淺談合作學習的益處
數學教學與研究
作者：陳婉榕
摘 要： 合作學習是新課標所倡導的學習方式，作者就如何指導學生進行合作學習進行了分析。
關鍵詞： 素質教育 合作學習 嚐試方式
合作學習是新課程倡導的學習方式，它在處理教師與學生及學生與學生之間的關係，發展學生的智力和創造性思維，培育學生的積極情感，發展有效的人際交往技能，活躍課堂內的社會心理氣氛，全麵提高學生的學業成績等方麵實效顯著，其基本流程可歸納為：合作設計—目標呈現—集體講授—創新設計—小組合作活動—測驗—反饋與補救。我結合以上的流程圖和學生的實際情況進行了以下嚐試。
一、這樣分組
全班40名學生分為10組，每組4人，1名優秀生，2名中等生，1名後進生，組長由10名數學成績優秀且有一定管理能力的學生擔任。在分組時，我遵循“組間同質，組內異質”的原則，由學力水平、能力傾向、性別等不同的成員組成，成員之間存在一定的互補性，而小組間的總體水平則基本一致，每組是全班的縮影。
二、大部分課這樣上
初一到現在，學生大多養成自學的習慣，超前一課時自學並做好課後習題，讓每組的中等生做“調查員”，了解組員在自學中遇到的困難，向值日小組彙報，值日小組把彙總報告和本組的預習作業交給老師作為老師備課的第一手資料。有了這些“情報”，加上學生已自學課文，我就可以有針對性地上課，盡量精講、少講或不講，騰出更多的時間讓學生進行小組討論、交流。
三、教師角色要做出相應改變
數學教學活動應當賦予學生以最多的思考、動手和交流的機會，與此相伴的是，教師的角色要做出改變。新課標指出：學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者和合作者。“組織者”的含義包括組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍等。“引導者”的含義包括引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生圍繞問題的核心進行嚐試探索、思考碰撞等。“合作者”的含義包括建立和諧的、民主的、平等的師生關係，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響教學效果。按照新課程的要求，教師必須是研究者，才有資格、有能力擔負起數學教學指導任務。傳統的教書匠和知識傳授者的角色，已遠遠不能適應新課程的教學要求，教師要創造性地創設開放的、積極的、有助於師生合作及學生獨立探究的學習情境，不讓學生死記硬背知識，而是構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式。在整個教學過程中，無論是教師的教，還是學生的學，新的教學方式都使學生與教師的角色關係發生根本性的變化，協商與互動這一新型關係及機製使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生發展，組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。
為了使學生的討論和思考有意義、有價值，教師要不斷提高自己傾聽、提問、解釋和積極獲取信息的水平。為了創造一個讓後進生都感到“安全”的課堂，有時教師要學會聆聽，因為這些後進生的聆聽關注本身是最好的教育，如初三（7）班的李某同學常常會有一些看似正確的想法，要講給老師聽，其他學生會在邊上起哄、不信任他，這時教育學生尊重別人是很好的契機，我都很耐心地聽完。首先指出正確的方麵，說明朝什麼方向思考會更好，並在班上大力提倡這種敢於發表自己見解的做法，讓他感受到老師對他的信任。雖然他現在的數學成績還不很理想，但他最愛上數學課，樂意學數學。