過程中，課堂不再是學生獲取知識的唯一來源，學生可以通過網絡、報紙、電視等獲得各式各樣的知識；有的老師由於在多年教學中憑靠經驗，沒有相應地提高自身能力，缺少課題研究經驗，反而可能與學生有一定差距，尤其是對於非自己熟悉的領域，有的大學老師幾乎毫無專業知識方麵的優勢，甚至還不如學生了解得多，因此，教師需要在同行之間、師生之間共同學習探討，轉變工作方式，由個體的獨立研究向同行、師生之間的合作研究轉變。
3.提高教師教學和科研能力。
傑出的教學要求教師對學科知識和學科結構有深刻的理解，幫助學生理解學科知識的目的是使學生具備提出探究性問題的能力。此外，教師還應徹底了解教學活動。好的教師需要對自己所教學科的發展進行深入了解，堅持不懈地鑽研業務，掌握最新發展動態和國內外發展趨勢。在研究性教學中，教師要隨時豐富課堂講授內容，其中不僅包含書本上的概念和原理，還需向學生介紹一些當今處於前沿地位的方法論和尚存爭議，還沒有解決的問題等。課堂上可以采取啟發式教學充分挖掘學生的潛力，誘導學生思考，進行研究性學習；教學內容可以是一些探索性的內容，多設置一些開放性的實驗，培養學生的觀察力和創新能力，促使學生積極主動地思考問題、分析問題，培養學生研究分析的能力，增強學生的自信心和學習興趣，讓他們能夠自覺主動地投入到研究性學習中。
科研作為教育發展的內在動力，有助於提高教學質量、推進教學改革、培養學生的創新意識和實踐能力，對研究性教學有較強的促進作用。大學教師通過不斷拓寬、拓深自己的研究領域，深入進行科學研究，可以得到最新的研究成果作為教學素材，確保教學內容始終處於學科前沿。教師在進行科研的同時可以帶動學生參與到科研中，讓學生在學習中研究，在研究中學習，培養學生的創新意識和獨立探究能力，樹立初步的、積極的科學研究態度，養成嚴謹的科學作風。可見，科研教學是一種研究性教學方式，體現了存異創新的精神，有助於培養高素質、高層次人才。研究型教師更能指導學生進行研究性學習，真正成為大學生研究性學習的導師。
三、新建本科院校如何培養學生的研究性學習能力
1.明確開展研究性學習的價值取向。
開展研究性學習的價值取向決定了高校研究性學習的方向，直接影響了高校研究性學習能否順利進行。研究性學習考察的是學生對知識、技能的獲得和應用，知識麵更廣，更接近生活實際和社會實踐，更有利於培養學生的實踐能力、應用能力。在開展研究性學習的過程中要充分考慮到其探索性、嚐試性和創造性。從研究課題的選擇到實驗方案的確定及研究成果的展示均是學生的一次次探索過程；在研究性學習過程中，由於老師對其指導較少，因此學生的學習並不是一蹴而就的，會有許多嚐試，會犯許多錯誤，正是這一次次錯誤讓學生吸取經驗教訓，從中體驗到成功的樂趣；研究性學習強調以學生為主，能較大限度地調動學生的主觀能動性，讓學生獨立思考，突破各種限製，大膽假設，往往會有令人意想不到的結果。高校開展研究性學習要積極鼓勵學生勇於實踐，尊重科學，大膽突破，不斷超越自己，培養學生的創新精神和實踐能力，培養產學研一體的應用型人才。
2.確立學生在研究性學習中的主體作用。
開展研究性學習，要充分實現學生主體性的提升，充分體現學生在認識和實踐中的主體作用[7]-[8]。研究性學習不同於傳統教育模式，不能采取強製灌輸的方式教學，這樣學生隻是機械地記憶和接受知識，學生無法做到再吸收和靈活運用知識[9]-[10]。研究性學習提倡的是以學生為中心的學習，通過個體學習和小組合作的形式開展課題研究學習。在研究性學習過程中，大學生可以充分展現主體性和獨立性，增強學習自信心，做真正的學習主體。在高校開展研究性學習過程中，大學生可以充分發揮主體作用，提高學習主動性，逐漸提高獨立學習能力，能夠深入了解和掌握一些複雜的科學知識；通過網絡、電視、期刊、數據庫等途徑擴大知識麵，優化知識結構，進一步深入探索相關問題。因此，開展研究性學習，老師需要應用多樣化的教學方式，引導學生發揮主體性，積極進行研究性學習。