如何激發高中生數學學習的興趣
數學教學與研究
作者：陳笑天
摘 要： 學習興趣是學習動機的主要心理成分，是學習積極性和主動性中最活躍的部分，是學習的動力。興趣對於學習來說具有至關重要的作用，新課標更是把激發和培養學生的學習興趣放在首位。教師在數學教學過程中要善於挖掘教材，創設有效的數學教學情境，以便激勵、喚醒、鼓舞學生，激發學生的學習熱情，促使他們以積極的態度和旺盛的精力主動求索，從而獲得最佳效果。
關鍵詞： 數學學習興趣 師生關係 生活化情境 教學語言 教學方法
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這裏的“好”與“樂”就是願意學、喜歡學，就是學習興趣。所以提高高中生的數學學習興趣顯得尤為重要。世界著名的偉大科學家、相對論學說的創立者愛因斯坦曾說：“在學校裏和生活中，工作的最重要的動力是工作中的樂趣。”學習的樂趣是學習的主動性和積極性，我們經常看到一些同學，為了弄清一個數學概念長時間埋頭閱讀和思考；為了解答一道數學習題而廢寢忘食，這是因為他們對數學學習和研究感興趣。很難想象，對數學毫無興趣，見了數學題就頭痛的人能夠學好數學。
一、建立和諧的師生關係，激發學習興趣
任何一種教學方法都離不開教師對學生熾熱的愛和對教育事業高度負責的精神。教師對教學的責任感和事業心，教師的淵博知識，教師的教學藝術修養等，都是喚起學生學習興趣的重要因素。不少學生喜歡數學和數學教師有關，教師的教學水平對於學生學習興趣的影響很大。因此，教師應把教學過程看做是師生平等相待、互相協作、共同探索未知的過程，充分發揮學生在教學中的主體作用。對於優生，教師應創造條件，積極啟發他們提出和發現問題，並放手讓他們獨立處理一些難度較大的題目，讓他們從中經受鍛煉，體驗成功的歡樂，提高學習興趣。對於中下等生，教師應以慈母之心，循循善誘，因勢利導，讓他們從處理簡單的問題中增強自信，在不斷的成功中提高興趣。
二、創設生活化情境，培養學習興趣
新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善於從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯係——數學無處不在，生活中處處有數學。因此，教師要通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、線性規劃問題、優化問題，等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情。心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成分，數學教師應積極激發學生對學習的需要和興趣。數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，則能激發學生的學習興趣。引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規律的發現式，有實驗操作的演算式，有具有誘惑力的問答式等，用各種不同的方式，都可以提出與課本有關的問題。例如在講排列組合中兩個原理時，可以先提出一個問題，由同學們競猜：有10封不同的信，隨意放進6個不同的郵筒寄出，問有多少種不同的投遞方法？正確的結果是610種，比同學們的猜想多得多；在講等比數列概念時，我先講了一個古時代一位國王與象棋大師戲言獎賞的故事。這樣，一開始就“引人入勝”，產生好奇心，並由此產生求知欲望與學習熱情。