感悟學習必須是一個主動的過程，隻有學生自我發現的東西，才能積極地同化。例如在“導體和絕緣體”這節課上，我讓學生自己想辦法設計出幾種方案判斷物體是否容易導電的方法，結果學生除了用課本上的將物體接入電路，觀察小燈泡是否發光的辦法外，又想出利用摩擦起電後，物體能否吸引輕小物體或用摩擦後的物體與驗電器小球接觸，觀察驗電器金屬箔片張角是否變化，或查表判斷等多種解決方案。師生共同加以分析，從中篩選出一個或幾個最佳實驗方案，讓學生有所感悟，達成共識，在以後的學習中加以應用。
感悟過程及感悟能力的提高，還與學習者原有的知識和經驗有關。原有知識和經驗越豐富，則越容易形成感悟。同時，感悟的形成，需要學習者積極地探索和深入思考，需要學習者對學習對象感興趣，需要堅強的學習毅力和強烈的學習動機作為支撐。因此，學生的情感、態度、價值觀也影響著學生的感悟和感悟能力的提高。感悟的東西往往很難遺忘，感悟程度高，學習效率就高。
3.感悟是認識升華的拓展展示。
“感”是“悟”的基礎和前提。“悟”是“感”的升華，是學生把知識化為內需的手段。感悟可以自覺地獲得，也可以自覺地努力為之，我們隻要對周圍的事物多留意、多思考，就會有許多感悟。教育心理學研究表明：學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結合的過程，如果感性認識豐富、表象清晰，形成的理性認識生動深刻，此時理解書本知識就比較容易。如果沒有感悟，那麼學生最多隻能是“鸚鵡學舌”、就事論事。感悟能自己生成新的見解乃至更高的知識，因此課堂教學不應該是一個封閉的係統，也不應該拘泥於預先設定固定不變的形式。在實施過程中需要開放地接納始料未及的體驗，教師要積極鼓勵和耐心引導學生展開豐富聯想，即興創造，實現課堂教學目標的超越。
教的真諦在於導，學的成功在於悟，在課堂上出現“意料之外”後，教師不是簡單化地處理，而是關注學生的感受，果斷地改變策略，維持學生積極的情感投入，引發學生的創造性思維活動。教師此時適當而有效地指導，會催生學生的感悟並促進感悟深化。例如在研究“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗中，很多同學在猜想時提出“滑動摩擦力大小可能與接觸麵積有關”，我並沒有給予否定，而是以此為契機，積極引導學生自己動手設計實驗，探究出結論。又如在講“伏安法測電阻”的實驗中，學生對於電壓表和電流表的使用已經相當熟悉，我在學生實驗中，根據實際情況，將學生分成三大組：第一組提供電壓表和電流表，第二組隻提供電壓表，第三組隻提供電流表（其他器材滿足實驗要求）。由此打破了學生的思維定勢，拓展了學生的思維空間，強化了學生的創新意識。
對於教師來說，引導學生感悟是一種喚醒，是一種點化。因此，教師作為學生學習的引導者，在課堂教學中利用自己的智慧，讓學生“用內心創造和體驗來學習”，才能有創造性的發現，才能走出前人的框框，走向科技的新領域。
二、初中物理教學中促使學生感悟的策略
1.豐富學生的感性認識，激發感悟。
“感悟”是一個有機的整體，科學的學習必須是先“感”，對基礎知識有一個透徹的了解，才能由“感”及“悟”。而“感”指學生的感性認識。感悟過程及感悟能力的提高，與學習者原有的知識和經驗有關。原有知識和經驗豐富，則越容易形成感悟。所以在教學過程中，教師要幫助學生形成豐富的感性認識，這是學會感悟的先決條件。
（1）利用已有的生活經驗，豐富學生的感性認識。