2.講解要優化。老師上課的時候該講的當然要講，但要注意效率，語句要清楚，板書要工整。化學上有不少內容，如計算題型，確實是需要老師講解的，不講解學生很難掌握。但是，講解的時候要注意深入淺出，並能結合板書講解一些解題技巧。比如，例2將w克由NaHCO和NHHCO組成的混合物充分加熱，排出氣體後質量變為w/2克，求混合物中NaHCO和NHHCO的質量比。
解析：由2NaHCO=NaCO+HO↑+CO↑和NH4HCO=NH↑+HO↑+CO↑可知，殘留固體僅為NaCO，可巧設殘留固體的質量為106克，則原混合物的質量為106克×2=212克，故mNaHCO=168克，mNHHCO=212克-168克=44克。這個是巧設數據的解計算題的方法。又如極值法。
例3取3.5克某二價金屬的單質投入50克溶質質量分數為18.25%的稀鹽酸中，反應結束後，金屬仍有剩餘；若2.5克該金屬投入與上述相同質量、相同質量分數的稀鹽酸中，等反應結束後，加入該金屬還可以反應。該金屬的相對原子質量為（）A.24 B.40 C.56 D.65
解析：鹽酸溶液中溶質的質量為50克×18.25%=9.125克，9.125克鹽酸溶質最多產生H的質量為=0.25克。由題意知，產生1克H需金屬的平均質量小於3.5克×4=14克，大於2.5克×4=10克，又知該金屬為二價金屬，故該金屬的相對原子質量小於28，大於20。答案選A。這個是極值法。化學上有很多巧妙的解題辦法，老師應該有針對性地講解，從而提高學生的學習效率。
3.強化實驗教學
隨著中考實驗題比重的增加，化學老師對實驗教學越發重視，這是一件可喜的事情。但實驗教學也需要優化，不是說所有實驗都在課堂內開展就是好，也不是說將學校裏的實驗室都對學生放開就是好，需要講究策略。比如，在探究鐵製品容易生鏽的問題時，由於時間比較長，將它放在課堂上讓學生探究，那是好心辦壞事，因為一節課根本看不出鐵製品生鏽的，耽誤寶貴的課堂時間，假如講究策略，將此讓學生回家探索，就是比較好的教學方法。在強化實驗教學方麵，隻知道給學生開放實驗室還是遠遠不夠的，畢竟學生數多，學校裏具備的器材是有限的，怎麼解決人多器材少的問題呢？最好的辦法就是引導、組織學生自製實驗器材，學生手裏有了器材，才能開展好實驗，才能達到強化實驗教學的目的，巧媳婦不做無米之炊，沒有器材談強化實驗教學，就是空談。
總之，教師要發揮好主導作用，做好教學設計與指導者。如果教學措施不當，肯定會影響學生的健康發展，一堂課能否上好，看似小事，但積少為多，隻有每一節課都得到重視，都取得好的效果，整個化學學科的教學質量才能得到保障。
參考文獻：
[1]金相成.新課程中教師行為的變化.首都師範大學出版社.
[2]李瑾瑜.當代外國教育——教育改革的浪潮與趨勢.人民教育出版社.