小學英語課堂中情境教學的應用
外語教學與研究
作者：陳海燕
摘 要： 作者針對當前小學英語課堂中存在的問題（如學生缺乏興趣、課堂氣氛不好等）提出對策：情境教學。作者通過文獻查閱並結合實習教學經驗，總結出情境教學在課堂上的應用途徑：歌謠，活動競賽教學，肢體語言教學，多媒體輔助教學。教師要發揮自己的特長，積極鼓勵和評價學生，這對激發小學生英語學習興趣，提高小學英語課堂教學質量有極大的促進作用。
關鍵詞： 小學英語 情境教學 創設情境
一、引言
小學英語相對其他課程而言，是一門新興課程。小學生學習英語，一開始都懷著強烈的好奇心，喜歡模仿和表現自我，對英語表現出較高的興趣。但同時，英語作為一門重要的考查科目，躋身於語文與數學之間，難免受到應試教育的影響，所以在英語課堂上，學生死記硬背的現象隨之而生。從小學生的學習時間看，每周三課時，加上一節或兩節早讀和短課，一周在校學習英語的時間大約是三小時，接觸運用英語的時間實在很有限。因此，小學生學習英語的持久興趣培養成迫在眉睫的任務，而這任務又必須在短短的課堂時間內完成。所以，教師要為學生創設學習的情境，激發學生的興趣，引起學習英語的欲望，讓學生對自己所學習的英語知識加以實踐運用，從而比較輕鬆地達到內化的目的。
二、關於“情境教學”
美國哲學家杜威最早在教育學意義上運用“情境”一詞，他提出“思維起於直接經驗的情境”，把情境列為教學法的首要因素。情境教學是一種視覺感受和聽覺感受相結合的方法，具體地說，就是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主的具體場景，以引發學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理技能得到一定發展的方法。
小學英語情境教學，要求教師在課堂上創設盡可能真實的情境，讓學生在真實情境中進行英語對話。它的突出特點是要在真實情境和語言充分的環境中習得語言，這樣可以使學生學習英語的興趣得到維持和發展，使學生在有限的英語學習時間內得到盡可能的延伸。學生在有情境的活動中學習英語，就會學得更快、記得更牢，而且能有效增強小學生的文化意識，陶冶他們的情操，提高他們的欣賞品位，從而促進學生全麵發展。
三、情境教學在小學英語課堂中的重要性
1.小學英語課堂及其教材的特點。
由於小學英語新單詞比較多，反複操練過多，課堂上容易出現注意力不易集中、不持久的問題，甚至使學生產生疲勞感，這些都足以使小學英語課堂陷入“一廂情願”、“毫無生機”的局麵。我們的教育絕不能容忍如此蒼白的課堂。小學英語課堂，應該是互動的、雙向的、快樂的、充實的課堂，這就需要課堂教學本身具備持久的活力，師生全身心地投入。小學英語教材均以結構為主體，輔以情景，教材內容選擇符合小學生日常生活和學習交際的情景，如公園、學校、商店等。語言材料較多地采用了日常用語，如問候、道謝等，讓學生在真實的語言環境中學習英語，既有利於提高學生的語言知識水平，又有利於培養學生運用語言知識的能力和交際能力。
2.小學生的年齡特點和心理特征。
小學生學習英語時的年齡比較小，一般在8—10歲左右，處於這個年齡段的孩子有意注意持續的時間相對較短，對事物的熱情保持不會長久，但他們聽覺靈敏，善於模仿，具體形象思維好，性格活潑、好動，在課堂教學中，如以傳統的單一教學模式教學，就不能很好地根據小學生的心理特征發揮作用。所以，教師應在課堂上積極創設情境，使學生投入快樂、主動的英語學習中。
四、情境教學在小學英語課堂中的應用
1.“想唱就唱”，進行歌謠教學。
小學生的年齡特點決定了他們好奇、愛動、愛唱、愛跳的特點，所以歌謠是學生喜聞樂見的教學形式。不管是會唱的歌曲還是不會唱的歌曲，他們都樂意唱，有時他們還會自發地配上優美的動作。如：教學“Happy Teachers’Day！”和“Happy Birthday！”，代入Happy New Year！的歌曲；教學May I come in？等句型時配上“兩隻老虎”曲調。