教師要由書本的傳遞者轉變為學生創造力的培養者。教書育人是教師的職責，但不能為教書而教書。正如葉聖陶先生所說：“教是為了最終達到不教。”教師為了最終的不教，就要善於給學生必要的、足夠的自由支配的時間和空間。因為學生的思維就像一張白紙，當你在這張白紙上畫上過多的東西時，這張白紙的空白處就變小，想象力和創造力就被擠掉，隻有有了充分的自由支配的時間和空間，才能產生遼闊無邊的奇思妙想。在課堂交流中，教師將角色定位由教學中的主角轉向“平等中的首席”，常常會有意外的收獲。合作的課堂不僅是師生間的合作，更重要的是培養學生的創造性思維。
四、學生與學生的合作
我在教改嚐試的第一天就動員學生，希望他們做到：（1）會傾聽——不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價。（2）會質疑——聽不懂時，請求對方作進一步解釋。（3）會組織——主持小組學習，能根據他人的觀點，做出總結性發言，使學生在交流中不斷完善自己的認識，表達產生新的想法，同時也在交流和碰撞中一次又一次地學會理解他人、尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。（4）會自學——會閱讀課文，會獨立完成練習及習題，並會在聽講或同學間交流後訂正。（5）會探究——會利用小組力量選擇“好題”，並對解法加以拓展。（6）會小結——對前一節的易錯點、重難點心中有數。（7）會出卷——每周輪流出一份25分鍾的試卷，並會評卷與分析答卷。（8）會升華——對某個題型會總結出一般規律，對章節能理出一條線索，對自己的做法能提出修改意見，每人都爭取為自己所在小組成為優秀小組而努力。
上述要求讓每一個學生都做到顯然不可能，但書本上的許多基礎知識，是要求每個學生都做到的，然而經常會出現“教師講完了，學生仍不懂”的情況，尤其是中下生，理解能力不強，注意力不集中，教師講完一遍他們吸收不到10%，這時小組內部的合作交流就起大作用，“好生”教“差生”、“差生”間相互交流。因為實行組內合作，組間競爭，每次周練時表揚平均分前五名的小組，平時有創造性做法的每次還可獎1分加到本組周練的平均分上，每周作業評比獲前三名的小組分別加3、2、1分，所以每一組的好生都會盡全力幫助後進生，不分課內課外，而且每組組長還會監督組員認真完成作業，不少組長每次都先將組員的作業用紅筆批改，錯的督促組員訂正然後交給老師檢查，哪個組員抄作業將取消本周優秀作業組評選資格，這樣各組組長課後一有空就“逼”“懶者”做作業，許多中下生的成績有大幅提高。
總之，新課程改革所倡導的合作學習在發揮學生的主導作用、培養學生主動參與能力、增強學生集體榮譽感等方麵具有不可或缺的作用，在教學中凸顯了許多方麵的優勢。