用心實踐，感悟物理學習
理化生教學與研究
作者：蔣科
摘 要： 感悟是較高層次的體驗和理解，感悟可以不自覺地獲得，也可以自覺地努力而為之。隻要對周圍事物留意，就會產生許多感悟。要進行創新教育，就要豐富學生的感性認識，促使學生感悟。
關鍵詞： 物理教學 感悟學習 感知認識 感悟策略
古人有“麵壁三日，恍然大悟”，“得意忘言，妙然心悟”，這都是對於感悟的描述。“感”即學習者對學習對象的感知，“悟”即“我的思考”，是學習過程中除了能正確合理地運用邏輯推理手段進行思考外，還能經常變化思考角度，伴以直覺猜想、假設靈感悟性等非邏輯成分，升華事物的本質，實現認識的飛躍。由於感悟的潛隱性和長期性，在教學中常常被人們忽略，納入教學過程的通常是一些有行的活動，如講授、各種訓練、作業等。過分地依靠訓練，忽視感悟是傳統的以教師為中心的教育弊病之一，也是人的創造精神被壓抑的重要原因之一。在新課程改革的今天，敏銳的感悟能力是提高物理素養的標誌，與學習者的主動參與程度有關，與教育者的誘導啟發相連。感悟能力的培養，絕非一朝一夕之功，下麵我就物理學習中如何培養讓學生有所感悟談談體會，以期拋磚引玉。
一、初中物理教學應關注感悟學習
1.感悟是形成新的思想。
不通過感悟的物理知識對學習者來說是沒有意義的，隻有將物理知識內化為學習者的認知結構，並使其有所體悟，這樣的物理知識對學習者來講才有實在意義。任何一個學生在學習上的進步，都是由於不同程度地建立了表現為外部信息和自身內部信息結合物的新思想。這種新的思想，或者本身就是感悟，或者它的產生需要經曆一個感悟的過程。顯然學習的核心部分應當是感悟。
給學生一把跨進能力空間的鑰匙，多途徑幫助學生感悟物理知識。學習中有的學生對微觀領域的情景不能領悟，如：學習分子動理論時，對於分子間同時存在引力和斥力感到不可思議。需要找到在宏觀領域可比擬的事物，依靠科學、合理的想象，終於設計出理想化的實驗，建立了一個“兩個小球代表分子，兩球之間用橡皮筋拉住表示引力同時用彈簧撐住表示斥力”的模型，理解分子之間的引力和斥力的關係。我們在研究“平麵鏡成像特點”時要用到等效替換的實驗思想，用替換法可找出虛像的位置，進而進一步研究平麵鏡的成像規律。
我們要研究的客觀世界是紛繁複雜的，要看清世界的真麵目，實在太困難了。我們要學生領悟到一種物理思想方法：抓住本質，忽略次要因素，建立理想化模型進行研究，得到有局限性的物理定律，進而不斷逼近真理。如在研究真空能否傳播聲音的實驗中，把鬧鍾放在玻璃鍾罩內，用抽氣機逐漸抽出罩內的空氣同時聽到鈴聲逐漸減弱，盡管無法達到絕對真空，但可以通過鈴聲的變化趨勢，推測出聲音不能在真空中傳播的結論，這是一種極限思維方法，偉大物理學家牛頓就是根據這種思維得出牛頓第一定律的。牛頓曾研究過這樣的問題，從高山上用不同的水平速度拋出物體，拋出點速度越大，落點就離山腳越遠，那麼當拋出速度越來越大時，物體將如何運動呢？當時他無法使速度達到很大，但他通過科學的推測得出一個重要的結論：物體拋出的速度足夠大時，物體將永遠不會落到地球上，而是在繞地球旋轉。現代科技應用這一理論製造了人造衛星和航天飛機。可見理想化模型來源於實驗，又高於實驗，最後也要經得起實驗的檢驗。
誠然在物理學習中學生知識的獲得和能力的提高需要訓練，但它不是學習的歸宿，也不是學習的核心部分。再多訓練解決不了人的認識推進拓展的問題，也不能形成新的思想和產生認識的飛躍。從某種意義上講，訓練比感悟的層次要低得多。熟能生巧，但熟不能生新，創造性不是靠訓練培養出來的。學生的創新意識是一種心靈火花的迸發行為，是以感悟作為基礎表示方式的。
2.感悟是提煉精髓，實現高效率。
感悟可以透過眾多的事物，將眾多的事物提煉成為一點點精髓式的認識，感悟的結果使複雜的事物變得簡單了，使深奧的理論變得淺顯了，使我們能深入淺出地認識事物的本質。當如此淺顯的東西成了我們的感悟形態時，它的內涵就豐富了，也就是說，盡管我們表達得非常簡單尋常，但是它仍具有巨大的含義量。感悟得越深刻，這種附著的可能性就越寬，靈活性就越大，更能使深刻的道理附著在淺顯的事物上。因此學生有感悟的時候，許多原來要教的東西就可以少教或可以不教。