如麵對五彩繽紛、閃爍變化的霓虹燈時，學生通過聯想，根據自己的知識與能力，提出一係列的問題：燈是串聯還是並聯？它容易發熱嗎？如何控製它的發光或熄滅？為什麼會自動地有規律的變化呢？
（2）利用物理實驗，豐富學生的感性認識。
如在講“光的色散”時，可用棱鏡片做實驗，複色光分解成單色光的現象，當一條彩色光帶呈現在光屏上時，學生激動地跳起來，因為他們看到大自然的美，讓學生在生動、形象、直觀的感覺中產生研究問題的欲望；在講“汽化”時，我在黑板上擦一點水，過一會兒水沒了，問：“這是為什麼？”生答：“水蒸發了。”當講到汽化吸熱時，我讓學生在手背上塗一點酒精，問學生有什麼感受，生答：“有點涼。”使學生認識到酒精汽化時吸熱的感性認識。要讓學生全身心地投入教師所創設的情境中，去擁抱、去體會、去揣摩、去領悟，悟出有個性的見解，悟出有創造性的、多元的認識。
（3）利用多媒體課件，豐富學生的感性認識。
學生的感悟就是立體的、鮮活生動的。在進行抽象知識的教學時，可通過多媒體課件，增強教學的直觀性、生動性，使學生通過感知準確理解抽象的知識，形成豐富的感性認識，如原子的核式結構、分子的擴散過程、電路中的電流流動、核反應過程等都可以通過多媒體課件將其形象和直觀化。
有些物理現象，由於發生過程非常短暫或十分漫長，現象很難觀察；有些物理現象，由於發生過程過於微弱，現象不易觀察。如光的直線傳播、反射、折射等，通過多媒體課件，可以把光線的傳播時間和路徑“緩慢”地顯示出來，不僅能使學生對光的傳播過程有清晰的認識，還能激發學生的學習興趣。這是一種很好的感悟教學手段，我認為也是感悟教學的新境界。
2.引導學生積極思考，促進感悟。
教師是引領者，當學生的思維發生堵塞、岔道的時候，要給予點撥和啟迪。那麼在教學中，教師應在對新信息進行適當的講解之後，給學習者創造自主學習的空間，讓他們自己對新知識進行深刻思索，在頭腦中重新組合、選擇和建構知識，由此產生新的知識。同時教師要對學生的思考進行啟發式引導，這是學生學會感悟的關鍵所在。
3.及時評價，激勵感悟。
心理學研究表明：一個人的勞動成果如果得到別人的承認和褒獎，就會產生一種成就感、自豪感，從而形成自我激勵的心理機製。評價有較強的教育功能，教師必須注意在整個教學環節中，給予及時的、鼓勵性的評價，激勵學生認真“感”，用心“悟”。評價時要注意兩點：一是要用激勵性語言，調動學生學習的積極性。現代科學的天才大師霍金指出：科學創造隻能在人間的心靈完全自由的情況下進行。物理教學中的自由就是師生之間的心靈溝通。沒有溝通就不可能有教學，教師激勵性的評價就架起了師生間心靈溝通的橋梁。使學生有了學習信心，為感悟鋪平道路。二是要注意進行過程性評價，不放棄任何一個可教育的時機，讓評價成為激勵學生學習的手段。新課程標準倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。我們在物理教學中要充分利用評價不斷激勵學生學會學習，讓學生在教師的引導下學會感悟。
“感悟”是創新的基礎，能把學到的知識由感知達到心悟，必能把知識融會貫通，生成新的見解乃至更高的知識。非思考能悟、非獨創不能悟，感悟是思想與獨創的統一。能教會學生“感悟”，是物理教學的最高境界。當然，學生學習物理的陣地不單單在課堂，物理教師還應該讓學生明白生活離不開物理，物理來自於生活，為實現“人人學有價值的物理，人人都能獲得必需的物理，不同的人在物理中得到不同的發展”作出貢獻。
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