（2）不知道也不想知道自己想做什麼的20幾歲年輕人。他們害怕自己有目標，他們說：“我實際想要的東西，從來沒得到過。所以我幹脆也不去想了。”他們寧願想別人也想的東西和不會給他們帶來任何風險的東西。這些人實際上並不知道他們想要做什麼，還沒等一個願望出現在他們的意識中，就已被他們扼殺在搖籃裏。“我能做到嗎？我有資格做嗎？別人將會怎麼說呢？如果我不能勝任它，結果會怎樣呢？”如果說這些人也想做些什麼的話，那也隻是做些別人想做的而不是他們自己想做的。
（3）看起來非常清楚自己想做什麼，而實際上對此卻一無所知的20幾歲年輕人。他們與上麵提到的兩類人的區別隻在於：他們非常重視給別人留下一種印象，那就是好像他們知道自己想做什麼。這使得他們比較自信，看起來也比別人略高一籌。
（4）還有一類20幾歲的年輕人在現實生活中是常見的，就是什麼都知道的人，至少他們對什麼都了解得比較清楚。
20幾歲年輕人要在平時的生活、學習中鍛煉自己，讓自己知道該做什麼，該怎樣做，這對你的成長很有好處。
第二，自己能做這份工作。也就是說你適合這份工作。這需要你對自己的各方麵能力有個正確的認識，既不過分低估自己的能力，也不過分高估自己的能力。
很多20幾歲年輕人過低估計自己，而且又不嚐試做些事情去發揮自己被忽略的能力，這絕非偶然。他們早就認識到，適應社會是件很愜意的事情。他們的行為準則是中庸的，他們追求平穩，而且不想全部發揮出他們的實際能力。
1981年，在美國西雅圖的一所學校，教師對學生做了一項調查：50個學生中隻有一個具有天賦。按照他們對“天賦”的理解，他們承認孩子們具有潛在的超常能力。但擁有這些超常的能力又能怎樣呢？教師必須承認：他們壓製了它們，在教學上一味地搞平均主義，一味地折中，直至大多數具有天賦的學生也漸漸適應了中庸。學生們深信：隻有我得了高分才會得到承認，而當我致力於我的興趣愛好並繼續發展時，我就得不到承認。所以，他們從來不知道自己能做什麼。
如果說，這是教育體製的一個弊端，那麼學生本身是否一點責任都沒有呢？恐怕並不是這樣的。人會在安逸的生活中開始變得懶惰，在自由的氛圍中思想卻像上了一把大鎖，不能有獨立的思維能力。
第三，這份工作自己能夠做好。這是一個自身能力與目標和現實相互協調、相互統一的過程，也是“勝任工作”所能達到的最高境界和最終目標。“做”與“做好”是不同的，“做好”是“做”的延伸和結果，中間要加入你自己的主觀努力和對客觀事物的把握。
“做”一件事不難，但“做好”一件事並不容易。這需要20幾歲的你既了解自己的能力範圍，又了解工作對能力的要求程度，隨後適時地調整自己，以便給自己一個準確的定位。
5．在20幾歲時，要適應自己的新角色
在20幾歲時，選擇正確的位置，選擇正確的態度，對於你的前途有著很大的影響。20幾歲的年輕人要努力適應自己的新角色，是你生存的第一步。
每一個20幾歲的年輕人在社會中都扮演著特定的角色，而且不止一個角色。比如你在家裏是兒子或女兒，也是孫子或孫女；在學校裏是老師的學生，是同學的朋友；在社團是隊員；在馬路上是行人；在商店裏是顧客；步入工作崗位以後，你又要擔任員工、同事的角色。這許多角色對20幾歲年輕人的行為和思想都有不同的細節要求，但相通的一點是：無論你目前扮演的是哪一個角色，都要努力把它做好，給自己一個合適的定位。